遠(yuǎn)程教育中的形成性評價淺議

1、遠(yuǎn)程教育中的形成性評價淺議摘 要遠(yuǎn)程教育是隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步特別是近20年來信息技術(shù)的日新月異而逐步發(fā)展起來的。它既具有傳統(tǒng)教育方式的一些特征，又帶有自己的鮮明特點。教學(xué)測量和評價是保證教育教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的“形成性評價”與“總結(jié)性評價”兩種教學(xué)測量和評價方式如何與遠(yuǎn)程教育這種新型教學(xué)和管理模式相結(jié)合，是一個值得深入探討的問題。改變遠(yuǎn)程教育中測量和評價方式過于單一化的現(xiàn)狀，加大形成性評價在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用，也許是一種比較好的選擇。關(guān)鍵詞遠(yuǎn)程教育；形成性評價遠(yuǎn)程教育是隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步特別是近20年來信息技術(shù)的日新月異而逐步發(fā)展起來的一種新型教育方式。傳統(tǒng)的“形成性評價”與“總結(jié)

2、性評價”兩種教學(xué)測量和評價方式如何與遠(yuǎn)程教育這種新型教學(xué)模式相結(jié)合，是一個值得深入探討的問題。本文試就這個問題作些初步探討。一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要特點遠(yuǎn)程教育是隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步而發(fā)展起來的一種新型教育方模式。西方學(xué)者泰勒根據(jù)不同的技術(shù)應(yīng)用特征，將遠(yuǎn)程教育劃分為五個階段：第一階段可以稱之為函授模式，以印刷教材為主。這個階段我國開始于20世紀(jì)70年代末80年代初，一起持續(xù)至今。目前很多學(xué)校特別是黨校系統(tǒng)仍開設(shè)有函授教育。第二階段是多媒體模式，采用印刷材料、錄音、錄像，基于計算機和交互錄像等技術(shù)進行學(xué)習(xí)。這個階段我國始于20世紀(jì)80年代中后期，它在一定程度上帶有第一階段的特點，不同之處在于傳遞

3、知識的媒質(zhì)與第一階段有所區(qū)別。第三階段是電子遠(yuǎn)程模式，采用音頻、視頻、聲波通信、廣播電視/收音機和電話等技術(shù)進行學(xué)習(xí)。第四階段是更為靈活的交互式多媒體模式，以因特網(wǎng)、電腦傳遞通信等技術(shù)作為教育的媒介。第五階段的特點是建立網(wǎng)上自應(yīng)答系統(tǒng)，這個階段的遠(yuǎn)程教育關(guān)注的重點是成本效益和教學(xué)質(zhì)量問題。由于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡，開展遠(yuǎn)程教育所依賴的基礎(chǔ)建設(shè)差別較大，我國目前的遠(yuǎn)程教育呈現(xiàn)出多階段并存的特點。但第一、二階段的遠(yuǎn)程教育模式已日漸式微，我國目前的遠(yuǎn)程教育處于第三、四、五階段的混合期。但無論是哪個階段，它們都體現(xiàn)出一些共同的特點，即以開放的、靈活的、終身的教育發(fā)展為目標(biāo)，既延續(xù)和繼承了傳統(tǒng)教育的一些優(yōu)

4、點，又在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上有所突破。概而言之，相對于形性成性評價而言我國遠(yuǎn)程教育具有如下一些主要特點：1開放性開放性包括：學(xué)習(xí)的對象開放；教育資源或者說課程開放；教育方式和管理方式開放；教育場所和時間開放。即不同階段、不同層次的對象可在自我選擇的地點、自我選擇的時間和自我選擇的課程以自我選擇的方式進行學(xué)習(xí)。2靈活性靈活性主要表現(xiàn)在：（1）由于遠(yuǎn)程教育的開放性，受教育對象在學(xué)習(xí)方面有很大的自主權(quán)。能夠自我靈活把握受教育過程的各個環(huán)節(jié)。（2）教育資源提供方在開展教育活動的時間和空間上具有靈活性。遠(yuǎn)程教育的主動方在受教育者，對于教育資源提供方，只要做好了基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工作，就可以不受時間和空間的限制，隨

5、時、隨地為受教育者提供教育服務(wù)。（3）教育資源提供合作模式的靈活性。由于遠(yuǎn)程教育的教學(xué)資源邊際成本相對較小，教育資源提供方很容易實現(xiàn)教育資源共享，開展相互合作，形成優(yōu)勢互補，進而推動教育資源質(zhì)量的不斷提高。3普及性因為遠(yuǎn)程教育具有開放性和靈活性的特點，使得它天然的具有最大程度的接受對象。很多因為各種原因不能接受正規(guī)的高等教育的人可以通過遠(yuǎn)程教育獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的機會。很多無法集中大量時間進行專門學(xué)習(xí)的人也可以靈活地安排自己的空閑時間進行學(xué)習(xí)。不同的社會階層、知識層次都可以從遠(yuǎn)程教育中獲取自己想要的知識。4終身性信息時代是一個“知識爆炸”的時代。知識更新周期縮短，人們只有不斷學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識

6、，才能適應(yīng)社會的發(fā)展和變化?，F(xiàn)在，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個深入人心的教育理念。遠(yuǎn)程教育滿足了不同知識層次、不同身分地位的人們的需要，是實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的有效途徑和方式之一。二、我國開展遠(yuǎn)程教育教學(xué)測量和評價的必要性與現(xiàn)狀分析中國教育改革和發(fā)展綱要指出：“政府要轉(zhuǎn)變職能，由對學(xué)校的直接行政管理，轉(zhuǎn)變?yōu)榱⒎ā芸?、?guī)劃、信息服務(wù)、政策指導(dǎo)和必要的行政手段，進行宏觀管理?！薄敖⒂薪逃蜕鐣鹘鐚＜覅⒓拥淖稍?、審議、評估等機構(gòu)，對高等教育方針政策、發(fā)展戰(zhàn)略和規(guī)劃等提出咨詢建議，形成民主的、科學(xué)的決策程序?！闭毮艿霓D(zhuǎn)變，一方面可以進一步擴大學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，保證學(xué)校依法自主辦學(xué)的法人地位落到實處，有利于學(xué)

7、校自我發(fā)展機制的形成。但是，任何一個自適應(yīng)系統(tǒng)，除了形成自我發(fā)展的機制外，還必須要有與之相適應(yīng)的自我約束機制，才能保證系統(tǒng)處于正常的運作狀態(tài)。開展教學(xué)測量和評價工作，就是要在教育機構(gòu)內(nèi)部建立起一種有效的自我約束和激勵機制，使之成為教育機構(gòu)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)效益，確保自身健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展的重要舉措。形成性評價（formative assessment）的概念是由美國著名評價學(xué)專家斯克里芬（Scriven）提出來的。它強調(diào)評價活動應(yīng)該以反饋教育信息、調(diào)節(jié)教育過程、規(guī)范教學(xué)管理，提高教育質(zhì)量和效益，保證更好地實現(xiàn)教育目標(biāo)為目的。形成性評價不以得出評價對象的優(yōu)劣等級為目的。與之相應(yīng)的還有所謂的

8、“總結(jié)性評價(summative evaluation)”。就教學(xué)測量和評價工作而言，目前存在著一種傾向，就是理論界較重視形成性評價，而行政管理等實際操作部門較重視總結(jié)性評價。這主要是理論界較看重形成性評價的“改善、提高”功能，而行政管理部門較注重總結(jié)性評價的“實證”功能所致。目前我國遠(yuǎn)程教育處于高速發(fā)展時期，但在遠(yuǎn)程教育中形成性評價的應(yīng)用仍存在著許多問題，比較集中的體現(xiàn)在以下幾點：1評價主體和形式相對單一遠(yuǎn)程教育的形成性評價主要采取平時作業(yè)、教育資源提供者綜合評定的方式進行。這就難免出現(xiàn)評價主體單一化的傾向。事實上，遠(yuǎn)程教育的主體和中心是受教育者。在評價過程中，更應(yīng)該突出受教育者的主體地位。

9、除了單向的教育資源提供者對受教育者進行形成性評價外，更應(yīng)該重視受教育者在學(xué)習(xí)過程中的自我形成性評價及各受教育者相互之間的評價。讓受教育者參與到評價中來，看到自己在學(xué)習(xí)過程中的每一點收獲，他便會增強自信心，分析自己的不足，明確努力方向，不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。這個過程就是受教育者自主學(xué)習(xí)的過程。讓受教育者相互評價，既可以在評價活動中相互學(xué)習(xí)、相互欣賞、取長補短，增強合作與參與意識，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)和與人交往的能力，又可以克服遠(yuǎn)程教育中受教育者缺乏集體氛圍的不足。在日常學(xué)習(xí)活動中，我們不難發(fā)現(xiàn)，正是由于在學(xué)習(xí)活動中進行了學(xué)習(xí)的自我評價與調(diào)節(jié)，學(xué)生才能根據(jù)學(xué)習(xí)活動的要求，制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃，選擇適宜而有

10、效的學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)活動過程中不斷主動地進行自我反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題并作出相應(yīng)的調(diào)節(jié)，堅持或改變學(xué)習(xí)的方法和手段，從而減少學(xué)習(xí)活動的盲目性、沖動性和不合理性，提高學(xué)習(xí)活動的效率。研究表明，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的自我評價水平一般都比較高，即他們具有較多的關(guān)于學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)策略等方面的知識，善于計劃、評價、調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，靈活地運用各種策略，去達(dá)到特定的目標(biāo)。學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生則正好相反，雖然他們在有關(guān)理論知識和水平方面可能同許多學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生基本相同，但是，他們有關(guān)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略方面的知識卻比較缺乏，不善于根據(jù)學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)任務(wù)以及個人的具體特點和當(dāng)時的實際情況去靈活地采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略

11、或補救措施，表現(xiàn)出對自己學(xué)習(xí)行為的控制和調(diào)節(jié)水平較低。這說明，在具備一定的基礎(chǔ)知識后，學(xué)生學(xué)習(xí)的自我評價水平已成為影響其學(xué)習(xí)成功與否的重要因素。除了評價主體相對單一化以外，目前遠(yuǎn)程教育中形成性評價的形式也較為單一。如平時作業(yè)大都采用書面測試的形式。遠(yuǎn)程模擬實驗、案例、操作等評價形式相對較少。這對于以技能性、實用性為取向的學(xué)習(xí)者而言，難免會在一定程度上產(chǎn)生理論與應(yīng)用脫節(jié)的現(xiàn)象。這就需要教育資源提供者從技術(shù)上、方法上構(gòu)思、制作、發(fā)布具有多樣性特點的形成性評價教學(xué)資源，提高受教育者的學(xué)習(xí)興趣，同時使其學(xué)到的知識更快更好的應(yīng)用于社會實踐。2.受教育者對評價缺乏正確認(rèn)識遠(yuǎn)程教育目前的教學(xué)目的主要是為了普

12、及知識和提高技能，在教學(xué)目標(biāo)上強調(diào)職業(yè)性、技能性、實用性取向，強調(diào)適合個體自身發(fā)展的需要。一些受教育者因為受到社會上盲目追求文憑的不良風(fēng)氣的影響，沒有正確地認(rèn)識到遠(yuǎn)程教育的作用，把考試過關(guān)、獲取文憑當(dāng)作接受教育的最終目的和最高目標(biāo)。他們誤解了形成性評價的出發(fā)點，沒有把形成性評價當(dāng)做檢驗自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量、完善學(xué)習(xí)方法的手段，反而認(rèn)為學(xué)習(xí)過程中的形成性評價是在走形式，過套路，因而敷衍了事，忙于應(yīng)付。這種做法嚴(yán)重違背了遠(yuǎn)程教育教學(xué)測量和評價的初衷，也影響了遠(yuǎn)程教育的教學(xué)效果，降低了受教育者的學(xué)習(xí)質(zhì)量。端正學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試性學(xué)習(xí)動機和純粹為了追求文憑而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是適應(yīng)和更好地將形成性評價運用于遠(yuǎn)

13、程教育的前提。3形成性評價在遠(yuǎn)程教育評價中的力度還不夠大目前大部分遠(yuǎn)程教育的形成性評價在考核評價中所占的比重約為30%50%，基本上定位在輔助性評價的位置上。對于以受教育者為主體的遠(yuǎn)程教育而言，形成性評價所占的這個比重是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，輔助性評價的定位也不盡準(zhǔn)確。降低總結(jié)性評價在遠(yuǎn)程教育考核中的比重，把形成性評價上升為評價考核的主要手段才更符合遠(yuǎn)程教育的特點。因為這樣做，既可以克服“應(yīng)試教育”過分看重總結(jié)性評價的弊端，又有利于教育資源提供者對學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量控制和受教育者對學(xué)習(xí)過程的把握。三、遠(yuǎn)程教育應(yīng)該更多地采用形成性評價結(jié)合總結(jié)性評價和遠(yuǎn)程教育的特點，我們認(rèn)為遠(yuǎn)程教育中應(yīng)該更多地采用形成性評價這

14、種評價形式。形成性評價的目的在于“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神?！辈急R姆（Bloom，BS）進一步指出：“形成性觀察的主要目的是決定給定的學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是為了對學(xué)習(xí)者分等或鑒定，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進一步提高所必需的特殊的學(xué)習(xí)上?！毙纬尚栽u價的目的和特點決定了它能夠較好地適應(yīng)遠(yuǎn)程教育以受教育者為主的特點。遠(yuǎn)程教育不是一種優(yōu)勝劣汰的選拔教育，而是注重基本知識和創(chuàng)新才能的培養(yǎng)，在保證教育質(zhì)量

15、的前提下，為盡可能多的人提供各種各樣的受教育機會。遠(yuǎn)程教育中的形成性評價可以激發(fā)受教育者的學(xué)習(xí)興趣，突出其在學(xué)習(xí)認(rèn)識活動中的主體地位，讓受教育者充分享受自主決定接受教育的時間、地點、內(nèi)容和方式等的權(quán)力，并使其放開對評價結(jié)果過分擔(dān)憂的包袱，享受學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效率。在遠(yuǎn)程教育中，形成性評價可以貫穿于受教育者學(xué)習(xí)的全過程。這一特點一方面可以增進受教育者與教育服務(wù)提供者的良性互動。另一方面教育服務(wù)提供者又可以通過形成性評價對受教育者的學(xué)習(xí)活動進行質(zhì)量控制。遠(yuǎn)程教育開放性的一個主要表現(xiàn)就是“在整個學(xué)習(xí)過程期間，教師和學(xué)生處于準(zhǔn)永久性分離狀態(tài)”。在開放的同時也減少了受教育者與教育資源提供者的互動。而遠(yuǎn)

16、程教育過程中的形成性評價可以很好地彌補這一缺陷。受教育者可以通過形成性評價反饋自己的學(xué)習(xí)進程，教育資源提供者則可以根據(jù)相應(yīng)的反饋信息對受教育者下一步的教育計劃作出相應(yīng)的調(diào)整，同時也可以修正教學(xué)中存在的缺陷。形成性評價在教育資源提供者與受教育者之間的溝通與互動可以形象地用下圖來表示。反饋學(xué)習(xí)狀況，獲得輔導(dǎo)形成性評價質(zhì)量監(jiān)控，修正教學(xué)缺陷受教育方教育資源提供方形成性評價在遠(yuǎn)程教育中的作用圖遠(yuǎn)程教育是一種終身學(xué)習(xí)性質(zhì)的教育，它更注重知識的認(rèn)知和普及。這一特點使它明顯有別于學(xué)科本位，只重學(xué)科，不重學(xué)生發(fā)展的傳統(tǒng)評價方式。在遠(yuǎn)程教育中采取單一的總結(jié)性評價是不合理的也是不可取的。形成性評價在遠(yuǎn)程教育中應(yīng)該取得它應(yīng)有的地位。相對于傳統(tǒng)教育而言，遠(yuǎn)程教育的特點和優(yōu)勢不僅僅在于其實現(xiàn)的技術(shù)手段，更重要的應(yīng)該是教育服務(wù)提供者與受教育者雙方觀念當(dāng)然也包括雙方教育測量與評價觀念的轉(zhuǎn)變。形成性評價更加注重學(xué)習(xí)者主體地位的確立，動態(tài)地反應(yīng)學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展過程，這些特點與遠(yuǎn)程教育的有機結(jié)合可以幫助不同的學(xué)習(xí)對象更好地從遠(yuǎn)程教育中獲取自己期望的知識和能力。我們應(yīng)當(dāng)更加重視形成性評價在遠(yuǎn)程教