北大附小高效課培訓(xùn)

1、2022-1-18關(guān)于我校推進(jìn)高效課堂的戰(zhàn)略性思考王國平北大附中河南分校北大附中河南分校我的博客：搜索我的博客：搜索“平視教育工作室平視教育工作室”Page 21、虎將不虎圈養(yǎng)和喂食圈養(yǎng)和喂食投放和放虎歸山投放和放虎歸山傳統(tǒng)課堂的問題批判Page 32、人將不人灌輸、強(qiáng)迫、忍受、灌輸、強(qiáng)迫、忍受、缺失、鬼門關(guān)缺失、鬼門關(guān)傳統(tǒng)課堂的問題批判Page 43、學(xué)將不學(xué)灌輸、強(qiáng)迫、忍受、灌輸、強(qiáng)迫、忍受、缺失、鬼門關(guān)缺失、鬼門關(guān)學(xué)習(xí)是終局是不想學(xué)習(xí)！學(xué)習(xí)是終局是不想學(xué)習(xí)！傳統(tǒng)課堂的問題批判Page 54、回歸課程后現(xiàn)代主義的課程觀：體驗(yàn)的過程就是課程體驗(yàn)的過程就是課程高效課堂的課程觀：讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)學(xué)

2、習(xí)讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)課堂的問題批判Page 61、結(jié)構(gòu)的改變化學(xué)說：結(jié)構(gòu)決定了性質(zhì)化學(xué)說：結(jié)構(gòu)決定了性質(zhì)物理說：結(jié)構(gòu)決定了功能物理說：結(jié)構(gòu)決定了功能 高效課堂的理性認(rèn)識(shí)Page 72、關(guān)系的改變回歸了人際和諧回歸了人際和諧重塑了師生關(guān)系重塑了師生關(guān)系高效課堂的理性認(rèn)識(shí)Page 83、教育的改變改變了教育哲學(xué)改變了教育哲學(xué)回歸教育原生態(tài)回歸教育原生態(tài)高效課堂的理性認(rèn)識(shí)Page 9高效課堂七大要點(diǎn)1、先學(xué)：、先學(xué)：這是我對(duì)高效課堂持有的個(gè)人觀點(diǎn)之一，是指每個(gè)單元學(xué)這是我對(duì)高效課堂持有的個(gè)人觀點(diǎn)之一，是指每個(gè)單元學(xué)習(xí)之始，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生要提前讀書，是在導(dǎo)學(xué)案下發(fā)之前習(xí)之始，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生要提前讀書，

3、是在導(dǎo)學(xué)案下發(fā)之前的的“讀書計(jì)劃讀書計(jì)劃”落實(shí)問題，也是屬于落實(shí)問題，也是屬于“初讀初讀”階段的必要階段的必要性。先學(xué)的要求不要過于具體，不屬于課堂結(jié)構(gòu)，一般是性。先學(xué)的要求不要過于具體，不屬于課堂結(jié)構(gòu)，一般是在家庭中或自習(xí)課中的任務(wù)。先學(xué)也就是一種在家庭中或自習(xí)課中的任務(wù)。先學(xué)也就是一種“泛讀泛讀”形形式，起到式，起到“初次見面初次見面”的效果。的效果。先學(xué)是基于主動(dòng)和自學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。先學(xué)是基于主動(dòng)和自學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。Page 10高效課堂七大要點(diǎn)2、獨(dú)學(xué)：、獨(dú)學(xué)：這個(gè)說法比自學(xué)更準(zhǔn)確，是強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主，是培養(yǎng)這個(gè)說法比自學(xué)更準(zhǔn)確，是強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主，是培養(yǎng)個(gè)人學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵，是避免個(gè)人學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵，是避

4、免“南郭先生南郭先生”的前提。的前提。一般來講，獨(dú)學(xué)的條件和環(huán)境多數(shù)放在家中，放到一般來講，獨(dú)學(xué)的條件和環(huán)境多數(shù)放在家中，放到雙休日，或者是在雙休日，或者是在“純自習(xí)課純自習(xí)課”中，既老師中，既老師“一言一言不發(fā)不發(fā)”、學(xué)生安靜讀書的環(huán)境。這樣才能確保獨(dú)自、學(xué)生安靜讀書的環(huán)境。這樣才能確保獨(dú)自學(xué)習(xí)的實(shí)效。這也是高效課堂能過落在實(shí)處的保證。學(xué)習(xí)的實(shí)效。這也是高效課堂能過落在實(shí)處的保證。Page 11高效課堂七大要點(diǎn)3、導(dǎo)學(xué)：、導(dǎo)學(xué)：就我個(gè)人觀點(diǎn)，目前推行高效課堂的學(xué)校很多糾結(jié)和問題都在導(dǎo)學(xué)案就我個(gè)人觀點(diǎn)，目前推行高效課堂的學(xué)校很多糾結(jié)和問題都在導(dǎo)學(xué)案上。大致有兩種傾向性問題，一種是對(duì)教材二次開發(fā)

5、過細(xì)，甚至走向上。大致有兩種傾向性問題，一種是對(duì)教材二次開發(fā)過細(xì)，甚至走向復(fù)雜化，給學(xué)生自己讀書和分析問題、發(fā)現(xiàn)問題留有的空間太少。另復(fù)雜化，給學(xué)生自己讀書和分析問題、發(fā)現(xiàn)問題留有的空間太少。另一種是一種是“問題加習(xí)題問題加習(xí)題”的模式化過重，通篇的導(dǎo)學(xué)案很像新的測試卷，的模式化過重，通篇的導(dǎo)學(xué)案很像新的測試卷，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案下讀書就像開卷考試。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案下讀書就像開卷考試。我認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該力求簡約，應(yīng)該用提示的出發(fā)點(diǎn)，把本章、本課我認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該力求簡約，應(yīng)該用提示的出發(fā)點(diǎn)，把本章、本課的讀書要點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)教給學(xué)生即可。至于問題發(fā)現(xiàn)和提出應(yīng)該留給學(xué)的讀書要點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)教給學(xué)生即可。至于問題發(fā)

6、現(xiàn)和提出應(yīng)該留給學(xué)生自己，這是鍛煉學(xué)生讀出問題的空間，教師不可以用自己的經(jīng)驗(yàn)取生自己，這是鍛煉學(xué)生讀出問題的空間，教師不可以用自己的經(jīng)驗(yàn)取代學(xué)生的思考。代學(xué)生的思考。Page 12高效課堂七大要點(diǎn)4、群學(xué)：、群學(xué)：群學(xué)旨在交流、合作、生成，是基于獨(dú)學(xué)前提下的學(xué)習(xí)方群學(xué)旨在交流、合作、生成，是基于獨(dú)學(xué)前提下的學(xué)習(xí)方式。如果從老師教學(xué)的傳統(tǒng)意義上講，群學(xué)的本質(zhì)也屬于式。如果從老師教學(xué)的傳統(tǒng)意義上講，群學(xué)的本質(zhì)也屬于自學(xué)，所以，小組討論式的群學(xué)很必要。自學(xué)，所以，小組討論式的群學(xué)很必要。在實(shí)際操作中，群學(xué)過程要注意兩個(gè)問題：第一，小組長在實(shí)際操作中，群學(xué)過程要注意兩個(gè)問題：第一，小組長帶隊(duì)但不能代替

7、；第二，課堂中教師在確定小組交流時(shí)，帶隊(duì)但不能代替；第二，課堂中教師在確定小組交流時(shí)，必須事先制定討論問題和要點(diǎn)，這樣才能做到有的放矢，必須事先制定討論問題和要點(diǎn)，這樣才能做到有的放矢，有效學(xué)習(xí)。有效學(xué)習(xí)。Page 13高效課堂七大要點(diǎn)5、展示：、展示：在高效課堂模式下，展示是一個(gè)熱點(diǎn)和閃光點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生在高效課堂模式下，展示是一個(gè)熱點(diǎn)和閃光點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生都具有表現(xiàn)欲，都喜歡在公眾面前表現(xiàn)自己，這是高效課都具有表現(xiàn)欲，都喜歡在公眾面前表現(xiàn)自己，這是高效課堂在學(xué)習(xí)心理學(xué)上的體現(xiàn)。但需要注意的問題有三點(diǎn)：第堂在學(xué)習(xí)心理學(xué)上的體現(xiàn)。但需要注意的問題有三點(diǎn)：第一，不要每節(jié)課每個(gè)小組都必須展示，這樣不實(shí)際，

8、一節(jié)一，不要每節(jié)課每個(gè)小組都必須展示，這樣不實(shí)際，一節(jié)課的時(shí)間也不夠用，而且過多的重復(fù)性展示讓課堂低效。課的時(shí)間也不夠用，而且過多的重復(fù)性展示讓課堂低效。第二，展示絕不是高效課堂的目的，只是過程，只是在必第二，展示絕不是高效課堂的目的，只是過程，只是在必須的情況下才去展示，不要為了展示而展示。第三，展示須的情況下才去展示，不要為了展示而展示。第三，展示要允許學(xué)習(xí)差生出現(xiàn)，展示不是組長的權(quán)力，展示也不能要允許學(xué)習(xí)差生出現(xiàn)，展示不是組長的權(quán)力，展示也不能要求都是對(duì)的，展示不是要求都是對(duì)的，展示不是“兵教兵兵教兵”。Page 14高效課堂七大要點(diǎn)6、評(píng)價(jià)：、評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)是高效課堂的著力點(diǎn)，是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)

9、習(xí)力的關(guān)鍵。具評(píng)價(jià)是高效課堂的著力點(diǎn)，是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵。具體操作可以是一組或兩組展示后，其他組進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括體操作可以是一組或兩組展示后，其他組進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括對(duì)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)，也包括教師的對(duì)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)，也包括教師的“畫龍點(diǎn)睛畫龍點(diǎn)睛”的評(píng)價(jià)。我常的評(píng)價(jià)。我常說高效課堂中教師要抓住兩點(diǎn)：第一，做好導(dǎo)學(xué)案屬于目說高效課堂中教師要抓住兩點(diǎn)：第一，做好導(dǎo)學(xué)案屬于目標(biāo)管理，屬于引導(dǎo)學(xué)習(xí)；第二，在展示后教師的評(píng)價(jià)要有標(biāo)管理，屬于引導(dǎo)學(xué)習(xí)；第二，在展示后教師的評(píng)價(jià)要有高度，是學(xué)習(xí)的提升式操作，是高效課堂的制高點(diǎn)所在。高度，是學(xué)習(xí)的提升式操作，是高效課堂的制高點(diǎn)所在。Page 15高效課堂七大要點(diǎn)7、獨(dú)考：

10、、獨(dú)考：這是一個(gè)需要清醒的問題，不管高效課堂搞的多熱鬧，最這是一個(gè)需要清醒的問題，不管高效課堂搞的多熱鬧，最終考試還是獨(dú)考。所以，在高效課堂進(jìn)行中回避不了傳統(tǒng)終考試還是獨(dú)考。所以，在高效課堂進(jìn)行中回避不了傳統(tǒng)考試。而且，考試也就是評(píng)價(jià)，是書面評(píng)價(jià)，是自我評(píng)價(jià)，考試。而且，考試也就是評(píng)價(jià)，是書面評(píng)價(jià)，是自我評(píng)價(jià)，是學(xué)習(xí)的落實(shí)。是學(xué)習(xí)的落實(shí)。但我有一個(gè)想法，教師是否可以把但我有一個(gè)想法，教師是否可以把“書面評(píng)價(jià)權(quán)也適當(dāng)?shù)臅嬖u(píng)價(jià)權(quán)也適當(dāng)?shù)倪€給學(xué)生還給學(xué)生”，尤其是中高年級(jí)。具體做法可否如下：嘗試，尤其是中高年級(jí)。具體做法可否如下：嘗試著讓小組對(duì)所學(xué)的單元進(jìn)行自命題，之后組之間循環(huán)交叉著讓小組對(duì)所學(xué)

11、的單元進(jìn)行自命題，之后組之間循環(huán)交叉做題。并且，誰命題誰做標(biāo)準(zhǔn)答案，誰命題誰批卷，不僅做題。并且，誰命題誰做標(biāo)準(zhǔn)答案，誰命題誰批卷，不僅批分?jǐn)?shù)還要在卷面上訂正錯(cuò)誤。這樣的評(píng)價(jià)本身就是一次批分?jǐn)?shù)還要在卷面上訂正錯(cuò)誤。這樣的評(píng)價(jià)本身就是一次單元復(fù)習(xí)。單元復(fù)習(xí)。Page 16我校將研討“一加三”課型一是單元大結(jié)構(gòu)模式：一是單元大結(jié)構(gòu)模式：采用采用“單元學(xué)習(xí)指導(dǎo)書單元學(xué)習(xí)指導(dǎo)書”與與“單課導(dǎo)學(xué)案單課導(dǎo)學(xué)案”相結(jié)合相結(jié)合的模式。其中的模式。其中“單元學(xué)習(xí)指導(dǎo)書單元學(xué)習(xí)指導(dǎo)書”注重整體性構(gòu)建，注重整體性構(gòu)建，“單課導(dǎo)學(xué)案單課導(dǎo)學(xué)案”為細(xì)化重難點(diǎn)的解決。在此我們或?yàn)榧?xì)化重難點(diǎn)的解決。在此我們或許更偏重于前者

12、，包括編制的比重和集體教研的實(shí)許更偏重于前者，包括編制的比重和集體教研的實(shí)施。施。Page 17我校將研討“一加三”課型三種常用課型模式：三種常用課型模式：1、展評(píng)課：、展評(píng)課：突出小組學(xué)習(xí)模式。包括小組討論之后的展示，但更要注突出小組學(xué)習(xí)模式。包括小組討論之后的展示，但更要注重的是小組之間、師生之間的評(píng)價(jià)。小組之內(nèi)互學(xué)屬于小重的是小組之間、師生之間的評(píng)價(jià)。小組之內(nèi)互學(xué)屬于小討論，小組之間評(píng)價(jià)就是大討論。教師在這一過程中既是討論，小組之間評(píng)價(jià)就是大討論。教師在這一過程中既是討論的參與者，有時(shí)提升討論方向的把握者，更是討論問討論的參與者，有時(shí)提升討論方向的把握者，更是討論問題的提升者。這是激活學(xué)

13、生學(xué)習(xí)積極性的作法。題的提升者。這是激活學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作法。Page 18我校將研討“一加三”課型三種常用課型模式：三種常用課型模式：2、導(dǎo)評(píng)課：突出教師主導(dǎo)性作用的模式。但這不屬于灌輸、導(dǎo)評(píng)課：突出教師主導(dǎo)性作用的模式。但這不屬于灌輸式課堂，也不違背學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的原則，是教師用問題引式課堂，也不違背學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的原則，是教師用問題引導(dǎo)，學(xué)生積極參與的基本學(xué)習(xí)模式。比如說在單元復(fù)習(xí)課導(dǎo)，學(xué)生積極參與的基本學(xué)習(xí)模式。比如說在單元復(fù)習(xí)課中，教師可以針對(duì)展評(píng)課中發(fā)現(xiàn)和積累的問題，在自己構(gòu)中，教師可以針對(duì)展評(píng)課中發(fā)現(xiàn)和積累的問題，在自己構(gòu)建的問題解決方案下，主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生，包括小組研討后發(fā)建的問題解決

14、方案下，主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生，包括小組研討后發(fā)現(xiàn)的問題，由學(xué)生提出，再拋給學(xué)生解答，最后由教師把現(xiàn)的問題，由學(xué)生提出，再拋給學(xué)生解答，最后由教師把關(guān)的課型。這是體現(xiàn)課堂高度的問題。關(guān)的課型。這是體現(xiàn)課堂高度的問題。Page 19我校將研討“一加三”課型三種常用課型模式：三種常用課型模式：3、測評(píng)課：考試在初期推進(jìn)高效課堂的時(shí)候或許是、測評(píng)課：考試在初期推進(jìn)高效課堂的時(shí)候或許是“軟點(diǎn)軟點(diǎn)”。所以，。所以，我們無論如何要做到腳踏實(shí)地，要把學(xué)習(xí)的質(zhì)量落在實(shí)處，要通過各我們無論如何要做到腳踏實(shí)地，要把學(xué)習(xí)的質(zhì)量落在實(shí)處，要通過各種形式的學(xué)習(xí)測評(píng)來反映學(xué)習(xí)效果。種形式的學(xué)習(xí)測評(píng)來反映學(xué)習(xí)效果。但實(shí)際情況下，傳統(tǒng)

15、的考試過程學(xué)生總是處于被動(dòng)狀態(tài)，需要我們?cè)诘珜?shí)際情況下，傳統(tǒng)的考試過程學(xué)生總是處于被動(dòng)狀態(tài)，需要我們?cè)诟咝дn堂思想下做一些創(chuàng)新和改革。比如每個(gè)單元學(xué)習(xí)下來都應(yīng)該檢高效課堂思想下做一些創(chuàng)新和改革。比如每個(gè)單元學(xué)習(xí)下來都應(yīng)該檢測，但不妨老師不出題，由小組或個(gè)人出測，但不妨老師不出題，由小組或個(gè)人出“短平快短平快”的題。就如我在的題。就如我在上面所講的上面所講的“書面評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生書面評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生”，這是一種能力培養(yǎng)的模式。甚，這是一種能力培養(yǎng)的模式。甚至學(xué)生出題老師也可以參考，給學(xué)生一種平等、和諧、有趣的感覺。至學(xué)生出題老師也可以參考，給學(xué)生一種平等、和諧、有趣的感覺。這是如何把學(xué)習(xí)效果落實(shí)的關(guān)

16、鍵。這是如何把學(xué)習(xí)效果落實(shí)的關(guān)鍵。Page 20高效課堂的六大問題1、自學(xué)、自學(xué)“落虛落虛”：在學(xué)校課節(jié)安排太滿，沒有給學(xué)生安靜的、屬于自己的獨(dú)在學(xué)校課節(jié)安排太滿，沒有給學(xué)生安靜的、屬于自己的獨(dú)學(xué)時(shí)間，在課堂中也僅僅給學(xué)生很短到幾分鐘的形式上自學(xué)時(shí)間，在課堂中也僅僅給學(xué)生很短到幾分鐘的形式上自學(xué)時(shí)間，這都沒有實(shí)效可談。而在雙休日或每天走讀回家學(xué)時(shí)間，這都沒有實(shí)效可談。而在雙休日或每天走讀回家后的時(shí)間，又多被老師布置的作業(yè)給占有，缺少在興趣下后的時(shí)間，又多被老師布置的作業(yè)給占有，缺少在興趣下的自學(xué)。而需要我們清楚的道理是，高效課堂終極追求的的自學(xué)。而需要我們清楚的道理是，高效課堂終極追求的培養(yǎng)學(xué)

17、生自學(xué)能力，包括主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，包括主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。Page 21高效課堂的六大問題2、過度表演：、過度表演：有人把高效課堂集中在展示上了，這是不正確的觀有人把高效課堂集中在展示上了，這是不正確的觀點(diǎn)。所以，在持有這樣觀點(diǎn)下，一些老師把控課堂點(diǎn)。所以，在持有這樣觀點(diǎn)下，一些老師把控課堂就會(huì)出問題，就會(huì)出現(xiàn)過度追求表演效果的問題。就會(huì)出問題，就會(huì)出現(xiàn)過度追求表演效果的問題。Page 22高效課堂的六大問題3、失控亂堂：、失控亂堂：這是一些原本課堂組織能力就較弱的老師會(huì)出的問這是一些原本課堂組織能力就較弱的老師會(huì)出的問題，特別是在展評(píng)課中，一放就亂，沒有控制力，題，特別是在展評(píng)課中，

18、一放就亂，沒有控制力，使課堂主線走偏，不能很好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，出現(xiàn)使課堂主線走偏，不能很好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，出現(xiàn)了了“低效課堂低效課堂”的效果。的效果。Page 23高效課堂的六大問題4、沒有高度：、沒有高度：體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是教師不知道體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是教師不知道“該出手時(shí)就該出手時(shí)就出手出手”，一味的，一味的“不講不講”，以至于課堂品質(zhì)提升不，以至于課堂品質(zhì)提升不上來，學(xué)習(xí)的品質(zhì)也沒有高度。另一個(gè)是因?yàn)榍罢?，上來，學(xué)習(xí)的品質(zhì)也沒有高度。另一個(gè)是因?yàn)榍罢?，一些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生表現(xiàn)出一些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生表現(xiàn)出“吃不飽吃不飽”狀況，最后狀況，最后在考試中沒有高分。在考試中沒有高分。Page 24高效課堂的六大問題5、“南郭先生南郭先生”：小組學(xué)習(xí)中一些自控力差的學(xué)生在熱鬧中看熱鬧，最后在小組學(xué)習(xí)中一些自