淺談小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要性及其方法

1、淺談小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的意義及方法 摘要：“數(shù)學是人類生活的重要工具，對數(shù)學的認識不僅要從數(shù)學家關于數(shù)學本質(zhì)的觀點去領悟，更要從數(shù)學活動的親身實踐中去體驗?！睌?shù)學學習的本質(zhì)，是數(shù)學創(chuàng)造性思維活動的過程。關鍵字：數(shù)學、培養(yǎng)、創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維是通過重新組織己有的知識經(jīng)驗, 提出新的方案或程序, 并創(chuàng)造出新的思維成果的思維方式。在深入開展素質(zhì)教育的今天, 創(chuàng)造性思維不再令人陌生。小學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是時代發(fā)展的需要。當今, 社會已經(jīng)進入了知識經(jīng)濟時代, 傳統(tǒng)的教育由于過于嚴謹、死板, 已不適應時代發(fā)展。發(fā)展學生個性, 開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能, 培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì), 是教育發(fā)展的必然,

2、也是素質(zhì)教育的具體要求。而小學階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維, 是培養(yǎng)時代人才的基礎。數(shù)學是一門具有高智力價值的學科，要想在課堂上調(diào)動起全體學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，就要挖掘和激活他們的數(shù)學思維能力，下面就如何培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維能力談談我的看法。 一、問題的提出 當前新課程改革正在深入開展，小學數(shù)學新課程標準在課程目的、結構、內(nèi)容、評價和實施等方面都有了重要的創(chuàng)新和突破。要真正落實新課改的這些要求，則需要培養(yǎng)小學生的數(shù)學創(chuàng)造性思維，促進學生全面發(fā)展，從而達到教學的最優(yōu)化。在新課程改背景下，數(shù)學教學應重視學生的主體地位,把學生視為學習的主人,讓學生處于教學的“中心位置”，設計各種符合學生具有

3、創(chuàng)新、科學合理的質(zhì)疑，并且要結合實際，使學生對質(zhì)疑的問題產(chǎn)生興趣的教學情景，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生更多的參與學習，更多的思考、討論、操作，參與到對新知的探索過程中，去發(fā)現(xiàn)新知、形成技能，以此來加強學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，從而使學生主動適應時代發(fā)展的需要。 二、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的的意義數(shù)學學習主要是數(shù)學思維活動。傳統(tǒng)教學只注重灌輸書本知識, 只重某一點上問題的解決, 學生的創(chuàng)新意識和實踐能力比較薄弱、單一, 很少有人能大膽地提出自己獨特的想法和思路。教學評價也缺乏關注一個人成長的全程。在教學理論界對進行創(chuàng)新教育的意義己取得廣泛的認同, 而且關于創(chuàng)新原則、方向、模式等理論層面也進行了較多的闡述。但

4、是, 落到某一學科的研究則比較少。它的意義主要研究小學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的方法與途徑。為此, 一方面要對實施素質(zhì)教育的實踐行為進行不斷反思, 并在新的起點上不斷探索和發(fā)展, 即在傳承與創(chuàng)新中實現(xiàn)新的跨越，一方面要弘揚陶行知先生的教育思想, 實踐“處處是創(chuàng)造天地,天天是創(chuàng)造之時, 人人是創(chuàng)造之人”的教育理論, 從理論和實踐的結合上豐富素質(zhì)教育的新理念、新模式, 提高教學質(zhì)量, 促進學生成長、教師提高和學校發(fā)展。因此, 培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維具有重要的應用價值。所謂創(chuàng)造性思維就是與眾不同的思考。數(shù)學教學中所研究的創(chuàng)造性思維，一般是指對思維主體來說是新穎獨到的一種思維活動。它包括發(fā)現(xiàn)新事物，提出新規(guī)律，創(chuàng)

5、造新方法，解決新問題等思維過程。盡管這種思維結果通常并不是首次發(fā)現(xiàn)或前所未有的，但一定是思維主體自身首次發(fā)現(xiàn)或超常規(guī)的思考。它具有獨特性、求異性、批判性等思維特征，思考問題的突破常規(guī)和新穎獨特是創(chuàng)造性思維的具體表現(xiàn)。這種思維能力是正常人通過培養(yǎng)可以具備的。那么如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力呢？一、保證學生主動參與和練習是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效途徑學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。學生要實現(xiàn)主動發(fā)展，參與是基本的保證條件。教師在教學過程中，不能只滿足于學生表面的、形式上的參與。那么怎校調(diào)動學生的“思維參與”呢？答案是創(chuàng)設情境，巧妙地提出問題引發(fā)學生心里上的認識沖突，使學生處于一種“心求通而未得

6、，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時，教師要放權給學生，給他們想人、做、說的機會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞一個問題展開辯論。教師應該給學生時間和權利，讓學生充分思考，給學生充分表達思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提。因此，只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發(fā)展。例如：在初步認識了長方體、正方體、圓柱體和球體后，有一個活動課你說我擺，就是用學具中的長方體、正方體、圓柱體和球體擺你最拿手的東西，同桌之間互相合作共同完成。我要把要求說完，還掛出了一些參考圖，讓學生看圖摸仿，并提示他們：可以自己設計、創(chuàng)新。

7、學生就迫不及待地進行了，過了十分鐘，我請一組一組的同桌不來表演。其中有一組是這樣說的：我們要擺一個小狗吃骨頭，先擺一個長方體，再把小長方體放在大長體短的一面的前面，當小狗的嘴巴，然后把2個小正方體放在小正體的上面當作眼睛，最后把圓柱體放在小狗的嘴巴前面當骨頭。乙表演以后說：我們擺的是4 人抬轎子，把小長方體放在大長方體的上面，還有一個球放在上正方體的上面做轎身，小棒放在大長體的兩側做轎竿,最后用4個小正方體作4個小人抬轎子。還有許多動物啊、房子啊、恐龍啊在這樣的活動中，學生充分地應用所學的知識，如上下、左右、前后，還有各種圖形，和同學相互交流合作。同學們在玩中不僅學習了知識，還培養(yǎng)了學生合作交

8、流的能力和實際操作能力，這樣的玩何樂而不為呢？二、培養(yǎng)學生敏銳的觀察力敏銳的觀察力是創(chuàng)造思維的起步器。那么，在課堂教學中怎樣培養(yǎng)學生的觀察力呢？首先，在觀察這前，要給學生提出明確而又具體的目的、任務和要求。其次，要在觀察中及時指導。比如要指導學生根據(jù)觀察的對象有順序地進行觀察，要指導學生選擇適當?shù)挠^察方法，要指導學生及時地對觀察的結果進行分析總結等。第三，要科學地運用直觀教具及現(xiàn)代教學技術，以支持學生對研究的問題做仔細、深入地觀察。第四，要努力培養(yǎng)學生濃厚的觀察興趣。四、培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和聚合思維創(chuàng)造思維是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，發(fā)散思維是聚合思維的基礎，聚合思維是發(fā)散思維的起點，二者相互

9、聯(lián)系，相輔相成。發(fā)散思維即求異思維或擴張思維，是從所給的信息中產(chǎn)生信息，重點是在同一的來源中產(chǎn)生各式各樣為數(shù)眾多的輸出，很可能產(chǎn)生轉(zhuǎn)移作用，如對一個題目，學生可能想出多種解法，思維是多方向的，由于轉(zhuǎn)移作用，可能得出新穎方法、結論。發(fā)散思維包括思維的流暢性、變通性、獨特性，核心是創(chuàng)造性。在數(shù)學教學過程中，創(chuàng)設情境讓學生多角度思考問題，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。、，既有利于掌握知識，又有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力。如：“1？”經(jīng)過發(fā)散式思維，可獲得不同答案：1+01（運用加法）；100991（運用減法）；111（運用乘法）；11111（運用除法）；4/51/5=1(想到了整體1);運算中的發(fā)散思維要有大量豐富的知識

10、,才能從不同方面和不同聯(lián)系上去考慮問題,發(fā)散越廣越靈活。如教學“乘法分配律”時，教師可通過一組算式。設計發(fā)散思維訓練題：在七個算式中，找等式做朋友：（1）（73）4；（2）8283；（3）7434；（4）3764；（5）8（23）；（6）3667；（7）（37）6。學生可以找到三組等式作為手拉手朋友，之后，教師提出問題：“哪位同學給沒有朋友的第個算式找個朋友？”此時，學生的求異思維異?；钴S，運用逆向思維法改題，創(chuàng)造條件。使這個算式符合乘法分配律。有的學生說把“”改成“”,有學生說把“”改成“”,又有的說把“”改成“”一共說出了七八種改法，最大限度地調(diào)動了學生學習的積極性，用不同思維去解決同類問

11、題，收到良好的教學效果。又如在應用題中：一題多解、同解變形、恒等變形都體現(xiàn)了思維的靈活性和發(fā)散性。在一年級講“人民幣的認識”時，學生面前擺著二枚五分硬幣，五枚二分硬和幣，十枚一分硬幣。師問：“要拿出一角錢，你能想出幾種拿法？怎么拿？”這樣教學使學生舉一反三，運用自如，啟發(fā)學生比較異同，促進了學生思維變通、獨創(chuàng)和靈活性。四、引導探索思考，鼓勵質(zhì)疑問題，激發(fā)創(chuàng)造思維的主動性新課程改革強調(diào)學生主體，倡導以自己所掌握的知識與信息作基礎，結合現(xiàn)實生活思考、探索，做到敢于和善于質(zhì)疑問難，真正成為知識形成的“參與者”和“發(fā)現(xiàn)者”，從而獲取新觀點、新認識、新途徑、新方法等。當然這種“疑”可以是教師高屋建瓴地提

12、出來的，也可以是學生自己提出來的，最好是教師引導學生去發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。古人說：“學貴知疑是，小疑則小進，大疑則大進。”“疑”則成為打開知識寶庫的鑰匙。亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！痹诮虒W過程中，往往因為“疑”使學生心理上產(chǎn)生了認識沖突，激起學生的求知欲望，而積極思維?？梢哉f，學生質(zhì)疑問難是創(chuàng)造性學習的基礎，也只有當學生有質(zhì)疑問難的時候，創(chuàng)造才有可能實現(xiàn)。五、誘發(fā)創(chuàng)造性思維的靈感靈感是一種直覺思維。它大體是指由于長期實踐，不斷積累經(jīng)驗和知識而突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路。它是認識上質(zhì)的飛躍。靈感的發(fā)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新。在教學中，教師應及時捕捉和誘發(fā)學生學習中出現(xiàn)的靈感，對于學生別出心裁的想法，違反常規(guī)的解答，標新立異的構思，哪怕只一；點點的新意，都應及時給予肯定。同時，還當應用數(shù)形結合、變換角度、類比形式等方法去誘導學生的數(shù)學直覺和靈感，促進學生能直接越過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口。例如，有這樣的一道題:把用“”號排列起來。對于這道題，學生通常都是采用先通分再比較的方法，但由于公分母太大，解答非常麻煩。為此，我在教學中，安排學