《學講童話故事》教學設(shè)計(共5頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上學講童話故事教學設(shè)計一、教學目標（一）知識和能力：通過舉辦“學講童話故事”這一語言交際訓練，讓學生會講童話故事，能用準確、簡潔的語言表述。（二）過程和方法：1、通過“學講童話故事”，讓學生學會講故事的基本要求。2、通過創(chuàng)編童話，培養(yǎng)學生豐富的想象力和喜歡習作的興趣。（三）情感、態(tài)度和價值觀：1、培養(yǎng)學生自然大方的態(tài)度，并能認真聽別人說話的習慣。2、鼓勵學生樹立表達的自信心，提高學生口語交際的積極性和主動性。3、通過小組合作學習表演童話故事，樹立團隊合作的意識，通過觀看童話故事表演，明白其中的寓意。二、學情分析新課程標準指出，語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造

2、性地開展各類活動，在活動中綜合運用語文知識，培養(yǎng)學生觀察大自然，觀察社會及聽、說、讀、寫的能力，從而多方面、多角度地提高學生的語文綜合能力。綜合實踐活動是一種實踐的、整體的、開放的教育活動，強調(diào)讓學生在實踐中學習，在實踐中獲取知識和能力，在實踐中體驗情感，發(fā)展個性品質(zhì)。 學講童話故事通過組織學生開展生動有趣的口語交際與習作的讀童話、講童話、寫童話、演童話活動，為學生提供了自主參與、合作探究、和諧學習的互動平臺，讓學生盡情領(lǐng)略童話的魅力和樂趣，這樣的內(nèi)容安排，大大拓寬了學生學習語文的渠道。 根據(jù)低年級學生的身心特點和興趣愛好，教師創(chuàng)設(shè)一個開“有趣的童話故事會”的課堂教學情境，創(chuàng)設(shè)情境的目的是促使

3、教學過程變成一種永遠能引起極大興趣的向知識領(lǐng)域不斷探索的活動，讓每一個學生積極主動地參與到綜合學習活動中。為此，學講童話故事一課，積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學生始終在一個童話般的世界里，戴上頭飾裝扮成童話角色參加有趣的童話故事會，使學生感到新奇有趣，學生的情趣也會因此變得高漲起來，學生的主動性就會被激發(fā)出來，他們就會懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，走進“童話情境”，去作進一步的體驗。三、教學重難點重點是激發(fā)學生的想象力，指導學生編寫童話故事；難點是讓學生多角度、多方位地創(chuàng)編故事并進行表演。四、教學準備學生準備：課前指導學生閱讀、選擇有趣的童話故事，明確所選童話故事不宜太長，只要有意思，生動有趣就行。教師

4、準備：動物頭飾、多媒體課件。 五、教學過程（一）巧設(shè)情境，與童話角色交朋友1、激趣談話，導入新課。2、創(chuàng)設(shè)情境，與童話角色交朋友。（讓學生走進童話世界，為學講童話故事，創(chuàng)編表演童話故事打下基礎(chǔ)。） （二）走進情境，學講童話故事1、觀看多媒體畫面，并復述故事內(nèi)容。（在觀看完葫蘆爺爺救小鳥的過程后，讓學生抓住當時故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果來復述故事，并知道知恩圖報的道理。）2、同桌交流，相互評價。（教師巡視過程中，隨機點評）3、全班交流，師生互價。（這一環(huán)節(jié)通過學生與學生之間的合作交流，既創(chuàng)設(shè)了一個語言溝通的環(huán)境，學生間相互啟發(fā)，相互交際，又進一步鍛煉了學生積極思維的能力，發(fā)展了學生口語交際的能力。）

5、 4、總結(jié)講童話故事的要求(板書：清楚、具體、有趣，教師聯(lián)系學生發(fā)言把講故事的要求具體化，清楚就是要用詞準確，聲音洪亮。具體就是把故事講完整，展開大膽想象。有趣就是要講故事時做到有動作和表情。）（三）想象情境，創(chuàng)編童話故事1、多媒體出示情境圖（二年級的同學，根據(jù)情境圖創(chuàng)編故事是難點。因此，選擇同學比較熟悉的鉛筆和橡皮作為情境圖，降低了說話的難度，讓學生有話可說。）。2、仔細觀察，說出圖意。（讓學生觀察兩幅圖，說說鉛筆和橡皮的不同表情，然后展開大膽的想象說一說它們之間發(fā)生了一件什么事？）3、小組內(nèi)創(chuàng)編練說。4、全班匯報交流，互動評價。（全班圍繞講故事的基本要求來評價。）（四）再現(xiàn)情境，童話故事表演1、在小組內(nèi)講一講自己創(chuàng)編的或喜歡的童話故事。2、組內(nèi)分角色演一演。（在學生已有的童話基礎(chǔ)上，通過本節(jié)課的學習有又創(chuàng)編了童話故事，此時學生的表演欲望非常強烈，讓學生走進“童話情境”，去作進一步的體驗，他們是非常高興的。）3、全班交流匯報表演。（五）升華情境，評選 “故事大王”1、讓學生當裁判，評價哪一組或個人講得表演得最好？為什么？（主體性教學理論認為：學生是認知發(fā)展的主體。教育的本質(zhì)就是喚起學生主體內(nèi)在的需要、動力，創(chuàng)設(shè)發(fā)揮學生主體性，幫助學生不斷地創(chuàng)造新的自我。在課堂教學中，教師給學生提供一個機會，讓學生當一回評委，這樣既培養(yǎng)了他們聽的能力，同時又提高了說了能力。）2