小學(xué)生態(tài)課堂研究實(shí)施方案

1、小學(xué)生態(tài)課堂的教學(xué)模式課題實(shí)施方 案倪術(shù)萍一、課題的提出課程改革這么多年，在推進(jìn)的過(guò)程中荊棘滿地，尤其在經(jīng)濟(jì)發(fā) 展相對(duì)滯后的偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村，小學(xué)基礎(chǔ)教育面臨許多挑戰(zhàn)。要是新的課 程改革成果，新思維，新理念浸潤(rùn)?quán)l(xiāng)村，優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展, 作為鄉(xiāng)村的人民教師承擔(dān)著既艱巨又復(fù)雜的歷史重任。在鄉(xiāng)村小學(xué) 教學(xué)的實(shí)際狀況與基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展的高要求不相適應(yīng)，鄉(xiāng)村 小學(xué)教學(xué)在實(shí)踐中仍舊存在教師以講為主，豪占學(xué)生的課堂時(shí)間； 學(xué)生極其不情愿的被迫接受，課堂教學(xué)效率偏低；教師厭教，學(xué)生 厭學(xué)；學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，壓力大，影響學(xué)生身心的健康發(fā)展；只 要學(xué)生的分?jǐn)?shù)上去了，教師就滿堂灌、滿堂練、課后補(bǔ)，甚至體罰 或變相

2、體罰學(xué)生，弄的教師和學(xué)生及其家長(zhǎng)的矛盾日益激化，因教 師教學(xué)行為不當(dāng)使得學(xué)生輟學(xué)、失學(xué)的現(xiàn)象成為新聞媒體關(guān)注的焦 點(diǎn)。所以如何在課堂教學(xué)中促進(jìn)師生的生命成長(zhǎng)、提高課堂教學(xué)質(zhì) 量，如何在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，如何 優(yōu)化學(xué)校的教學(xué)環(huán)境等，仍然是小學(xué)教學(xué)研究的疑難問題。在新的 形勢(shì)下，小學(xué)教學(xué)研究需要找到新視角、新思路；提高教學(xué)效率探 索新途徑，新門道。由此，“小學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)”適應(yīng)課程改革的 需要，可以獨(dú)樹一幟，找到新的奮斗方向。二、課題的界定和依據(jù)（一）課題的界定1. “生態(tài)課堂教學(xué)”：依據(jù)生命系統(tǒng)生態(tài)平衡，協(xié)同進(jìn)化的觀點(diǎn)，“生態(tài)課堂教學(xué)”順應(yīng)學(xué)生“自然生長(zhǎng)”，適應(yīng)師生生命

3、成長(zhǎng)需要，通過(guò)構(gòu)建小學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)，使學(xué)生“自然生長(zhǎng)”與教師“助長(zhǎng)”的有機(jī)結(jié)合，這是一種崇尚自主的課堂，是一種互為互動(dòng)的課堂，是一種整體和諧的 課堂，更是一種充滿人文關(guān)懷的課堂。2. 教學(xué)模式 以教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，教學(xué)是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。教學(xué)環(huán)節(jié)之間具有“整體關(guān)聯(lián)性”，各教育生態(tài)因子間保持著一種“動(dòng)態(tài)平衡”。生態(tài)化教學(xué)關(guān)注師生的生命成長(zhǎng)，著眼于教學(xué)的生命性、生長(zhǎng)性、 生成性和生活性。教學(xué)中主體因子的正向變化影響著教學(xué)環(huán)節(jié)和過(guò) 程的優(yōu)化，反之，教學(xué)中主體因子的逆向變化影響教學(xué)的低效或無(wú) 效。本課題的實(shí)踐研究如果能夠建起“綠色課堂生態(tài)教學(xué)”模式， 通過(guò)實(shí)施生態(tài)化教學(xué)促進(jìn)師生的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于基

4、礎(chǔ)教 育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展無(wú)疑是一種貢獻(xiàn)，而這種探索與研究是具有實(shí)踐意 義和可操作性的。這種教學(xué)模式從微觀上整體把握教學(xué)活動(dòng)及各要 素之間的內(nèi)部關(guān)系和功能；作為課堂程序則突出了課堂教學(xué)的有序 性、穩(wěn)定性、可操作性。本課題以師生個(gè)體發(fā)展為主線，從教育生 態(tài)學(xué)的角度審視小學(xué)教學(xué)，激發(fā)師生教與學(xué)的原動(dòng)力，實(shí)施生態(tài)化 課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)的生態(tài)環(huán)境，追求教學(xué)的和諧高效，促進(jìn)師生 生命成長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)化。(二)課題的理論依據(jù)1、科學(xué)發(fā)展觀科學(xué)發(fā)展觀，第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是 全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。我們常提生態(tài)文明， 是指人類遵循人、自然、社會(huì)和諧發(fā)展這一客觀規(guī)律而取得的

5、物質(zhì) 與精神成果的總和；是指人與自然、人與人、人與社會(huì)和諧共生、 良性循環(huán)、全面發(fā)展、持續(xù)繁榮為基本宗旨的文化形態(tài)。本課題遵 循科學(xué)發(fā)展觀的指引，以人為本，關(guān)注綠色生態(tài)的課堂教學(xué)，關(guān)注 師生課堂的共同成長(zhǎng)；通過(guò)對(duì)小學(xué)生態(tài)化教學(xué)的實(shí)踐探索，促進(jìn)鄉(xiāng) 村小學(xué)課堂教學(xué)和諧發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。2、生態(tài)課程標(biāo)準(zhǔn)(1)生態(tài)課堂是“生本”的課堂。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體以學(xué)生發(fā)展為本 的教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有思想、意識(shí)、情感、欲望、需求以 及各種能力的活生生的人。以學(xué)生發(fā)展為本，其核心成分應(yīng)該是通 過(guò)最優(yōu)的現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生的 各種潛能都能得到有效的開發(fā)，每個(gè)

6、學(xué)生都能獲得最有效的發(fā)展， 實(shí)現(xiàn)教學(xué)與發(fā)展的真正統(tǒng)一。這就要求教師在課堂教學(xué)中要體現(xiàn)以 下四種要求。第一，要面向全體學(xué)生。無(wú)論是“優(yōu)等生”還是“后 進(jìn)生”，都應(yīng)受到關(guān)愛。第二，要面向每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。即關(guān) 注的不只是學(xué)生對(duì)“雙基”的理解和掌握，還有學(xué)生的“情感、態(tài) 度和價(jià)值觀”等方面的發(fā)展和提升。第三，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。美國(guó) 心理學(xué)家H 加德納提出的多元智力理論為促進(jìn)學(xué)生具有自身特征 的個(gè)性發(fā)展提供了理論依據(jù)。第四，學(xué)生的發(fā)展還應(yīng)當(dāng)是在自己與 學(xué)生以后的成長(zhǎng)(或終身學(xué)習(xí))有著共同的外延，其效果應(yīng)逐漸在學(xué) 生以后的成長(zhǎng)過(guò)程中顯現(xiàn)。(2)生態(tài)課堂是“情境”的課堂。生態(tài)總是和環(huán)境聯(lián)在一起，關(guān)心生態(tài)就

7、是著意改善生態(tài)環(huán)境。恩格斯說(shuō)“人是環(huán)境中的人”，課堂是師生活動(dòng)的生態(tài)環(huán)境，課堂 教學(xué)的任務(wù)之一就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)情境。布朗、科 林斯等學(xué)者認(rèn)為，認(rèn)知是以情境為基礎(chǔ)的。由于忽視了認(rèn)知的情境 性，傳統(tǒng)教育阻礙了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一教育目標(biāo)的達(dá)成。數(shù)學(xué)教育 通過(guò)教學(xué)情境的設(shè)置，將日常生活資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)的資源，將學(xué)生 日常生活經(jīng)驗(yàn)上升為學(xué)校數(shù)學(xué)的知識(shí)教師在提出問題以后，要留給 學(xué)生一定的思維的時(shí)間和空間，讓學(xué)生思考多種解決問題的辦法。通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地解題，學(xué)生的差異和資源就會(huì)逐漸顯著。教師要關(guān) 注學(xué)生的差異，盡可能全面地把握學(xué)生的活動(dòng)情況，努力搜集和捕 捉學(xué)生中生成的有用資源和問題資源，呈現(xiàn)和利

8、用各種資源構(gòu)建生 成的有情境的課堂。(3)生態(tài)課堂應(yīng)是“體驗(yàn)”的課堂。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生要想牢團(tuán)地掌握數(shù)學(xué)，就必須用內(nèi) 心創(chuàng)造與體驗(yàn)的方法來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！币虼?，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)， 在體驗(yàn)中自主探究、自主發(fā)展是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵?！绑w驗(yàn)性學(xué)習(xí)” 是指人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)反復(fù)觀察、實(shí)踐、練習(xí)，對(duì)情感、 行為、事物進(jìn)行內(nèi)省體察，養(yǎng)成某些行為習(xí)慣，形成情感、態(tài)度、 觀念的過(guò)程。它是一種在全新教育理念指導(dǎo)下的，主要從學(xué)習(xí)者個(gè) 體發(fā)展的需要和認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)，以感受、經(jīng)歷為指向的，符合時(shí)代 要求，符合學(xué)生心理認(rèn)知、成長(zhǎng)規(guī)律的學(xué)習(xí)方式。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程 中，教師通過(guò)指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境，提供信息資料、工具和情

9、感交流等 多種途徑使學(xué)生在不斷的“體驗(yàn)”中獲得知識(shí)，發(fā)展能力。(4)生態(tài)課堂應(yīng)是“合作”的課堂。班級(jí)是一個(gè)群體的集合，群體動(dòng)力是最常見的生態(tài)現(xiàn)象，合作 共生是最基本的生態(tài)表征，因此課堂中的合作交流應(yīng)該是最基本的 社會(huì)需求，也就當(dāng)然地應(yīng)該成為知識(shí)探索，情感交流的主要活動(dòng)形 式。就小學(xué)階段而言，“合作學(xué)習(xí)”的重點(diǎn)要放在“愿合作”與“能合作”上。即：學(xué)生有合作的意愿，不抵制合作，認(rèn)識(shí)到 “合作”也是學(xué)習(xí)的一種方式；學(xué)生明白自己在合作過(guò)程中的個(gè)人 責(zé)任、并扮演積極的角色；知道如何在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境下與人相處， 怎樣妥當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的意愿和想法，怎樣幫助、協(xié)調(diào)同伴、提高小 組合作學(xué)習(xí)的速度與質(zhì)量等。具體操作

10、時(shí)，可以從以下幾方面進(jìn)行： (1)在預(yù)習(xí)中合作交流一一質(zhì)疑問題；(2)在新知中合作交流一一加 深理解；(3)在練習(xí)中合作交流一一拓寬思路；(4)在評(píng)價(jià)中合作交 流一一促進(jìn)發(fā)展。(5)生態(tài)課堂是“愉悅”的課堂。愉悅是一種幸福、快樂的心理狀態(tài)。給兒童以幸福的童年不僅是教育的目標(biāo)，也成為教學(xué)過(guò)程的追求。愉悅來(lái)源于心理的滿足， 來(lái)源于創(chuàng)造的成功，來(lái)源于個(gè)體為群體的接納。滿足學(xué)生“好奇”、“好學(xué)”的心理需求。在具體教學(xué)過(guò)程 中必須巧妙呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的好奇心，處于一種定 向的認(rèn)知活躍狀態(tài)，以積極的心態(tài)態(tài)來(lái)攝取新的知識(shí)。滿足學(xué)生“好動(dòng)”、“娛樂”的需要。教學(xué)中要以多種活動(dòng) 形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，

11、如皮亞杰所說(shuō)：“興趣，實(shí)際上就是需要的 延伸，它表現(xiàn)出對(duì)象與需要之間的關(guān)愛”。興趣對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí) 的積極性、主動(dòng)性起著決定作用，所以課堂教學(xué)要盡可能生活化、 活動(dòng)化、游戲化。滿足學(xué)生“好勝”、“成功”的心理需求。從小學(xué)生情感發(fā) 展來(lái)看，隨著學(xué)習(xí)在生活中日益重要，與學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成敗相聯(lián) 系的情感也越來(lái)越占主導(dǎo)地位。他們害怕學(xué)業(yè)上的失敗、害怕測(cè)檢 不合格、害怕比不上同學(xué)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)的正面強(qiáng)化，既對(duì) 學(xué)生認(rèn)知評(píng)價(jià)全面及時(shí)，又使之情感激勵(lì)，達(dá)到鼓舞士氣，繼續(xù)努 力的效果，滿足學(xué)生的成就感。滿足學(xué)生“依戀”、“被愛”的心理需求。小學(xué)生作為一個(gè) 獨(dú)立的人，他的基本社會(huì)需求是怕家長(zhǎng)老師指責(zé)、怕同

12、學(xué)譏笑、怕 沒有好朋友同他玩耍。他們十分崇敬教師、熱愛老師，也喜歡取悅 教師，以得到老師對(duì)他的愛，這種愛是非常單純、純潔的。數(shù)學(xué)課 堂要努力誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生快樂情緒，引起學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)情感，對(duì)學(xué)生 的關(guān)懷、人格的尊重、學(xué)習(xí)的嚴(yán)格要求融入每一愛的行為之中，孕 育出師生間良好的情感狀態(tài)，并把這種感情推移到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中 課堂中不應(yīng)有體罰、生硬、冷漠，應(yīng)讓學(xué)生有一種如坐春風(fēng)、如沐 春雨的感覺。總之，本課題研究切入課堂教學(xué)的實(shí)際，從課堂的細(xì)枝末節(jié)處 研究生態(tài)教學(xué)，在實(shí)踐操作上探索生態(tài)化教學(xué)模式和教學(xué)策略。從 一個(gè)全新的視角研究高效課堂，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教師 課堂教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生

13、全面發(fā)展。三、課題研究目的與意義1 .探究生態(tài)課堂教學(xué)探索生態(tài)化課堂教學(xué)的構(gòu)成要素及其特征；激發(fā)教師“教”與 學(xué)生“學(xué)”的源動(dòng)力，建構(gòu)自學(xué)、自主、自由的課堂，凸現(xiàn)教學(xué)的 生長(zhǎng)性、生成性；抓住預(yù)習(xí)指導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)、目標(biāo)導(dǎo)向、交流展示、 反饋拓展等環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。2 .探究師生心理因素對(duì)構(gòu)建生態(tài)課堂的影響。將健康的心理融 合到整個(gè)課堂教學(xué)之中，促使課堂上師生心理情感的和諧。重點(diǎn)研 究生態(tài)課堂教學(xué)健康心態(tài)的構(gòu)成要素；建設(shè)寬松、平和的課堂。3 .通過(guò)研究拓展教學(xué)的思路，對(duì)我校教師教學(xué)提供可借鑒的經(jīng) 驗(yàn)，為全面提升鄉(xiāng)村小學(xué)教師的教學(xué)水平提供參考，促進(jìn)教學(xué)優(yōu)質(zhì) 化。通過(guò)研究，從教學(xué)實(shí)踐中開發(fā)理性思考，豐

14、富對(duì)生態(tài)課堂教學(xué) 的理性認(rèn)識(shí)，形成具體的可操作的模式。通過(guò)生態(tài)課堂教學(xué)，提高 教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。四、研究的對(duì)象與內(nèi)容。（一）研究的對(duì)象：前鋒小學(xué)學(xué)生和教師。（二）研究的內(nèi)容：探索生態(tài)課堂的師生關(guān)系教師和學(xué)生是兩個(gè)平等的生態(tài)要素, 兩者應(yīng)該是建立在相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的和諧關(guān)系上。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、潛能的開發(fā)者，要做到以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué), 以教助學(xué) , 使學(xué)生“親其師而信其道”, 達(dá)到互動(dòng)、交流、合作的教學(xué)情境；而學(xué)生是課堂教學(xué)的主人公、學(xué)習(xí)的自主者、潛能的發(fā)揮者, 要做到自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí), 使教師分享到“教學(xué)相長(zhǎng)”的喜悅 , 達(dá)到互勉、互助、互

15、進(jìn)的和諧氛圍。五、研究的原則及方法本課題研究中秉持實(shí)踐性原則、發(fā)展性原則、創(chuàng)新性原則。1、 實(shí)踐性原則本課題研究重點(diǎn)對(duì)教師教學(xué)方式的變革研究，探索將先進(jìn)的教育理念內(nèi)化為教學(xué)行為，突出實(shí)效性和可操作性。2、發(fā)展性原則本課題研究從發(fā)展的角度觀察問題，以發(fā)展的思路致力于問題的解決，以促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展為重要目標(biāo)，在新的理念與傳統(tǒng)教育經(jīng)典思想之間厘清源流，尋求融合，謀求發(fā)展。3、創(chuàng)新性原則本課題研究注重傳承、借鑒基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)、吸收、消化傳統(tǒng)教育經(jīng)典思想中尋找創(chuàng)新點(diǎn)，取得新突破。研究成果做到視角新、思想新、方法新。能夠推廣應(yīng)用，在提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量方面 產(chǎn)生積極作用。本課題采用調(diào)查法、文獻(xiàn)法、行

16、動(dòng)研究法。1、調(diào)查法：綜合運(yùn)用多種調(diào)查方法和手段（如問卷、座談等）有針對(duì)性地開展教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生狀況及教師教學(xué)方式等問題的調(diào)查，全面了解教師教學(xué)方式對(duì)課堂生態(tài)的影響，制定改進(jìn)措施。2、文獻(xiàn)法：根據(jù)課題研究的需要，查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，了解教育生態(tài)學(xué)研究的前沿信息，吸納優(yōu)秀成果，豐富理性認(rèn)識(shí)，提高研究水平。3、行動(dòng)研究法：本課題側(cè)重應(yīng)用研究，研究人員必須深入課堂，走進(jìn)教師、走進(jìn)學(xué)生，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，通過(guò)教學(xué)思維方式的創(chuàng)新，教學(xué)行為方式的改進(jìn)，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)與學(xué)生生命的“自然成長(zhǎng)”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)化。六、研究的措施（一）在研究過(guò)程中逐步改進(jìn)和完善研究方案1、 積極組織，形成課題管理、研究

17、網(wǎng)絡(luò)，組建務(wù)實(shí)、有力的研究隊(duì)伍，調(diào)動(dòng)主研人員、實(shí)驗(yàn)學(xué)校的積極性，落實(shí)研究目標(biāo)和任務(wù)，針對(duì)課題研究的關(guān)鍵性問題，開展科學(xué)、規(guī)范的研究。我校主研人員以分工合作的方式開展工作，以學(xué)校教科室牽頭（倪術(shù)萍負(fù)責(zé)），力求語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科組均衡發(fā)展，同步進(jìn)行的方式，不斷修訂研究計(jì)劃，開展工作。倪術(shù)萍負(fù)責(zé)語(yǔ)文學(xué)科組，鐘興萍負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)學(xué)科組的研究。2、教科研一體化，充分發(fā)揮教研組的能動(dòng)作用，積極組織語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教研組開展有效的多種形式的課題研究活動(dòng)。（二）學(xué)習(xí)培訓(xùn)1、組內(nèi)培訓(xùn)：課題組主要分語(yǔ)、數(shù)學(xué)科，各學(xué)科負(fù)責(zé)人對(duì)參研人員進(jìn)行專題培訓(xùn)；收集學(xué)習(xí)資料，利用每周的教研活動(dòng)時(shí)間組織參研教師專題學(xué)習(xí)；指導(dǎo)教師充分利用進(jìn)修學(xué)院培

18、訓(xùn)部網(wǎng)頁(yè)，查閱學(xué)習(xí)資料，豐富學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容，了解教育生態(tài)研究的前沿信息。2、校級(jí)培訓(xùn)：開展“小學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)模式研究”講座。一是生態(tài)化教學(xué)理念的講座，二是小學(xué)生態(tài)化課堂教學(xué)模式研究的講座。3、校外培訓(xùn)：積極組織主研和教師參加總課題組組織的每一次研討活動(dòng)，回校后進(jìn)行傳達(dá)和交流。（三）注重研究的管理過(guò)程，形成初步的研究成果1、把研究與學(xué)校常規(guī)管理緊密結(jié)合，把教師的考核納入期末考評(píng)之中。2、把研究與學(xué)校教學(xué)工作緊密結(jié)合。因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)與問題來(lái)源于課堂，所以我們重點(diǎn)把研究深入到課堂，聽“生態(tài)課堂教學(xué)研究”課。要求教師的展示課要緊緊圍繞生態(tài)教學(xué)模式設(shè)計(jì)。其次就是寫 “小學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)”的教案，納入學(xué)校教案檢查環(huán)節(jié)之中，有效的提高了教師的研究意識(shí)和研究水平。3、抓好生態(tài)課堂管理，構(gòu)建高效課堂。課堂管理不僅包括教師對(duì)學(xué)生的管理，還包括教師的自我管理，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的管理以及教師對(duì)課堂環(huán)境的管理等等。在對(duì)教師教學(xué)行為的管理上，我們的要求是：（ 1）確定教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)。（ 2）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定合理的預(yù)習(xí)提綱。（ 3）根據(jù)預(yù)習(xí)提綱制定合理的預(yù)習(xí)指導(dǎo)方案，交給學(xué)生預(yù)習(xí)方法。（ 4）結(jié)合課堂模式，不生搬硬套，靈活運(yùn)用。（ 5）給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。如：利用教學(xué)資源發(fā)揮多媒體的作用、合理分配學(xué)習(xí)小組等。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的管理上，我們的要求是：（ 1）每節(jié)課配齊學(xué)習(xí)用品。（ 2）上課積極預(yù)習(xí)、專心聽講