有效課堂從尊重學(xué)生開始——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中主體參與有效性的實踐研究

1、2012年學(xué)會論文小學(xué)數(shù)學(xué) 有效課堂，從尊重學(xué)生開始小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中主體參與有效性的實踐研究【摘 要】：一位成功的教育者一定要懂得尊重學(xué)生，一定要會深入細致地了解學(xué)生的天然稟賦及個性特點，在此基礎(chǔ)上因材施教，給他們一個廣闊自由的發(fā)展空間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中有安全感、愉悅感、尊嚴(yán)感，從而積極有效地參與課堂。本文主要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中從找準(zhǔn)“認(rèn)知起點”、承認(rèn)“個體差異”、直面“錯誤資源”、順應(yīng)“學(xué)習(xí)意愿”、鼓勵“異想天開”五方面來闡述如何尊重學(xué)生的一些做法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和生活的主人，主動參與，感受和風(fēng)細雨，領(lǐng)略湖光山色，在“時光飛逝”中體驗求知、遐想、探索的快樂。【關(guān)鍵詞】：小學(xué)數(shù)

2、學(xué)；尊重學(xué)生；主動參與；有效構(gòu)建有效課堂，張揚師生個性，讓課堂充滿情趣、充滿智慧、充滿生命的活力和詩意，應(yīng)該成為教師人生的追求。教育的最終目的是促進人的發(fā)展，“尊重學(xué)生”是最基本的前提。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師必須關(guān)注“尊重”，要具備捕捉課堂稍縱即逝的機會，運用熟練的引導(dǎo)方法和教學(xué)策略來駕馭活躍的課堂，教學(xué)才會那樣充滿飽滿，那樣激情鐵宕，那樣雋永秀麗。一、關(guān)注“尊重學(xué)生”的實踐尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)個性，營造一個每一位學(xué)生都能心靈共舞的學(xué)園。在這個學(xué)園里，學(xué)生是學(xué)習(xí)和生活的主人；在這個學(xué)園里，他們不僅用感官去感知世界，而且用心去傾聽世界，用情感去體驗世界；在這個學(xué)園里，他們鼓起生命的風(fēng)帆，激發(fā)

3、生命的活力，燃燒生命的激情，滋養(yǎng)著一個個鮮活的生命。這樣美麗的數(shù)學(xué)課堂不是現(xiàn)成的，需要師生共同用尊重去創(chuàng)造，用智慧去經(jīng)營。（一）找準(zhǔn)“認(rèn)知起點”，智慧之泉影響學(xué)習(xí)最重要的因素，是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進行教學(xué)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是在教師組織、引導(dǎo)下的自我建構(gòu)、自我生成的過程。我們的孩子走進課堂時，大腦并不是一張“白紙”。他們是一個個活生生的人，周圍的環(huán)境每時每刻影響著他們，他們必定會“與時俱進”，具有一定的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，具有一定的知識儲備和人際交往能力。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)充分

4、尊重學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，從學(xué)生的實際出發(fā)實施教學(xué)，相信孩子的“智慧之泉”定能“奔流不息”?！景咐?】：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時，上課伊始，教師就在黑板上寫了，問：認(rèn)識嗎？（學(xué)生讀）師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)。（板書：課題）師：關(guān)于這個，你知道些什么？生1：例如把一只西瓜平均分成4份，吃了其中的1份，可以說吃了這只西瓜的。生2：中間的一條是分?jǐn)?shù)線，分?jǐn)?shù)線上面的是分子，分?jǐn)?shù)線下面的是分母。生3：表示025。生4：是真分?jǐn)?shù)。生5：的分?jǐn)?shù)線相當(dāng)于除號。師：你是怎么知道的？生5：課外書上看來的。師：如果用圖表示，100個人會有100種表示方法。老師這兒有一些圖，你能在每一幅圖上表示出它的嗎？米1 學(xué)生在小組

5、交流用的理由。全班交流、質(zhì)疑。（媒體演示）【反思】：從片段中我們不難看出我們的孩子是越來越來聰明了，課前連“真分?jǐn)?shù)”、“分?jǐn)?shù)線相當(dāng)于除號”都知道了，可見學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道不再局限于教師和教材，他們從父母長輩、課外讀物、網(wǎng)絡(luò)等渠道中可能已經(jīng)接觸了不少的數(shù)學(xué)信息。所以，我們的教學(xué)不能脫離學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。尊重學(xué)生的知識基礎(chǔ)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，真正實現(xiàn)以學(xué)定教，教是為了促進學(xué)的目的。（二）承認(rèn)“個體差異”，因材施教葉瀾說：“差異是一筆寶貴的財富，而直面差異是教育智慧的核心。”也有人說：“黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不見完全雷同的一雙葉片?！蓖瑯樱笄澜?，蕓蕓眾生，我們也找不到完

6、全相同的兩個人。在同一班級學(xué)習(xí)的學(xué)生，個體與個體之間在知識能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式等方面都存在著較大的差異。在教學(xué)中正視差異、尊重差異、因材施教是每位教師都應(yīng)遵循的教育原則，也是課程標(biāo)準(zhǔn)賦予我們每一位教師的責(zé)任。為落實這一要求，在課堂教學(xué)中盡量滿足不同學(xué)生的教學(xué)需要，允許學(xué)生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次，鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平。正是這些不同的認(rèn)知現(xiàn)實決定了不同的意義建構(gòu)策略，產(chǎn)生不同的解決問題的方式，讓不同學(xué)生都能在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分的發(fā)展，從而全面提高課堂教學(xué)實效性?！景咐?】：在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”時，筆者出示了

7、這樣一道題：“計算機老師要打300頁的材料，前2小時打了材料的16，照這樣計算，打完余下的材料還要幾小時？”對于這樣的題，程度好學(xué)生，毫不費力，眨眼工夫就能按簡捷的思路解決問題。但對于學(xué)困生，我提示他們用心具體算。結(jié)果學(xué)困生給出了三種方法：300÷（300×16÷2）-2；（300-300×16）÷（300×16÷2）；2×（300-300×16）÷（300×16）對于中等程度的學(xué)生，我引導(dǎo)他們拋開300頁這個具體量，將材料看作單位“1”，結(jié)果中等學(xué)生也得到三種解法：1÷（1

8、6÷2）-2；（1-16）÷（16÷2）；2×（1÷161）對于優(yōu)秀學(xué)生，由于他們的思想處于高度活躍狀態(tài)，我鼓勵他們嘗試從不同角度去想別人想不到的方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。于是他們也探討出了三種新方法，即：2÷16-2；2×（1÷16）2；2×（61）。然后我又因勢利導(dǎo)，讓學(xué)困生嘗試中等生的思路，中等生探索優(yōu)等生的思路進行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。結(jié)果，出乎老師預(yù)料，不管是學(xué)困生、中等生均有所收獲，有所突破?！痉此肌浚汗膭钏惴ǘ鄻踊?，尊重差異，因材施教，激發(fā)了每個學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，最大限度地滿足每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)需要

9、，最大限度地開啟每一個學(xué)生的智慧潛能，促進每個學(xué)生都得到充分發(fā)展。（三）直面“錯誤資源”，將錯就錯布魯納：“錯誤都是有價值的。”小學(xué)生在知識背景、思維方式、情感體驗等和成人不同，學(xué)習(xí)中難免會出現(xiàn)各種各樣的錯誤。可是當(dāng)前的教學(xué)中，很多教師通常只會看到消極的一面，千方百計地讓學(xué)生減少錯誤。但是這樣做往往事與愿違，處置不當(dāng)還會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自尊心。其實，“錯誤”是一筆可貴的教學(xué)資源,是學(xué)生積極思維時閃爍的瞬間火花。一般情況下，只要學(xué)生經(jīng)過思考，其錯誤中總會包含某種合理的成分，有的甚至隱藏著一種獨特,反射出智慧的光芒。課堂上，教師應(yīng)該用開“綠燈”的方法對待學(xué)生的錯誤，提倡“錯了允許重答；不同的

10、意見允許爭論；允許自由小議與插嘴”等。這盞“綠燈”，使學(xué)生的自尊心得到了切實的保護，人格得到了充分的尊重。這樣，學(xué)生沒有答錯題被老師斥責(zé)的憂慮，沒有被同學(xué)恥笑的苦惱，他們在民主的氣氛中學(xué)習(xí)，思維活躍，敢說、敢做、敢問，勇于大膽創(chuàng)新，以健康向上的情感態(tài)度投入學(xué)習(xí)，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，而且?guī)熒年P(guān)系也非常融洽?！景咐?】：有一次聽課時看到這樣一幕：教師讓學(xué)生完成這樣一道題：“小明看一本共有288頁的科技書，他每天看36頁，已經(jīng)看了5天，還剩多少頁沒有看完？”這道題一般解法是：28836×5=108（頁），可是一位粗心的孩子在黑板上把算式錯誤地列為288÷36。下面的學(xué)生沉不住氣了

11、，紛紛舉手要求發(fā)言，幾個大膽的學(xué)生在議論：“怎么這么簡單的題目都不會做！”面對此景，該教師卻微笑地對同學(xué)們說：“大家都覺得他做錯了？其實他沒有錯，只是還沒有做完?！苯處熯@么一說，同學(xué)們都愣了。這時，有個學(xué)生站起來說：“老師，我知道了。他這一步算的是總時間，已經(jīng)看了5天，還要看85=3(天)才能看完，即剩下沒有看的就是36×3=108（頁）?！薄按蠹矣X得有沒有道理？”稍過片刻后，學(xué)生紛紛表示贊同。接著教師請板演的學(xué)生把題目繼續(xù)做完。他也高高興興地回到了座位。該教師面對學(xué)生的錯誤，非但沒有否定，而是通過巧妙的點撥，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生原有的觀念，反而生成另一種解法，這樣既培養(yǎng)孩子認(rèn)真審題的習(xí)慣，更

12、是幫助樹立孩子勇于面對錯誤的信心?！痉此肌浚涸趯W(xué)習(xí)過程，學(xué)生雖然錯了，老師在旁邊做一個“糊涂官”，不要當(dāng)即斷言，否定他的意見，而應(yīng)“將錯就錯”，為學(xué)生提供一個“觀察探索”的空間，從而讓學(xué)生在比較中質(zhì)疑，在觀察中分析，在辯論中明理，然后內(nèi)化知識和獲得正確的方法。（四）順應(yīng)“學(xué)習(xí)意愿”，意外美麗葉瀾：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！爆F(xiàn)在的課堂教學(xué)已經(jīng)是“意外”與“資源”不斷生成的過程，教師在教學(xué)中要把“意外”變成“資源”，讓我們的課堂從“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”?！景咐?】：上完一節(jié)“百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”后，我

13、原本打算用一節(jié)課來評講練習(xí)?？蓻]想到，一走進教室，看到一位師傅在換燈管。他一邊換一邊跟我解釋：“就快完了?！焙⒆觽兌佳鲋^，好奇地看著上面。師傅走后，很多孩子的興趣點仍然沒轉(zhuǎn)回來。于是我靈機一動，讓孩子們觀察教室的燈管，看看他們能提出什么數(shù)學(xué)問題來。生：教室里一共有6根燈管，壞了2根，還有幾根是好的？生：教室里一共有6根燈管，壞了2根，修好了1根，有幾根是好的？生：教室里左邊有3根燈管，右邊也有3根燈管，一共有幾根燈管？師：假如一根燈管20元，每換一根燈管，花費多少錢？生：20元。師：如果我們班今天換了2根燈管，花費多少錢？生：2個20元就是40元。生：20+20=40，一共是40元?！痉此肌?/p>

14、：這節(jié)課，我和學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了“百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”，還培養(yǎng)了學(xué)生提出問題與解決問題的能力，并為進一步學(xué)習(xí)“百以內(nèi)數(shù)的加減法”做了很自然的鋪墊。由此我深刻地領(lǐng)悟到：教師在課堂上并不是清閑的，而要積極地看，仔細地聽，真實地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，靈活機智地順應(yīng)學(xué)生的思路，使課堂教學(xué)進程朝著“非直線型、彈性化”的方向邁進。（五）鼓勵“異想天開”，閃耀光芒杜威：“世界上的每一項巨大成就，都是以異想天開為出發(fā)點的。”學(xué)生最喜歡“異想天開”，有的還會“別出心裁”，提出許多“越理犯規(guī)”的建議。這時老師應(yīng)因勢利導(dǎo)，鼓勵異想天開鼓勵大膽想象、鼓勵獨特思維、鼓勵個性化思考。我相信，在那信馬由韁的自由空間里，在那

15、超乎尋常的想象里，應(yīng)該充滿了迷離、朦朧和另類的東西，充滿了“虛”的遙遠、深邃和繽紛。但是允許“虛”的存在，才可能衍生出富有創(chuàng)意的“實”來，在這樣的環(huán)境中，人的精神是自由的，心靈是自我的，由此，方能培養(yǎng)出具有“自由之精神，獨立之人格”的社會公民?！景咐?】：曾看過這樣一個案例：教學(xué)“直線、射線、線段”這一內(nèi)容時，老師讓學(xué)生舉出生活中“三線”的例子，當(dāng)一學(xué)生說出“知識是直線”這一意外的尷尬信息時，機智的教師就與學(xué)生演繹了一段精彩的對話：“同學(xué)們，你們怎么想的？”生1：老師，知識是直線，因為直線是無限長的，而知識也是無止境的。生2：不對，知識是射線！因為我們的學(xué)習(xí)總有一個起點，從這個起點出發(fā)向一個方

16、向無限延伸，這不就形成一條射線了嗎？生3：我認(rèn)為知識是線段。因為我們的學(xué)習(xí)是有始有終的，從小學(xué)到大學(xué)，因為人的生命是有限的！這時教師說：“同學(xué)們剛才的發(fā)言都很精彩，或許，對于某一個人而言，知識是有限的，像線段；但對于整個人類來說，知識是逐步形成的，而且是永無止境的，這就像一條直線，所以我們要珍惜分分秒秒的時間，多學(xué)一些知識?！薄痉此肌浚好鎸虒W(xué)中出現(xiàn)“知識是直線”這一“異想天開”的問題，教師沒有逃避，而是讓學(xué)生暢所欲言，為學(xué)生營造了輕松、愉快、自由的學(xué)習(xí)氛圍，同時及時地點拔化解，這樣既巧妙地尊重了質(zhì)疑孩子的“奇思妙想”，又適時地進行了思想教育，使得我們的數(shù)學(xué)課堂不僅具有知識的廣度和深度，更具有

17、閃耀人性智慧光芒的溫度！二、關(guān)于“尊重學(xué)生”的思考尊重學(xué)生，以學(xué)生為主，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，是新課程教學(xué)的一個重要理念，也正在被越來越多的教師接受并運用于課堂實踐。但是缺乏正確理論指導(dǎo)，我們就很容易成為某些“時髦”的錯誤觀念不自覺的俘虜。這就需要我們進行反思，尋求對策。（一）真正的尊重不等于“一種放縱”尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，需要注意的是新課程倡導(dǎo)的自主探索是教師引導(dǎo)下的自主探索，自主不是放羊。不要把新課程簡單的認(rèn)為就是讓學(xué)生自由發(fā)揮，有時過分的“自由”會變得毫無意義。教師要處理好“放”與“收”的關(guān)系。“放”要放得真心、實在，“收”要收得及時、自然。面對挑戰(zhàn)性的問題，估計學(xué)生通過努力可能

18、達到的就要放開。如果只“收”不“放”，不利于學(xué)生獨立思考和創(chuàng)造性；反之，只“放”不“收”，也只是表面上熱熱鬧鬧，收效甚微。（二）真正的尊重不等于“一味肯定”我們常說：孩子是夸大的。新課標(biāo)強調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，提倡激勵性評價。的確，學(xué)生都渴望被老師肯定，渴望得到老師的表揚。如果學(xué)生及時得到恰當(dāng)?shù)墓膭?，能讓學(xué)生智慧的火花得到進發(fā)，讓整個課堂充滿生機。但無原則的肯定就會使學(xué)生迷失學(xué)習(xí)的方向，使我們的課堂進入“天下大亂”之絕境。一位教師在學(xué)生回答問題不正確時，不是及時指出再加以引導(dǎo)，而是這樣對他進行評價：“你說得不錯，繼續(xù)努力！”學(xué)生既然說錯了，就應(yīng)當(dāng)直接指出，“不錯”是錯了還是沒錯呢？“繼續(xù)努力”是“繼續(xù)努力再次說錯”還是“下次爭取不錯呢”？學(xué)生無從知曉，今后也就無從努力。這樣的“尊重”阻礙了學(xué)生的進步與發(fā)展，不是愛而是害。如果沒有原則，一味強調(diào)尊重，那就是盲目鼓勵。這樣不但不能促進學(xué)生的發(fā)展，反而會使學(xué)生不明對錯，看不清自己努力的方向。所以“尊重學(xué)生