專題六評價(jià)主體與方法的多元化_第1頁
專題六評價(jià)主體與方法的多元化_第2頁
專題六評價(jià)主體與方法的多元化_第3頁
專題六評價(jià)主體與方法的多元化_第4頁
專題六評價(jià)主體與方法的多元化_第5頁
已閱讀5頁,還剩23頁未讀, 繼續(xù)免費(fèi)閱讀

下載本文檔

版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡介

1、專題六專題六評價(jià)主體與方法的多元化評價(jià)主體與方法的多元化一、多元化評價(jià)的背景一、多元化評價(jià)的背景在評價(jià)中,評價(jià)對象、主體、方式、多樣在評價(jià)中,評價(jià)對象、主體、方式、多樣化的觀點(diǎn)由來已久。早在上世紀(jì)化的觀點(diǎn)由來已久。早在上世紀(jì)70年代初,由年代初,由14位學(xué)者所倡導(dǎo)的位學(xué)者所倡導(dǎo)的“第四代評價(jià)第四代評價(jià)”,提出了堅(jiān),提出了堅(jiān)持持“價(jià)值多元性價(jià)值多元性”信念,把評價(jià)視為評價(jià)者和信念,把評價(jià)視為評價(jià)者和被評價(jià)者被評價(jià)者“協(xié)商協(xié)商”進(jìn)行的共同心理建構(gòu)過程。進(jìn)行的共同心理建構(gòu)過程。事實(shí)上,現(xiàn)代心理學(xué)理論也已經(jīng)證明,個(gè)體的事實(shí)上,現(xiàn)代心理學(xué)理論也已經(jīng)證明,個(gè)體的心理潛能優(yōu)勢領(lǐng)域是各異的心理潛能優(yōu)勢領(lǐng)域是各

2、異的。 美國著名心理學(xué)家加德納在多元智能理論中美國著名心理學(xué)家加德納在多元智能理論中提出,人類至少存在七種以上的智力,這些智提出,人類至少存在七種以上的智力,這些智力以不同的方式組合,每種智力都有不同的表力以不同的方式組合,每種智力都有不同的表現(xiàn)方式,現(xiàn)方式, 因此,我們很難找到一種適用于所因此,我們很難找到一種適用于所有人的統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。正因?yàn)槿绱?,多樣化有人的統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。正因?yàn)槿绱?,多樣化已成為國際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)的發(fā)展和改革的趨勢已成為國際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)的發(fā)展和改革的趨勢之一,近年來美國政府相關(guān)的機(jī)構(gòu)出版了一系之一,近年來美國政府相關(guān)的機(jī)構(gòu)出版了一系列指導(dǎo)性政策文件來加強(qiáng)并規(guī)范列指導(dǎo)性政

3、策文件來加強(qiáng)并規(guī)范“多元化多元化”評評價(jià),并且在中小學(xué)推行。價(jià),并且在中小學(xué)推行。 由此可見,在由此可見,在“多元主義多元主義”價(jià)值觀所支價(jià)值觀所支配下,在具體的評價(jià)對象、評價(jià)主體、配下,在具體的評價(jià)對象、評價(jià)主體、評價(jià)方式上評價(jià)勢必要體現(xiàn)出多樣化的評價(jià)方式上評價(jià)勢必要體現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)評價(jià)多樣化趨勢就是認(rèn)識學(xué)特點(diǎn)。數(shù)學(xué)評價(jià)多樣化趨勢就是認(rèn)識學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性和獨(dú)特性,關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性和獨(dú)特性,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。生的個(gè)體差異。二、評價(jià)主體的多元化二、評價(jià)主體的多元化標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)指出:指出:“評價(jià)主體的多元化是指評價(jià)主體的多元化是指教師、家長、同學(xué)及學(xué)生本人都可以作為評價(jià)教師、家長

4、、同學(xué)及學(xué)生本人都可以作為評價(jià)者,可以綜合運(yùn)用教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)、者,可以綜合運(yùn)用教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生相互評價(jià)、家長評價(jià)等方式,對學(xué)生的學(xué)學(xué)生相互評價(jià)、家長評價(jià)等方式,對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況進(jìn)行全面的考查。習(xí)情況和教師的教學(xué)情況進(jìn)行全面的考查。”標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我評價(jià)和生生之間的尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我評價(jià)和生生之間的評價(jià)。評價(jià)。 教師可以通過學(xué)習(xí)小結(jié)對學(xué)生的學(xué)習(xí)教師可以通過學(xué)習(xí)小結(jié)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià),也可以組織學(xué)生將自己情況進(jìn)行評價(jià),也可以組織學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)小結(jié)在班級展示交流,通過這種的學(xué)習(xí)小結(jié)在班級展示交流,通過這種形式總結(jié)自己的進(jìn)步,反思自己的不足形式總結(jié)自己

5、的進(jìn)步,反思自己的不足以及需要改進(jìn)的地方,汲取他人值得借以及需要改進(jìn)的地方,汲取他人值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。條件允許時(shí),可以請家長參鑒的經(jīng)驗(yàn)。條件允許時(shí),可以請家長參與評價(jià)。與評價(jià)。” 現(xiàn)代心理學(xué)研究證明:內(nèi)因性動(dòng)機(jī)的內(nèi)驅(qū)力較大,現(xiàn)代心理學(xué)研究證明:內(nèi)因性動(dòng)機(jī)的內(nèi)驅(qū)力較大,維持時(shí)間也較長。此外,維持時(shí)間也較長。此外,1951 年羅杰斯提出自我年羅杰斯提出自我概念的理論,他認(rèn)為自我概念對一個(gè)人的個(gè)性與概念的理論,他認(rèn)為自我概念對一個(gè)人的個(gè)性與行為具有重要意義,它使學(xué)生表現(xiàn)出程度不同的行為具有重要意義,它使學(xué)生表現(xiàn)出程度不同的自信,對自己滿懷信心的學(xué)生通過迎接挑戰(zhàn)而保自信,對自己滿懷信心的學(xué)生通過迎接挑戰(zhàn)

6、而保持自尊;相反,感到無力取勝的學(xué)生容易放棄成持自尊;相反,感到無力取勝的學(xué)生容易放棄成就動(dòng)機(jī),出現(xiàn)逃避的動(dòng)機(jī)。從這個(gè)意義上來說,就動(dòng)機(jī),出現(xiàn)逃避的動(dòng)機(jī)。從這個(gè)意義上來說, 在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中通過自我評價(jià)和生生評價(jià)引導(dǎo)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中通過自我評價(jià)和生生評價(jià)引導(dǎo)他們形成積極的自我概念,這一點(diǎn)有著非常重要他們形成積極的自我概念,這一點(diǎn)有著非常重要的意義。的意義。 因此因此,在教學(xué)中教師要給學(xué)生提供表現(xiàn)在教學(xué)中教師要給學(xué)生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種機(jī)會,通過評價(jià)形自己所知所能的各種機(jī)會,通過評價(jià)形成學(xué)生自我認(rèn)識和自我教育、自我進(jìn)步成學(xué)生自我認(rèn)識和自我教育、自我進(jìn)步的能力,使評價(jià)成為有力手段,幫助我的能

7、力,使評價(jià)成為有力手段,幫助我們們“創(chuàng)造適合兒童的教育創(chuàng)造適合兒童的教育”。此外。此外,同學(xué)同學(xué)之間的感受是最直接、最真實(shí)的,讓學(xué)之間的感受是最直接、最真實(shí)的,讓學(xué)習(xí)伙伴一起來互評,有利于準(zhǔn)確找出學(xué)習(xí)伙伴一起來互評,有利于準(zhǔn)確找出學(xué)習(xí)中存在的問題,提高學(xué)習(xí)效率。習(xí)中存在的問題,提高學(xué)習(xí)效率。 學(xué)生的自評與同伴的互評可以滲透在教學(xué)過學(xué)生的自評與同伴的互評可以滲透在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié),比如,課堂教學(xué)中,教師可以程的各個(gè)環(huán)節(jié),比如,課堂教學(xué)中,教師可以進(jìn)行有意識地引導(dǎo),如:進(jìn)行有意識地引導(dǎo),如:“你同意他的觀點(diǎn)你同意他的觀點(diǎn)嗎?嗎?”,“你怎么看待你剛才的錯(cuò)誤?你怎么看待你剛才的錯(cuò)誤?”,“你來當(dāng)裁

8、判,說說他們倆的做法怎樣?你來當(dāng)裁判,說說他們倆的做法怎樣?” 再如,在小組共同完成一份調(diào)研報(bào)告或數(shù)學(xué)再如,在小組共同完成一份調(diào)研報(bào)告或數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告后,教師可以制定一些評價(jià)表格,引實(shí)驗(yàn)報(bào)告后,教師可以制定一些評價(jià)表格,引導(dǎo)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)中參與態(tài)度、知識的學(xué)習(xí)、導(dǎo)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)中參與態(tài)度、知識的學(xué)習(xí)、習(xí)得的能力等方面進(jìn)行自評和互評;再如,在習(xí)得的能力等方面進(jìn)行自評和互評;再如,在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)完成后,教師引導(dǎo)學(xué)生用多種每個(gè)單元的學(xué)習(xí)完成后,教師引導(dǎo)學(xué)生用多種方式(如知識樹、框圖等)對單元學(xué)習(xí)的知識方式(如知識樹、框圖等)對單元學(xué)習(xí)的知識方法對學(xué)習(xí)進(jìn)行梳理。方法對學(xué)習(xí)進(jìn)行梳理。 由于家長與孩子之間

9、的特殊關(guān)系,家長的評價(jià)由于家長與孩子之間的特殊關(guān)系,家長的評價(jià)對孩子的作用也不可低估對孩子的作用也不可低估,可以利用評價(jià)手冊、可以利用評價(jià)手冊、家校聯(lián)系卡、課外作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng),對學(xué)生進(jìn)家校聯(lián)系卡、課外作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng),對學(xué)生進(jìn)行評價(jià),以發(fā)揮家長在學(xué)生成長中的作用。行評價(jià),以發(fā)揮家長在學(xué)生成長中的作用。 除了以上的評價(jià)主體外,參與評價(jià)活動(dòng)的還可除了以上的評價(jià)主體外,參與評價(jià)活動(dòng)的還可以包括專職的評價(jià)機(jī)構(gòu)、教育決策機(jī)構(gòu)、學(xué)校以包括專職的評價(jià)機(jī)構(gòu)、教育決策機(jī)構(gòu)、學(xué)校管理人員、活動(dòng)中涉及的其他有關(guān)人員(如,管理人員、活動(dòng)中涉及的其他有關(guān)人員(如,調(diào)查活動(dòng)的調(diào)研對象等)。調(diào)查活動(dòng)的調(diào)研對象等)。 教師對學(xué)

10、生的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)、教師對學(xué)生的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)、同伴之間的評價(jià)、家長及社會評價(jià)等,同伴之間的評價(jià)、家長及社會評價(jià)等,構(gòu)成評價(jià)主體的立體化。為了很好的發(fā)構(gòu)成評價(jià)主體的立體化。為了很好的發(fā)揮評價(jià)的作用,教師作為這立體化評價(jià)揮評價(jià)的作用,教師作為這立體化評價(jià)主體中的核心發(fā)揮著協(xié)調(diào)、連接等重要主體中的核心發(fā)揮著協(xié)調(diào)、連接等重要作用。教師應(yīng)協(xié)調(diào)好學(xué)生、同伴、家長作用。教師應(yīng)協(xié)調(diào)好學(xué)生、同伴、家長之間的關(guān)系,做好綜合評價(jià)工作,以發(fā)之間的關(guān)系,做好綜合評價(jià)工作,以發(fā)揮多元評價(jià)的揮多元評價(jià)的“合力合力”作用。作用。三、評價(jià)方式多樣化三、評價(jià)方式多樣化評價(jià)最重要的意圖不是為了證明,而是為評價(jià)最重要的

11、意圖不是為了證明,而是為了改進(jìn)。而改進(jìn)的前提是對評價(jià)對象進(jìn)行全面、了改進(jìn)。而改進(jìn)的前提是對評價(jià)對象進(jìn)行全面、深入、真實(shí)的觀察,從而需要通過多渠道、采深入、真實(shí)的觀察,從而需要通過多渠道、采取多種評價(jià)方式來獲取評價(jià)對象的全面的信息。取多種評價(jià)方式來獲取評價(jià)對象的全面的信息。 為此,為此,標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):強(qiáng)調(diào):“評價(jià)方式多樣評價(jià)方式多樣化體現(xiàn)在多種評價(jià)方法的運(yùn)用,包括書化體現(xiàn)在多種評價(jià)方法的運(yùn)用,包括書面測驗(yàn)、口頭測驗(yàn)、開放式問題、活動(dòng)面測驗(yàn)、口頭測驗(yàn)、開放式問題、活動(dòng)報(bào)告、課堂觀察、課后訪談、課內(nèi)外作報(bào)告、課堂觀察、課后訪談、課內(nèi)外作業(yè)、成長記錄等等業(yè)、成長記錄等等,在條件允許的地方,在條件允許的

12、地方,也可以采用網(wǎng)上交流的方式進(jìn)行評價(jià)。也可以采用網(wǎng)上交流的方式進(jìn)行評價(jià)?!毕旅婢瓦x擇幾種典型的評價(jià)方式進(jìn)行闡下面就選擇幾種典型的評價(jià)方式進(jìn)行闡述。述。 口頭測驗(yàn)、課堂觀察、成長記錄等開放口頭測驗(yàn)、課堂觀察、成長記錄等開放的質(zhì)性評價(jià)手段和方法進(jìn)行闡述,在關(guān)的質(zhì)性評價(jià)手段和方法進(jìn)行闡述,在關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要,在具體地描注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要,在具體地描述學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性和差異性,在凸顯述學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性和差異性,在凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程等方面,這些質(zhì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程等方面,這些質(zhì)性評價(jià)方式有特別的優(yōu)勢。性評價(jià)方式有特別的優(yōu)勢。 1. 1. 口頭測驗(yàn)口頭測驗(yàn)口頭測驗(yàn)的形式是一種質(zhì)性評價(jià)

13、方式,指口頭測驗(yàn)的形式是一種質(zhì)性評價(jià)方式,指通過師生面對面地問答,考查學(xué)生對知識的掌通過師生面對面地問答,考查學(xué)生對知識的掌握、思考方式、表達(dá)能力,也可以給學(xué)生提供握、思考方式、表達(dá)能力,也可以給學(xué)生提供展示個(gè)人思維過程的機(jī)會和自我表現(xiàn)的空間,展示個(gè)人思維過程的機(jī)會和自我表現(xiàn)的空間,通過學(xué)生對問題的思考、分析、解答、操作,通過學(xué)生對問題的思考、分析、解答、操作,不僅可以考查學(xué)生對知識技能的掌握運(yùn)用情況,不僅可以考查學(xué)生對知識技能的掌握運(yùn)用情況,而且可以使教師全面了解學(xué)生的思維過程、解而且可以使教師全面了解學(xué)生的思維過程、解決問題的方法、動(dòng)手操作能力、表達(dá)與交流的決問題的方法、動(dòng)手操作能力、表達(dá)

14、與交流的能力和個(gè)性創(chuàng)造力,為多角度評價(jià)學(xué)生提供真能力和個(gè)性創(chuàng)造力,為多角度評價(jià)學(xué)生提供真實(shí)有效的素材。實(shí)有效的素材。2. 2. 課堂觀察課堂觀察課堂觀察適用于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一切領(lǐng)域,課堂觀察適用于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一切領(lǐng)域,了解數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題以了解數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等。但是由于課堂觀察的及情感態(tài)度與價(jià)值觀等。但是由于課堂觀察的主觀性較強(qiáng),記錄的水平與觀察者個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、主觀性較強(qiáng),記錄的水平與觀察者個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、描述能力和理論水平有很大關(guān)系,因此不同的描述能力和理論水平有很大關(guān)系,因此不同的觀察者對同一學(xué)習(xí)現(xiàn)象的觀察很難達(dá)到較高的觀察者對同一學(xué)習(xí)

15、現(xiàn)象的觀察很難達(dá)到較高的一致性,觀察的效度也難以檢驗(yàn)。一致性,觀察的效度也難以檢驗(yàn)。 但它有利于教師獲取書面測驗(yàn)中不易但它有利于教師獲取書面測驗(yàn)中不易獲得東西,例如,學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣,獲得東西,例如,學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣,合作交流的意識,傾聽和表達(dá)的能力等合作交流的意識,傾聽和表達(dá)的能力等方面。教師可以設(shè)計(jì)如下探究活動(dòng),在方面。教師可以設(shè)計(jì)如下探究活動(dòng),在獨(dú)立思考階段和小組合作階段觀察并記獨(dú)立思考階段和小組合作階段觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)。錄學(xué)生的表現(xiàn)。教師可以從如下維度設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn):教師可以從如下維度設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn):(采用等級制分項(xiàng)評價(jià))(采用等級制分項(xiàng)評價(jià)) 提出問題方面提出問題方面 解決問題方

16、面解決問題方面 傾聽和表達(dá)方面傾聽和表達(dá)方面 參與態(tài)度方面參與態(tài)度方面3. 3. 成長記錄袋成長記錄袋學(xué)生成長記錄袋是另一種典型的質(zhì)性評價(jià)方學(xué)生成長記錄袋是另一種典型的質(zhì)性評價(jià)方式,通過系統(tǒng)收集學(xué)生日常學(xué)習(xí)作品,展示學(xué)生式,通過系統(tǒng)收集學(xué)生日常學(xué)習(xí)作品,展示學(xué)生在知識能力、情感態(tài)度等方面的發(fā)展過程、水平在知識能力、情感態(tài)度等方面的發(fā)展過程、水平和潛力。和潛力。 從成長記錄中了解學(xué)生的發(fā)展變化從成長記錄中了解學(xué)生的發(fā)展變化,使使用成長記錄評價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)用成長記錄評價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),教師需教師需要注意有計(jì)劃地收集反映學(xué)生成長的內(nèi)要注意有計(jì)劃地收集反映學(xué)生成長的內(nèi)容,制定比較明晰的、可操作的評分

17、標(biāo)容,制定比較明晰的、可操作的評分標(biāo)準(zhǔn),以及定期對成長記錄袋進(jìn)行必要的準(zhǔn),以及定期對成長記錄袋進(jìn)行必要的討論和反思,這樣才能在最大程度上發(fā)討論和反思,這樣才能在最大程度上發(fā)揮成長記錄的優(yōu)勢。揮成長記錄的優(yōu)勢。 教師可以以學(xué)習(xí)的順序?yàn)榫€索來設(shè)計(jì)教師可以以學(xué)習(xí)的順序?yàn)榫€索來設(shè)計(jì)成長記錄成長記錄, 學(xué)生可以提供的是豐富多彩的學(xué)生可以提供的是豐富多彩的作品:調(diào)查報(bào)告、手抄報(bào)、人口統(tǒng)計(jì)圖、作品:調(diào)查報(bào)告、手抄報(bào)、人口統(tǒng)計(jì)圖、知識樹、設(shè)計(jì)方案、數(shù)學(xué)小論文等等。知識樹、設(shè)計(jì)方案、數(shù)學(xué)小論文等等。這些內(nèi)容都可以按照學(xué)習(xí)的順序放入成這些內(nèi)容都可以按照學(xué)習(xí)的順序放入成長記錄袋內(nèi),共同描述一個(gè)學(xué)生的成長長記錄袋內(nèi),

18、共同描述一個(gè)學(xué)生的成長軌跡軌跡.例例:以七年級上冊的學(xué)習(xí)為例,教師可以以七年級上冊的學(xué)習(xí)為例,教師可以與學(xué)生共同設(shè)計(jì)以下的成長記錄袋:與學(xué)生共同設(shè)計(jì)以下的成長記錄袋:放入內(nèi)容:放入內(nèi)容: 每章固定的內(nèi)容(每章都包含的內(nèi)容):每章固定的內(nèi)容(每章都包含的內(nèi)容): 每章小結(jié)、自我反思、問題集錦。每章小結(jié)、自我反思、問題集錦。 每章特定內(nèi)容每章特定內(nèi)容 第一章:一篇數(shù)學(xué)日記。要求能夠體現(xiàn)出你第一章:一篇數(shù)學(xué)日記。要求能夠體現(xiàn)出你對生活中幾何圖形的認(rèn)識、對數(shù)學(xué)的認(rèn)識;對生活中幾何圖形的認(rèn)識、對數(shù)學(xué)的認(rèn)識; 第二章:一份手抄報(bào)或自編試卷第二章:一份手抄報(bào)或自編試卷 學(xué)生的數(shù)學(xué)日記也可以放入成長記錄袋內(nèi)學(xué)

19、生的數(shù)學(xué)日記也可以放入成長記錄袋內(nèi),我我們關(guān)注的是作品里所體現(xiàn)的學(xué)生思維方式、個(gè)們關(guān)注的是作品里所體現(xiàn)的學(xué)生思維方式、個(gè)性特征方面的水平和特點(diǎn),對作品的具體形式性特征方面的水平和特點(diǎn),對作品的具體形式并沒有特定的要求,比如,數(shù)學(xué)日記的形式可并沒有特定的要求,比如,數(shù)學(xué)日記的形式可以是報(bào)告式、書信式、提問式、自述式等。以是報(bào)告式、書信式、提問式、自述式等。 教師也可以設(shè)計(jì)一些調(diào)查和試驗(yàn)任務(wù),要求學(xué)教師也可以設(shè)計(jì)一些調(diào)查和試驗(yàn)任務(wù),要求學(xué)生形成活動(dòng)報(bào)告,也可以把這份報(bào)告放入成長生形成活動(dòng)報(bào)告,也可以把這份報(bào)告放入成長檔案袋。比如:檔案袋。比如:“調(diào)查你家到學(xué)校的交通狀況,調(diào)查你家到學(xué)校的交通狀況,給你自己設(shè)計(jì)一個(gè)出行方案給你自己設(shè)計(jì)一個(gè)出行方案”或者或者“請為你的請為你的家庭設(shè)計(jì)營養(yǎng)均衡的一周食譜。使用食品廣告,家庭設(shè)計(jì)營養(yǎng)均衡的一周食譜。使用食品廣告,估算你所提供的一周營養(yǎng)食譜的費(fèi)用。估算你所提供的一周營養(yǎng)食譜的費(fèi)用?!?這樣的活動(dòng)為考查學(xué)生提出假設(shè)、分析和綜合這樣的活動(dòng)為考查學(xué)生提出假設(shè)、分析和綜合數(shù)據(jù),以及推斷能力提供了依據(jù)。同時(shí),這些數(shù)據(jù),以及推斷能力

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評論

0/150

提交評論