畫楊桃課后反思 《畫楊桃》課后反思總結(jié)

1、本文格式為word版，下載可任意編輯畫楊桃課后反思 畫楊桃課后反思總結(jié) 畫楊桃這篇課文蘊(yùn)含的道理深刻，同學(xué)們是否能夠從中正在學(xué)習(xí)到這些道理呢?下面是我為你細(xì)心整理的畫楊桃課后反思總結(jié)，盼望對你有關(guān)心! 畫楊桃課后反思總結(jié)篇1 這篇課文和同學(xué)的現(xiàn)實(shí)生活很接近。在導(dǎo)入新課時可以先讓吃過楊桃的同學(xué)談?wù)勊麄兛吹降幕虺赃^楊桃的感受，再利用課本上供應(yīng)的插圖關(guān)心同學(xué)更直觀的熟悉楊桃，老師不必用生搬硬套的講解，課后資料袋中關(guān)于楊桃的介紹通俗易懂，可以讓同學(xué)讀一讀，進(jìn)一步知道有關(guān)楊桃的學(xué)問。 由于已經(jīng)支配同學(xué)課前有過預(yù)習(xí)，所以課文不必再讓同學(xué)自由讀的過程，要對前一天的預(yù)習(xí)作業(yè)有所檢查。教學(xué)時可以快速讓同學(xué)掃瞄課

2、文，找出文中的生字進(jìn)行學(xué)習(xí)，既節(jié)約了課堂時間，又對同學(xué)的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行反饋。 教學(xué)時先進(jìn)行正音，再有側(cè)重的對每一個字進(jìn)行教學(xué)。如"嚴(yán)厲'的"肅'是平舌音，"端詳'的"審'是前鼻音，"半晌'的"晌'是翹舌音也是后鼻音。由于本課的生字不多，也基于這些生字的特點(diǎn)，為了充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，字詞教學(xué)中可以把"端詳'、"半晌'、"和顏悅色'的意思說一說，讓同學(xué)理解，在以后深化學(xué)習(xí)課文時再帶入句子中理解。生字雖然不是教學(xué)的重點(diǎn)，但也要復(fù)習(xí)鞏固，讓同學(xué)在讀準(zhǔn)

3、字音的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)課文。第一課時做好了"讀'的鋪墊后，在其次課時老師步步設(shè)疑，引導(dǎo)同學(xué)更深的進(jìn)入課文，去更好地把握文章內(nèi)容以及想要表達(dá)的觀點(diǎn)。 三班級的同學(xué)應(yīng)當(dāng)逐步培育其對正片課文的把握力量，教學(xué)中在讓同學(xué)概括課文內(nèi)容時，幾位同學(xué)的發(fā)言有的不夠簡練，有的不夠完整，還有的不夠精確，這需要老師在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其他同學(xué)賜予補(bǔ)充。或是老師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、修正。 老師的發(fā)言要有針對性，不行提出模糊或者是和上面的教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊的問題，不能給同學(xué)不恰當(dāng)?shù)膯栴}，給同學(xué)思索問題帶來難度。 字詞教學(xué)和概括課文主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)結(jié)束后，我支配了同學(xué)學(xué)習(xí)課文的第一自然段，重點(diǎn)理解"囑咐&

4、#39;一詞的意思，可以讓同學(xué)說一說爸爸媽媽在什么時候會囑咐我們，或者是用"囑咐'說一句話。文中爸爸的話："你觀察一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。'要讓同學(xué)說說是什么意思，理解"想當(dāng)然'這個詞。 在寫字教學(xué)中，由于本課要求寫的字比較多，不必個個都講，可以把生字進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的分類，再重點(diǎn)指導(dǎo)個別難寫的字。如："肅'的筆畫較多，而且筆順也是難點(diǎn)，教學(xué)時可以讓同學(xué)一邊書空，老師一邊在黑板上進(jìn)行范寫，其他的字只要讓同學(xué)說一說個別筆畫的書寫要點(diǎn)即可。 畫楊桃課后反思總結(jié)篇2 新課標(biāo)指出,同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，老師

5、是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。在教學(xué)中老師要擅長把握教材,機(jī)靈地發(fā)覺同學(xué)在學(xué)習(xí)中存在的問題,敏捷地加以引導(dǎo),課堂上老師如能機(jī)靈地處理問題,會讓整個課堂氣氛活躍起來。在教學(xué)畫楊桃一課時,我深深地體會到老師的機(jī)靈是課堂的靈魂。在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機(jī)敏,致使課堂上的很多亮點(diǎn)沒有爆發(fā)出來。今后，我需提高自己在課堂上引導(dǎo)的機(jī)靈和評價的機(jī)靈。 在教學(xué)畫楊桃一課時,我由于缺乏評價的機(jī)靈,導(dǎo)致同學(xué)對問題的理解不夠到位。如廖梓俊同學(xué)在談到自己是否喜愛文中的同學(xué)們時,他說:"我有點(diǎn)喜愛又有點(diǎn)不喜愛。喜愛是由于同學(xué)們很愛笑，不喜愛是由于同學(xué)們沒有看人家是從什么角度畫的就笑了。'我聽了后一帶而過

6、："哦，你喜愛他們的哈哈大笑，其他同學(xué)喜愛嗎?'"不喜愛!'同學(xué)們不約而同地喊道。"為什么?'"由于那是稱贊。'在得到滿足的回答后，我連續(xù)下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)。其實(shí)，在處理該生這個問題時，我不應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)移評價，假如我堅(jiān)決地進(jìn)行到位的評價，就能使問題的解決趨于更抱負(fù)。如，可以這樣引導(dǎo)："笑，有許多種，我們都盼望自己能笑口常開，你肯定也喜愛笑，但是文中同學(xué)們的哈哈大笑是一種什么樣的笑?'同學(xué)回答："是稱贊。'"那么你還喜愛同學(xué)們的這種笑嗎?'這樣自然引導(dǎo)讓這位同學(xué)本人在談"

7、;笑'中明辨是非，然后隨之引導(dǎo)："此時你想對那些發(fā)笑的同學(xué)們說些什么?而文中的老師又是怎樣看待這件事的?'這樣就水到渠成地進(jìn)行過渡，引導(dǎo)同學(xué)體會了文章的中心。 另外，課堂上老師的引導(dǎo)也很重要,它可以讓同學(xué)雜亂的思維變得有序、深刻;同時也能使學(xué)問的把握更具條理性。而我在教學(xué)畫楊桃一課時,有一處地方忽視了對同學(xué)的引導(dǎo)：在小結(jié)環(huán)節(jié)，我問同學(xué)："課文學(xué)完了，你覺得它主要講了些什么?你受到了什么啟發(fā)?'當(dāng)盧嘉俊同學(xué)不是用簡潔的語言進(jìn)行敘述,而是像復(fù)述課文一樣講了一大串時,我看到快要下課了，就有點(diǎn)急噪地打斷了他并取而講之?；剡^頭想想，我當(dāng)時這樣處理就好了:再找一

8、個同學(xué)用概括的語言說說主要內(nèi)容,然后引導(dǎo),我們在說文章主要內(nèi)容時,假如能用簡短、概括的語言敘述就會更好,而你似乎是在復(fù)述課文內(nèi)容。這樣一引導(dǎo)同學(xué)就知道如何說文章的主要內(nèi)容,對其他同學(xué)也起到指導(dǎo)的作用。 畫楊桃課后反思總結(jié)篇3 針對本文敘事性強(qiáng)、含義深刻的特點(diǎn)，我從文本整體動身，通過"我'的作畫態(tài)度，同學(xué)們的心理轉(zhuǎn)變，老師的言行動作這三大板塊整合實(shí)施。逐步挖掘"實(shí)事求是'的內(nèi)涵，學(xué)會老狡猾實(shí)，學(xué)會用事實(shí)求是的眼光去評價別人，學(xué)會實(shí)實(shí)在在做人做事。 本節(jié)課，我依據(jù)中班級閱讀要求，聯(lián)系上下文，理解詞語，查字典，結(jié)合情境體會詞句含義。如我抓住"嚴(yán)厲、端詳、

9、和顏悅色'等詞和父親、老師的話理解課文內(nèi)容。 在理解文本的過程中，我深化討論了講解與朗讀的關(guān)系。講是死的，朗讀是活的;講解是推評擺開，朗讀是融貫顯現(xiàn);講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。 因而在朗讀方面，我側(cè)重了多種方式的讀，自讀、練讀、指讀、分角色讀、齊讀等方式進(jìn)行，讓同學(xué)浸染在語言中，逐步進(jìn)入一種言語情境，撩起他們的悟性與靈性。再通過有滋有味的說，讀體現(xiàn)以讀代講理解課文的目的，從而達(dá)到了與文本的交互達(dá)意，達(dá)到了"與我為文'的境界。 在隨文理解的過程中，我適時引導(dǎo)同學(xué)抓住"我的心里是怎么想的?'"老師在思索什么?'和"假如你是稱贊同學(xué)中的人，你會想些什么，說些什么呢?'適當(dāng)拓展文本，讓同學(xué)換位思索，讓同學(xué)真實(shí)感悟，如身臨其境。通過表情表演對比，異中