小學(xué)語文活動單導(dǎo)學(xué)中教師的導(dǎo)

1、小學(xué)語文“活動單導(dǎo)學(xué)”中教師的“導(dǎo)” 小學(xué)語文“活動單導(dǎo)學(xué)”中，教師的“導(dǎo)”至關(guān)重要，不可或缺。理由至少有四：其一，從“活動單”的“功能”這一角度來看。“活動單導(dǎo)學(xué)”中，“活動單”之“導(dǎo)”，是普遍意義上的“導(dǎo)”，是面向全體學(xué)生的“導(dǎo)”，是針對一般的具有普遍性問題的“導(dǎo)”，其肯定不是可以包醫(yī)百病的靈丹妙藥，也不是能夠打開全部鎖具的萬能鑰匙。所以，這種“導(dǎo)”必然有所局限，有所不能為之，誠如江蘇教育研究雜志社楊孝如所說：“活動單導(dǎo)學(xué)也不例外，它不可能成為包打天下的全能選手也沒有必要包打天下?！币虼?，在“活動單”的“導(dǎo)”無法涉及，或是不能達(dá)到預(yù)期效果時(shí)，教師必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際情況，有的放矢，

2、相機(jī)導(dǎo)引，起到“活動單”難以或無法替代的作用。其二，從“學(xué)生”的“差異”這一角度來看。無論在什么時(shí)候、什么情況下，學(xué)生因?yàn)閭€(gè)性、志向、興趣、愛好、特長、基礎(chǔ)、能力等諸多方面，均存在著這樣、那樣的差異，所以，依據(jù)“活動單”去自主研讀文本、合作交流收獲時(shí)，其感知、感受、感悟等，自然有高低之別、強(qiáng)弱之分。有些問題，是學(xué)生依據(jù)活動單去自主學(xué)習(xí)、合作探究所無法奏效的，或是中下等水平的學(xué)生，在“兵”教“兵”的情況下，仍然不容易順利理解、準(zhǔn)確把握的，教師如果不導(dǎo)，不但會造成教學(xué)效益低下，而且久而久之，老師所任教的班級，將會產(chǎn)生更多的中下水平的學(xué)生。這就與素質(zhì)教育“面向全體學(xué)生”“促進(jìn)全面發(fā)展”等要義大相徑庭

3、了。其三，從“教學(xué)”的“效益”這一角度來看。課堂教學(xué)時(shí)間是個(gè)常數(shù)。在教學(xué)非重點(diǎn)內(nèi)容上耗費(fèi)的時(shí)間多了，花費(fèi)在教學(xué)重點(diǎn)上的時(shí)間當(dāng)然就會減少。很多時(shí)候，有些問題，尤其是那些非本質(zhì)、非重點(diǎn)的問題，教師一講，學(xué)生即明。這樣，就可以還給學(xué)生更多寶貴的時(shí)間，給予他們更多的自主活動、合作交流、展示成果的機(jī)會，在文本的重點(diǎn)上多感悟，多交流，多展示，確保突出教學(xué)重點(diǎn)，切實(shí)提高教學(xué)效益。那種任由學(xué)生在細(xì)枝末節(jié)上糾纏不清、放任學(xué)生“在大門口徘徊”的做法，實(shí)在是浪費(fèi)時(shí)間、精力，必然導(dǎo)致高耗低效的后果。而這，決不是我們希望得到的。其四，從“活動單導(dǎo)學(xué)”的“原則”這一角度來看?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”有條重要教學(xué)原則，就是“以教導(dǎo)學(xué)

4、”。所謂“以教導(dǎo)學(xué)”，就是通過教師的“教”講授、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、評議等，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓他們在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高能力，等等。課堂教學(xué)無論怎樣改革和創(chuàng)新，教師的主導(dǎo)地位都是不應(yīng)該改變的。道理很簡單：“汽車進(jìn)入高速公路，如沒有引橋，就上不去；如沒有路標(biāo)，就可能上岔路?！苯處煹娜蝿?wù)、職責(zé)和使命，就是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“引橋”和“路標(biāo)”。顯然，“活動單導(dǎo)學(xué)”下的語文課堂上，教師的“導(dǎo)”自然不可以成為例外。這樣看來，小學(xué)語文“活動單導(dǎo)學(xué)”中，教師必須“導(dǎo)”，而且必須理直氣壯地“導(dǎo)”。那么，應(yīng)該如何正確處理“活動單導(dǎo)學(xué)”中教師的“導(dǎo)”呢？我

5、以為，必須在這樣三個(gè)方面下功夫。首先，要充分理解“導(dǎo)”的內(nèi)容提到“導(dǎo)”，有人以為就是“講”知識。教師講起來口若懸河、滔滔不絕，就說明老師教學(xué)能力強(qiáng)，導(dǎo)學(xué)水平高。應(yīng)該說，這是一種片面認(rèn)識。須知，知識只是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一。請注意，是“之一”，而不是全部。讓我們來聽一聽原江蘇省教科所所長、國家督學(xué)成尚榮先生在“活動單導(dǎo)學(xué)”的核心意義及重要特點(diǎn)中的一段話吧：“導(dǎo)學(xué)是一條原則，是活動單導(dǎo)學(xué)中不可或缺的重要部分。更為重要的是導(dǎo)學(xué)不是導(dǎo)知識，而是導(dǎo)思想、導(dǎo)方法，其本質(zhì)是把教師的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)是一種學(xué)習(xí)的導(dǎo)航?！蹦贤ㄊ薪逃茖W(xué)研究中心楊曙明先生則在“活動單導(dǎo)學(xué)”：課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本性變革中如是說：“導(dǎo)

6、的過程不是知識的全盤授予，而重在學(xué)習(xí)方法的有機(jī)滲透，重在必備基本功的科學(xué)操練，重在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的漸次養(yǎng)成，重在核心知識的有效遷移，重在學(xué)科思想的精心培植?！边@樣看來，在“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂上，最重要、更值得老師去“導(dǎo)”的內(nèi)容，似乎不應(yīng)該只是知識，而是其它的很多很多，如習(xí)慣、常規(guī)、方法、技巧、思路、航向、理念，等等。讓我們一起來欣賞江蘇省語文特級教師、白蒲小學(xué)校長姜樹華教學(xué)竊讀記時(shí)是怎樣“導(dǎo)”的吧。為了讓學(xué)生體會兒時(shí)的林海音悄悄地進(jìn)入書店時(shí)的心情，姜校長首先出示了這樣一段話：“我跨進(jìn)店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了。”接著，他通過推波

7、助瀾式的評價(jià)，層層遞進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀感悟，走進(jìn)主人翁的內(nèi)心世界：“讀著讀著，有些詞會特別提你的心?！薄昂煤米x讀，再體會體會！”“你讀著讀著，似乎提起了我的心?！薄斑@是一種揪心的感覺?！薄肮K于來到了書架前。這回成功了！”“還想聽同學(xué)們讀。”咋一看，姜校長主要是在指導(dǎo)學(xué)生朗讀。細(xì)細(xì)品味，我們不難發(fā)現(xiàn)這里的指導(dǎo)可謂內(nèi)容豐富，匠心獨(dú)運(yùn)，學(xué)生的收獲自然會很多：對于精彩片段，要反復(fù)朗讀感悟；抓住重要詞語朗讀感悟，就容易體會出人物的情感；讀書，一定要讀出自己的感覺來；多讀一遍，就會有更深刻的體會；讀書百遍，其義自見；用心讀書，就會越讀越有意思！其次，要準(zhǔn)確把握“導(dǎo)”的時(shí)機(jī)打個(gè)比方，就像采摘西瓜。如果

8、采早了，西瓜就是生的，吃起來不甜，也不爽口；如果摘遲了，西瓜熟過了頭，切開就爛了，誰還敢吃呢？富有經(jīng)驗(yàn)的瓜農(nóng)，看看瓜皮的顏色、聽聽輕彈西瓜發(fā)出的聲音，就可以知曉西瓜的生與熟，采摘出生熟適宜的西瓜。事情不同，事理相通。教學(xué)過程中教師的“導(dǎo)”，同樣必須把握好時(shí)機(jī)。一般說來，在學(xué)生興趣不濃、目標(biāo)不明、方向不正、思路不清、印象不深等情況下，教師“導(dǎo)”之，效果最佳。這里仍以江蘇省語文特級教師、白蒲小學(xué)校長姜樹華的教學(xué)為例。教學(xué)鞋匠的兒子，“活動一”的主要內(nèi)容為：“自由朗讀林肯在參議院的演說，體會林肯是個(gè)怎樣的人?！睂W(xué)生自主朗讀感悟、小組合作交流之后，便進(jìn)入了全班展示成果這一環(huán)節(jié)：“我們組用不卑不亢來形容

9、林肯。他是一個(gè)鞋匠的兒子，沒有感到自己身份的卑微。他身為總統(tǒng)，居然可以為別人做鞋子，大家意想不到?！薄拔覀兘M還想起一句古語：人必自敬，然后其敬之。意思是，人呢，必須要先尊重自己，才能讓別人來尊重他。而林肯，他就是一種不卑不亢的人?！薄拔覀兘M認(rèn)為，林肯是一位尊重父親的人。大家都知道，鞋匠的工種是最卑微的，是社會底層的工作，而他卻覺得他的父親做鞋是一種藝術(shù)?！薄拔覀冇蒙朴诒磉_(dá)這個(gè)詞來形容林肯”“我們組認(rèn)為，林肯是一位寬容大度的人”從以上“成果展示”中可以看出，學(xué)生在概括林肯的特點(diǎn)時(shí)，主要用了“不卑不亢”“尊重父親”“善于表達(dá)”“寬容大度”等詞語。這些詞語固然也表現(xiàn)了林肯的特點(diǎn)，但就本篇課文而言，并

10、不足以反映出人物一位身為總統(tǒng)的林肯的最主要、最本質(zhì)的特點(diǎn)?？v觀整篇課文，林肯總統(tǒng)最核心的品格應(yīng)該是“追求平等”。而學(xué)生在活動中所獲得的獨(dú)特體驗(yàn)和多元感悟，是片面的、局部的、零散的、非本質(zhì)的、非核心的。在這樣的情況下，姜樹華校長沒有“害羞”，沒有“等待”，沒有繼續(xù)“尊重”學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟，而是及時(shí)點(diǎn)明“讀完整篇文章，我們可以感悟出，林肯最大的特點(diǎn)就是追求平等啊！”我以為，這樣的“導(dǎo)”、這時(shí)的“導(dǎo)”是應(yīng)該的，也是必須的。第三，要恰當(dāng)運(yùn)用“導(dǎo)”的形式“恰當(dāng)”就是“合適”“妥當(dāng)”，換一種說法，就是“符合實(shí)際情況和客觀需要”。合適的才是最好的。教師“導(dǎo)”的形式多種多樣，如語言描述、圖片展示、組織討論

11、、故事啟迪、正反比照、聯(lián)系實(shí)際、啟發(fā)想象，等等。至于運(yùn)用哪些“導(dǎo)”的形式，要視具體情況而定，因?yàn)樾问奖仨殲閮?nèi)容服務(wù)。只有能夠有效地為內(nèi)容服務(wù)的形式，才是恰當(dāng)?shù)?。建議老師們在考慮運(yùn)用“導(dǎo)”的形式時(shí)，注意做到“三個(gè)適合”。一是適合文本。小學(xué)語文教材中的文本內(nèi)容豐富，體裁多樣，主題鮮明。教師“導(dǎo)”的形式必須與文本內(nèi)容、體裁、主題等相匹配。比如，我在教學(xué)永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士時(shí)，考慮到這篇課文表達(dá)的感情基調(diào)深沉、真切，就運(yùn)用了語言描述、圖片展示、聯(lián)系實(shí)際等“導(dǎo)”的形式，而這些“導(dǎo)”的形式，與課文表達(dá)的感情是吻合的，也是融合的，也就受到了理想的效果。如果在這樣的課堂上，老師也通過組織學(xué)生以演助讀、競賽朗讀等形式

12、引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容和情感，其效果就要大相徑庭了。二是適合生本。我在教學(xué)四年級上冊中的寓言故事一路花香時(shí)，是通過這樣的“導(dǎo)”來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望的：“同學(xué)們喜歡寓言故事嗎？”“你們已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些，還記得嗎？請說給大家聽一聽?！薄敖裉煳覀冊賮韺W(xué)習(xí)一則寓言故事，題目是一路花香！”事實(shí)證明，在中年級運(yùn)用這種“導(dǎo)”的形式復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的效果是屢試不爽的。而在五、六年級，尤其是六年級，效果就不能盡如人意了。為什么呢？三、四年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一些寓言故事，而且表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，也有能力表現(xiàn)；而五、六年級的學(xué)生，由于年齡的增大、身體的發(fā)育、生理的變化等，便開始有意無意地按捺住自己的表現(xiàn)欲望了。三是適合師本。“導(dǎo)”的形式的確很多，每一種形式都有其優(yōu)勢，但對老師而言，未見得每一種形式都適合自己。李吉林老師能歌善舞，袁镕老師擅長講讀，丁有寬老師則長于讀寫結(jié)合所以，他們的教學(xué)別具一格，各領(lǐng)風(fēng)騷，獨(dú)樹一幟?？梢栽囅胍幌?，如果逼著丁有寬老師也像李吉林老師那樣且歌且舞創(chuàng)設(shè)情境，或像袁镕老師那樣善于講讀，娓娓而談，或者結(jié)果又將如何？這啟示我們，