情境教學(xué)的宗旨是通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)

1、情境教學(xué)的宗旨是通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在愉快中進(jìn)行學(xué)習(xí)，高興學(xué)習(xí)即“樂(lè)學(xué)”。4認(rèn)知與情感相互作用的原理“情境教學(xué)能在教學(xué)過(guò)程中引起學(xué)生的直接注意并引起積極的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。生動(dòng)活潑的情境與演示，能引起學(xué)生的情緒高漲，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)與知識(shí)的內(nèi)化和知識(shí)的強(qiáng)化，將情感等非智力因素轉(zhuǎn)化為智力因素。同時(shí)，在情境教學(xué)過(guò)程中，既能使管形象思維的右半腦積極活動(dòng)，又能使管邏輯思維的左半腦積極活動(dòng)，左右半腦協(xié)同工作，可以提高大腦的思維能力，從而提高學(xué)習(xí)效率?！?裘腋成主編：地理學(xué)科課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，上海教育出版社， 2000年版，第15頁(yè)5心理暗示原理情

2、境教學(xué)的前身是由保加利亞精神病療法心理學(xué)家喬治·洛扎諾夫也叫格奧爾基·洛扎諾夫創(chuàng)立的暗示教學(xué)法。暗示教學(xué)，就是對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，用暗示、聯(lián)想、練習(xí)和音樂(lè)等各種綜合方式建立起無(wú)意識(shí)的心理傾向，創(chuàng)造高度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中獲得更好的效果。其理論依據(jù)的要點(diǎn)有：(1)環(huán)境是暗示的重要而廣泛的發(fā)源地；(2)人的可暗示性；(3)人腦活動(dòng)的整體性；(4)創(chuàng)造力的假消極狀態(tài)最易增強(qiáng)記憶，擴(kuò)大知識(shí)，發(fā)展智力；(5)充分的自我發(fā)展，是人最根本的固有需要之一；(6)不愉快的事情往往不經(jīng)意識(shí)就為知覺(jué)所抵制4梧州市電化教育網(wǎng)-數(shù)學(xué)

3、學(xué)科-教學(xué)方法集錦。三、初中地理課堂中開(kāi)展情境教學(xué)的意義1情境教學(xué)利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)對(duì)于初中生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不是很強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)過(guò)程中的愉悅感是他們學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動(dòng)力，甚至對(duì)地理老師的好感也會(huì)成為他們學(xué)習(xí)地理的動(dòng)力。因此讓學(xué)生對(duì)地理感興趣，在地理課堂中能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣是保證學(xué)生學(xué)好地理的前提條件。我國(guó)古代大教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！闭f(shuō)明孔子已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)習(xí)的重要意義。情境教學(xué)提倡民主、和諧的師生關(guān)系；提倡學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用；提倡積極的情感體驗(yàn)促進(jìn)教學(xué)效果的提升；注重運(yùn)用各種生動(dòng)形象的語(yǔ)言、鮮活的生活事例、優(yōu)美動(dòng)

4、聽(tīng)的音樂(lè)、聲像一體的畫(huà)面、動(dòng)靜結(jié)合、色彩豐富的圖像文字以及充滿挑戰(zhàn)性和樂(lè)趣的各種活動(dòng)等多種手段進(jìn)行地理教學(xué)，讓學(xué)生感覺(jué)到地理課是豐富多彩、充滿樂(lè)趣的，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。例如，“在進(jìn)入美國(guó)的教學(xué)之前，利用“美伊戰(zhàn)爭(zhēng)”這一國(guó)際關(guān)注的熱點(diǎn)話題作為新課切入點(diǎn)，教師可以通過(guò)播放一段報(bào)道美伊戰(zhàn)爭(zhēng)的錄像，據(jù)此創(chuàng)設(shè)一個(gè)導(dǎo)入情境：一架架戰(zhàn)機(jī)從基地起飛，一枚枚導(dǎo)彈升空，伴隨著劇烈的爆炸聲，美軍地面裝甲部隊(duì)的急速開(kāi)進(jìn)，而不遠(yuǎn)處的油井正冒出滾滾的濃煙通過(guò)這樣一個(gè)極富震撼力的場(chǎng)景，迅速將學(xué)生的注意力集中到對(duì)美國(guó)的探究興趣上來(lái)。由此自然轉(zhuǎn)入到教材內(nèi)容中美國(guó)的學(xué)習(xí)”1顧 珺

5、：“談地理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)”，地理教學(xué) 2003年第12期。2情境教學(xué)利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力在地理課堂教學(xué)過(guò)程中教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生營(yíng)造一些操作情境，如社會(huì)調(diào)查、制作模型、制作教具、查詢資料、幫助老師制作教學(xué)課件、地理新聞發(fā)布會(huì)、地理角色扮演等。同時(shí)，地理教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)就是可以把課堂延伸到校外，把地理課堂中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去。在新頒布的中華人民共和國(guó)教育部制定的全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中提出了如何從“身邊的地理事物”來(lái)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的要求。那么，對(duì)于初中生而言，“身邊”的地理范圍可以很大，大到全世界、全中國(guó)，也可以小到街道、社區(qū)、居委會(huì)、居住小區(qū)、樓組。2李功

6、愛(ài)：“社區(qū)地理中學(xué)地理教師的用武之地”， 浦東地理教學(xué)，http:/dili.pudong-特別是隨著社區(qū)地理的提出和實(shí)踐，我們可以為學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“身邊”的生產(chǎn)生活與地理知識(shí)的關(guān)系，嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)去分析、判斷和解決實(shí)際問(wèn)題，使課堂知識(shí)得到深化和補(bǔ)充，從生活中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)實(shí)踐能力。例如，“指導(dǎo)學(xué)生利用假日了解家庭生活用水問(wèn)題，擬訂合理用水的方案和節(jié)水對(duì)策，并觀察改進(jìn)效果。提出以下方法和建議：先根據(jù)說(shuō)明書(shū)或請(qǐng)教有關(guān)人員，了解家用水表上的刻度、讀書(shū)規(guī)則和實(shí)際用水量的計(jì)算方法。然后按以下程序操作：(1)統(tǒng)計(jì)家庭日常生活用水情況。包括用水項(xiàng)目、

7、方式和用水量（日用水量=當(dāng)日最終用水后水表讀數(shù)-當(dāng)日首次用水前水表讀數(shù)）。(2)觀察用水存在問(wèn)題。包括浪費(fèi)現(xiàn)象、設(shè)備情況和水質(zhì)等問(wèn)題。(3)擬訂節(jié)水方案和對(duì)策。包括從哪些環(huán)節(jié)上杜絕浪費(fèi)現(xiàn)象，哪些水可以再利用，改進(jìn)哪些設(shè)備等。(4)觀察成效。包括日節(jié)水量、節(jié)水裝置的效果等，對(duì)整個(gè)節(jié)水方案和對(duì)策的價(jià)值進(jìn)行評(píng)估、整理，準(zhǔn)備交流?！?嚴(yán)俠華：“創(chuàng)造性地拓展地理教學(xué)空間”，地理教學(xué)，2005年第7期，第14頁(yè)通過(guò)這樣一個(gè)實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的知識(shí)水平和運(yùn)用能力都得到了實(shí)際的鍛煉。3情境教學(xué)利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)隨著社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道變廣了，地理課堂已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)

8、與技能的唯一渠道了，因此應(yīng)該改變過(guò)去單向講授為主的教學(xué)方法。而情境教學(xué)比較注重采用“互動(dòng)式教學(xué)”方法，在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論探究、競(jìng)賽、調(diào)查、角色扮演、游戲等小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境。常常需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格特點(diǎn)等因素進(jìn)行明確分工，讓每位同學(xué)各盡其職，通過(guò)小組內(nèi)所有成員的共同努力來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這個(gè)過(guò)程中同學(xué)之間互相幫助，互相鼓勵(lì)，可以增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系、合作意識(shí)和正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。更重要的是通過(guò)合作學(xué)習(xí)情境，能使師生之間、同學(xué)之間互相交流思想，互相啟迪，打開(kāi)思路，舉一反三，互相促進(jìn)，各有所得。正如“英國(guó)大文豪肖伯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話：“假如你手中

9、有一只蘋果，我手中有一只蘋果，彼此交換一下，那么你我手中仍只有一只蘋果；但倘若你有一種思想，我有一種思想，彼此交換這些思想，那么每個(gè)人將各有兩種思想?！?林秀麗：“問(wèn)題解決課堂教學(xué)模式初探”，例如，在講“熟悉地圖語(yǔ)言”時(shí)，將學(xué)校所轄的五個(gè)小區(qū)的學(xué)生進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分組，基本上是3-4人一組，繪制所在居住小區(qū)的簡(jiǎn)易地圖。要求運(yùn)用皮尺進(jìn)行實(shí)地的距離測(cè)量；各小組用老師統(tǒng)一的比例尺進(jìn)行繪制；圖例要統(tǒng)一規(guī)范；繪制內(nèi)容要真實(shí)詳細(xì)。對(duì)于這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生很起勁，尤其是男同學(xué)特別的賣力，各小組同學(xué)團(tuán)結(jié)一致，互相協(xié)助配合，都按時(shí)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)地圖的識(shí)別運(yùn)用能力得到了提升，同時(shí)也鍛煉了合作學(xué)習(xí)的意

10、識(shí)。 4情境教學(xué)利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力地理學(xué)科內(nèi)容豐富多彩，可以利于各種情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。有人說(shuō)好奇心是創(chuàng)造的起點(diǎn)，學(xué)生好奇了，去研究了，就點(diǎn)燃了創(chuàng)造的火種。而要研究首先最關(guān)鍵的就是觀察，敏銳而精確的觀察能力，特別是分析性的地理觀察能力，對(duì)發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造能力有著不可估量的作用，而情境教學(xué)經(jīng)常開(kāi)展有目的的觀察活動(dòng)，恰恰培養(yǎng)了孩子對(duì)地理事物和周圍世界的細(xì)微變化的觀察習(xí)慣，有效地發(fā)展了他們的觀察能力。情境教學(xué)十分注重想象，為學(xué)生留有寬闊的想象余地，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能的發(fā)揮?！皭?ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切

11、。推動(dòng)著世界的進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！?鐘啟泉等主編：為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀，華東師范大學(xué)出版社，2001年版 地理學(xué)科多用地圖來(lái)表示地理事物的空間分布、區(qū)域特征。特別是在信息社會(huì)中，知識(shí)的更新速度非?？?，電子地圖的發(fā)展更新速度也很迅速，因此，對(duì)于初中地理教學(xué)中的地理知識(shí)無(wú)須死記硬背，可以借助地圖（電子地圖）來(lái)進(jìn)行觀察、想象、分析、比較、記憶、判斷，所以說(shuō)地圖教學(xué)是地理教育中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力”的主要途徑。素質(zhì)教育的核心正是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而創(chuàng)新和實(shí)踐都離不開(kāi)探究學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)總是圍繞“解決問(wèn)題為中心”的情境開(kāi)展的

12、，學(xué)生通過(guò)收集、整理、分析資料，得出解決問(wèn)題的方法或思路，并運(yùn)用地理知識(shí)與技能分析、解決實(shí)際地理問(wèn)題，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在探究的過(guò)程中充分發(fā)揮想象力和個(gè)性特點(diǎn)，使學(xué)生的這一探究過(guò)程成為一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程。例如，在講“巴西”時(shí)，介紹巴西為適應(yīng)缺少石油的國(guó)情，發(fā)揮世界甘蔗產(chǎn)量第一的優(yōu)勢(shì)，利用甘蔗生產(chǎn)酒精替代石油，因此，大量生產(chǎn)以酒精為動(dòng)力的汽車是巴西汽車工業(yè)的一大特色。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，我國(guó)也是一個(gè)石油資源不豐富的國(guó)家，那么結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，我國(guó)是否也可以利用什么物質(zhì)來(lái)生產(chǎn)石油資源的替代品呢?為什么我國(guó)沒(méi)有用甘蔗生產(chǎn)酒精來(lái)替代石油呢？我國(guó)可以采取什么措施來(lái)降低石油資源的消耗呢？針對(duì)老師的問(wèn)題情境，學(xué)生的答案是

13、五花八門的，重要的是給學(xué)生思考、想象的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛力。 5情境教學(xué)利于培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德 教育的目的是為傳授知識(shí)，但更重要的目標(biāo)是教書(shū)育人。情境教學(xué)以“美”為境界，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“美”的正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)過(guò)程中滲透著思想品德教育?！安淘嗾f(shuō)過(guò)：“凡是學(xué)校所設(shè)置的課程，都沒(méi)有與美育無(wú)關(guān)的?！币虼耍訌?qiáng)對(duì)學(xué)生的審美教育，是我們每位教師的神圣職責(zé)?！?馮克誠(chéng)主編：中學(xué)地理生物課堂教學(xué)方法實(shí)用全書(shū)，內(nèi)蒙古大學(xué)出版社，1999年版，第245頁(yè)而初中地理課堂中的情境教學(xué)正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“美”的教育的良好途徑。地理教學(xué)內(nèi)容中包括千姿百態(tài)的自然景觀和人文景觀的美；地理現(xiàn)象、地理規(guī)律中滲透著和諧統(tǒng)一的地理規(guī)律美；古今中外，曾有無(wú)數(shù)地理學(xué)界的先驅(qū)們用他們的努力換來(lái)了地理學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步，在他們身上體現(xiàn)了崇高的思想美和高尚的情操美；同時(shí)，在地理課堂中運(yùn)用“美”的教學(xué)手段和教學(xué)語(yǔ)言，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種美的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生一種美的情感體驗(yàn)，從中陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，塑造完美的人格，達(dá)到教學(xué)的完美境界。例如，今年是浦東新區(qū)開(kāi)發(fā)開(kāi)放十五周年，在地理課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察、捕捉浦