始得西山宴游記(二)人教義務版 教案

1、始得西山宴游記教學方案  教學目的 1學習本文在比照與映襯中寫景的特點。 2體會本文借景抒情、融情于景的藝術(shù)特色。 3了解“為”、“窮”的不同用法。 教學重難點 1學習在比照與映襯中寫景的特點。 2體會作者所表達的思想感情。 教學設想 教學方法 誦讀法、點撥法、質(zhì)疑法、討論法。 媒體設計 計算機課件(包括難詞句理解，比較閱讀文章)。 教學時數(shù)：1課時 教學步驟 方案一 一、導語設計 “潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂?！倍嗝戳钊肆暨B忘返的境界呀!這是誰創(chuàng)作的佳句?出自哪篇文章? 這是唐代文學家柳宗元在小石潭記中為我們描繪的

2、迷人景色。柳宗元在被貶永州十年間，遍游佳山秀水，借以排遣心中的愁悶，并創(chuàng)作了一系列山水游記，其中尤為人們傳誦的是永州八記，我們已經(jīng)學習了小石潭記，今天將再次和柳宗元一起登上西山之巔，感受其高峻峭拔的特立之景，體會作者抒發(fā)的內(nèi)心感受。 (解說：學生已學習過小石潭記，教師由文中佳句導入，便可引起共鳴，溫故知新，激發(fā)興趣。) 二、解題 柳宗元(773819)，唐代文學家、思想家。字子厚，河東(今山西永濟縣)人，世稱河東先生。自幼聰慧好學，21歲中進士第，26歲中“博學宏詞”科，授官集賢殿正字。后改任監(jiān)察御史里行，與韓愈、劉禹錫同事。永貞元年，柳宗元積極參加王叔文為首的政治革新活動，罷“宮市”，免雜稅

3、，打擊貪官，但遭宦官、藩鎮(zhèn)等腐朽保守勢力反對。革新集團失敗了，其成員遭到迫害，叔文被殺，柳宗元被貶為永州司馬。在永州長達10年，后雖奉召回京，旋即又被貶為永州刺史。在柳州任職時，主持開挖水井，興辦學校，廢除奴婢制度，深受當?shù)孛癖姁鄞鳌２∈庞诹葑∷?，世稱柳柳州。柳宗元在政治思想上受儒家民本思想影響；曾提出“官為民役”的觀點。政治上他是失意者，但在文學創(chuàng)作上卻成就卓著，表現(xiàn)在寓言、傳說、山水游記等散文方面，是唐宋散文八大家之一。 柳宗元的山水游記對后世游記散文的發(fā)展有重大影響，永州八記是這方面的代表作，即始得西山宴游記鈷鉧潭記鈷鉧潭西小丘記小石潭記袁家渴記石渠記石澗記小石城山記。他寫的游記不僅文

4、筆簡潔，描摹生動真切，富有詩情畫意，而且處處滲透著作者的思想感情，寄托著對生活遭際的感慨和對黑暗現(xiàn)實的不滿。始得西山宴游記是永州八記的第一篇，作者寄情山水，寫偶識西山的欣喜，寫西山形勢的高峻，寫宴飲之樂，寫與自然的融合，表露自己的傲世情懷。 “記”，是古代的一種文體。主要是記載事物，并通過記事、記物，寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。 三、研習課文 1整體把握，理清思路 (1)讀課文，消滅文字、詞語等障礙。 學生自讀：圈出生字、生詞，借助工具書及課下注釋標記解決。 教師范讀：補充注釋。 斫(zhuó)：砍伐。 遁(dùn)隱：躲避、隱藏。 學生朗讀：讀準

5、字音、停頓、語調(diào)。 (解說：反復讀課文，調(diào)動學生積極參與學習，以便讀準字音，熟悉課文內(nèi)容。) (2)疏通全文大意。 同桌合作，參照工具書及課下注釋疏通全文大意。 圈畫疑難詞句，并質(zhì)疑。 集體解疑，教師點撥。 復述主要內(nèi)容。 (解說：學生合作理解，培養(yǎng)合作學習意識，讓學生養(yǎng)成查工具書看課下注釋的習慣，培養(yǎng)自學能力?；ハ噘|(zhì)疑、解疑，是為了調(diào)動學習的積極性、主動性，互相啟發(fā)，提高學習效率。) (3)了解課文的內(nèi)容與形式。 說說作者圍繞“始”“游”敘寫了哪些內(nèi)容? 抓住了西山的什么特點? 討論解決： 第1段寫游西山前，自以為永州的奇山異水自己都游遍了，面對幽泉怪石飲酒娛樂自然灑脫。第2段寫游西山，通過

6、望而見其異，登高知其隱，醉而忘歸突出西山之怪特，及作者始得勝景的喜悅。第3段點明游西山的時間。 文章過渡自然。第1段“未始知西山之怪特”為過渡句，第2段“望西山，始指異之”領起西山之游，結(jié)尾“然后知吾向之未始游，游于是乎始”與前文相照應。 (解說：“書讀百遍，其義自見?！庇辛饲懊娴姆磸驼b讀，學生很容易明白主要內(nèi)容，教師應鼓勵學生大膽發(fā)言，對內(nèi)容與形式的理解應提倡學生提出個人見解，不要被老師的觀點所左右。) 2具體研習，突出重點、難點 (1)作者為什么說“然后知吾向之未始游，游于是乎始”? (2)文章中心內(nèi)容是記敘西山之游，作者為何開篇從他處著墨? (3)作者借西山之游，抒發(fā)了自己怎樣的人生感受

7、? (4)文中兩次寫滿酌而醉，有何作用? (5)作者怎樣用比照映襯來寫西山之景? (解說：教師先提出五個問題，學生自由討論解答，教師要及時肯定表揚學生的理解，鼓勵學生積極思維。問題的提出可以根據(jù)學生理解程度及時應變處理。) 提示： (1)作者游奇山異水是想聊以忘憂。文章開頭即寫明自己不幸的遭遇和貶謫南荒后“恒惴栗”郁悶痛苦不堪的心情，因此“幽泉怪石，無遠不到”，以至“凡是州之山有異態(tài)者，皆我有也”。雖然他幾乎走遍了永州的奇山異水，但卻沒有給他帶來特殊的感受，沒有感到此山此水有何“怪特”之處。然而當作者“坐法華西亭，望西山”時，“數(shù)州之壤”盡收眼底，方覺西山是任何地方都無法相比的，這高峻的西山卓

8、爾不群的人格是何其熟悉，漸漸地作者不知不覺與天地萬物融為一體，欣喜之情溢于言表，“引觴滿酌”，沉醉于自然之美中，“心凝形釋，與萬化冥合”，深切體會到天人合一的至理。因此作者認為西山之游才是真正游覽山水的開始，以往的游覽算不上真正的游覽。文題“始得”恰好點明此游之意義，并以“始”與“未始”結(jié)構(gòu)全文。 (2)本文中心內(nèi)容是記敘西山之游，但作者開篇卻從他處著墨，先寫以前永州異山秀水的游覽，以此作為鋪墊，來比照映襯西山之游不同于以往。以往所見的幽泉怪石沒有給作者帶來精神的愉悅與解脫，雖然暢游酒醉，卻不能把自己的全身心投入大自然中，因此“覺而起，起而歸”，心中的煩悶依然無法排遣。而西山之游卻不同，作者首

9、先是被那高懸下望的景象所震驚，所有的景物都聚集在視野之內(nèi)，浮云縈繞群山，與天空連成一體，此時作者才真正感受到與自然同呼吸，與天地同游的快慰。從高峻的西山中作者感受到卓爾不群的人格之美，“心凝形釋，與萬化冥合”，作者終于找到了自己的知音，他仿佛與西山心心相印，自己志高品峻的情操恰恰在西山那高峻峭拔之貌中得以體現(xiàn)。作者在這物我交融之中得到了解脫與審美享受，以至醉不思歸。 (3)文章開始寫以往游覽“到則披草而坐，傾壺而醉。醉則更相枕以臥覺而起，起而歸”，記敘之中流露出被貶失意抑郁不平的心態(tài)。而后文寫游西山則表現(xiàn)出偶識西山之喜，沉醉之樂，借西山的高峻氣勢，表現(xiàn)自己高潔的人格，所記游山水景物無不融人自己

10、的感情，表露自己的傲世情懷。 (4)第一次出現(xiàn)是往日游覽時，作者“披草而坐，傾壺而醉。醉則更相枕以臥，臥而夢。意有所極，夢亦同趣。覺而起，起而歸”。這短促緊湊的語句反映了作者單調(diào)乏味的生活及苦悶抑郁的內(nèi)心感受。雖然他想在游覽山水中得以解脫，但酒醉之后仍一切如故，心中的壓抑煩悶并未減少。而西山之游卻使作者感到從未有過的快慰，他要“引觴滿酌，頹然就醉”，不只是美酒醉人，更是這高峻峭拔的西山使其感受到物我相融，醉而忘歸，心中的歡喜愉悅不言而喻。前后對比更突出西山之游給作者帶來的獨特感受。 (5)柳宗元的山水游記刻畫細致，寄托深遠，情景交融，具有極高的藝術(shù)感染力。作者對西山之景的描摹，不直接寫眼中西山

11、，而從多角度寫登西山所見所感，采用比照映襯手法突出其高峻峭拔之貌。如先寫“坐法華西亭，望西山，始指異之”。再寫登上西山始感高險難測，云天相連。由“凡數(shù)州之土壤，皆在衽席之下”襯其高。高懸下望所見之山，好像土堆洞口，千里之外的景物尤如近在咫尺亦襯其高，青云縈繞，云天相連渾然一體更襯其高。由此寫出“然后知是山之特立，不與培塿為類”的感受。我們自然如身臨其境，仿佛和作者一同飽覽這高峻西山，發(fā)出相同的感慨。在這比照映襯之下，西山之景更顯其美，西山之游更覺其異，作者卓爾不群之人格才更具感染力。 3欣賞品味 本文雖記寫西山之景、西山之游，但卻句句寫景，字字見情，真正體現(xiàn)了“一切景語皆情語”的特點?，F(xiàn)在我們

12、就來品味作者寫作的精妙之處。 (1)學生自由誦讀課文，品味文中精美詞句的描寫。 (2)推薦自己喜歡的語句，并簡要分析喜歡的理由。 幽泉怪石，無遠不到。到則披蘋而坐，傾壺而醉。醉則更相枕以臥，臥而夢。意有所極，夢亦同趣。覺而起，起而歸。 此五句語氣急促，并運用頂針的修辭手法，即后一句的第一個字與前一句的末一字相同，強調(diào)“到”、“醉”、“臥”、“起”等動作，造成一種單調(diào)、無味的效果，表現(xiàn)出以往的游覽大多心不在焉，未能真正投入其中，也沒有形成真正的精神上的共鳴，并照應了前文的“施施而行，漫漫而游”。 以為凡是州之山有異態(tài)者，皆我有也，而未始知西山之怪特。 抓住西山的特點：怪、特，為后文寫西山之貌給作

13、者帶來的精神上的共鳴作鋪墊。 知是山之特立，不與培塿為類。悠悠平與灝氣俱而莫得其涯，洋洋乎與造物者游而不知其所窮。 作者由西山的特立之貌，喻自己卓而不群的人格，表現(xiàn)自己志高不俗的志向。此時他仿佛覺得腳下的西山及大自然中的一切與自己完全消融在一起，物我合一。 引觴滿酌，頹然就醉，不知日之入。蒼然暮色，自遠而至，至無所見而猶不欲歸。 作者為自己找到知音而欣喜，為目睹西山之高峻而自慰。醉而忘歸，流連忘返，更表明此刻沉醉于西山之美，陶醉于西山之游的歡悅。真可謂?狀難寫之景如在目前，會不盡之意見于言外”。 心凝形釋，與萬化冥合，然后知吾向之未始游，游于是乎始。 作者全身心投入自然萬物之中，與天地之氣相融

14、，泯滅了主客之差異，在物我同一中獲得巨大的精神愉悅。因此把西山之游視為真正的游覽。 其高下之勢，岈然洼然，若垤若穴，尺寸千里，攢蹙累積，莫得遁隱。縈青繚白，外與天際，四望如。 作者將主觀感受融人景物描寫，通過恰當?shù)谋扔?，映襯西山的高峻。可見柳宗元寫景之傳神，文筆之幽麗，用詞之精致。 (解說：這個環(huán)節(jié)，是在前面朗讀理解課文的基礎上，進一步欣賞品味文章寫作的精妙之處，提高學生的欣賞水平，培養(yǎng)文學素養(yǎng)。) 4課堂訓練 (1)完成課后練習二，并背誦妙語佳句。 (2)詞語古今用法比較，完成練習三。 (3)分析“為”、“窮”在本文中的不同用法。 (4)試比較本文與小石潭記在寫景時的不同之處。 (解說：以上

15、四項既有字詞句的理解，又有中心內(nèi)容把握，并通過比較閱讀分析，掌握本文寫景的特色。通過訓練反饋學生對課文理解的程度，突出重點難點知識，便于積累，也進行能力的遷移培養(yǎng)。) 5翻譯句子 (1)余自為僇人，居是州，恒惴栗。 我自從成了受刑被侮的人，住在這個永州常驚恐不安。 (2)蒼然暮色，自遠而至，至無所見而猶不欲歸。 深青的夜色，從遠處而來，直到什么都看不見了，還是不想回家。 (3)心凝形釋，與萬化冥合。 心凝住了什么都不想了，形體散開不復存在了，與萬物暗暗合成一體。 (4)然后知吾向之未始游。 這之后才知道我自己從前還沒有開始游覽。 6課堂小結(jié) (1)學生談學習收獲。 (2)教師再小結(jié)。 讀柳宗元

16、的山水游記，很容易陶醉于作者所描繪的奇山秀美的山水風光之中，今天我們仿佛也和作者一起消融在萬物之中，領會到作者借西山之景表達的自己的人格與情操。作者在游覽之中得到了解脫以至醉而忘歸。我們不僅要掌握本文的主要內(nèi)容，也要學習本文比照映襯寫景的特點。 (解說：學生談學習收獲是最好的總結(jié)方法，及時反饋學習情況，以便有的放矢地布置作業(yè)，教師則在學生小結(jié)基礎上加以強調(diào)補充。) 四、布置作業(yè) 1柳宗元的山水詩文都流露出借游解憂的情緒，試找出有關詩文加以體會。 2背誦全文。 板書設計 (解說：板書抓住“始游”理清文章寫作思路，抓住關鍵詞句顯示主要內(nèi)容，便于學生把握課文內(nèi)容，理清層次，幫助記憶。) 方案二 一、

17、導語設計 二、解題 三、研習課文 (一)初讀課文，熟悉內(nèi)容 1參照注釋或工具書，讀懂課文。 2教師范讀，以正讀音。 3學生朗讀，反饋掌握課文情況。 4用現(xiàn)代漢語復述課文內(nèi)容。 (二)積累文言詞匯 (三)質(zhì)疑研習 1分小組對段篇進行質(zhì)疑，增加對課文的理解。 2引導學生對重點進行質(zhì)疑。 3小結(jié)解疑。 四、熟讀課文，以至成誦 五、課堂練習(同方案一) 六、課堂小結(jié) 七、布置作業(yè)(同方案一) 方案三 一、導入新課 播放配有柳宗元頭像的文字，簡介并解題。 二、研習課文 (一)整體把握，理清思路 1教師范讀課文。 2學生散讀課文。 3教師范講第一、二句，板書：為、日。 4學生參考注釋及工具書以同桌為單位自學全文，標注疑難字詞句。 5學生互相質(zhì)疑、釋疑，教師點撥。 6學生翻譯全文。 (二)具體研習，突出重點、難點(同方案一) (三)欣賞品味(同方案一) (四)練習鞏固，適當積累 (五)小結(jié) 三、布置作業(yè)(同方案一) 備教資料 卡片 山水游記是柳文中最為膾炙人口的作品，它繼承了水經(jīng)注的傳統(tǒng)而