物體在水中是沉還是浮教學(xué)設(shè)計

1、物體在水中是沉還是浮教學(xué)設(shè)計一、教材依據(jù)教育科學(xué)出版社五年級科學(xué)第一單元沉和浮第一課物體在水中是沉還是浮。二、設(shè)計思路在課的開始，首先讓學(xué)生進行一項簡單的觀察活動觀察木塊、石頭、鐵蓋在水中的沉浮，交流觀察中的發(fā)現(xiàn)。這個活動看似簡單，卻隱含著判斷沉浮標準及如何進行觀察的問題。這就引出了觀察物體沉浮時首先要解決的問題觀察沉浮的方法和判斷沉浮的標準。該選擇哪一種可以讓學(xué)生討論。明確了觀察沉浮的方法和標準，下面就來觀察身邊更多的物體的沉浮情況。在這部分觀察活動開始前，教材對活動提出了更高的、進一步的要求。即根據(jù)已有的生活經(jīng)驗進行猜測、預(yù)想在觀察中可能觀察到的自然現(xiàn)象這種觀察前的推測，是科學(xué)觀察的重要環(huán)

2、節(jié)。推測與事實之間或許是一致的，也或許是相矛盾的。教材這里安排了學(xué)生的小組討論活動，讓他們對上述活動中產(chǎn)生的一系列問題進行討論。物體在水中的沉浮與什么有關(guān)系？在前一部分已引出對這一問題的討論。學(xué)生們的討論結(jié)果可能會是：輕的浮、重的沉；大的浮、小的沉；或者是大的沉、小的浮。是這樣的嗎？教材引導(dǎo)學(xué)生們來進行兩項前期觀察結(jié)果的整理活動。把物體按會沉的和會浮的分類，學(xué)生們很快就會“發(fā)現(xiàn)”物體的沉浮與物體的輕重、大小并無他們所想象的那種關(guān)系。事實上，物體的沉浮和它的大小、輕重都是有關(guān)的。正因為是這兩方面的因素同時影響著物體的沉浮。所以要探究物體的沉浮是否和它的輕重有關(guān)系，就有對可能影響它沉浮的“大小”因

3、素加以控制；同理，探究物體的沉浮是否和它的大小有關(guān)時，就要對可能影響它沉浮的“輕重”因素加以控制。對本課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們對物體沉浮的有關(guān)認識經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)否定再否定再發(fā)現(xiàn)”這樣一個不斷沖突、不斷修正的過程。到這里，學(xué)生們有必要對他們原來所作出的關(guān)于沉浮的解釋加油修正，認識到“相同大小的物體，輕的容易浮，重的容易沉；輕重一樣的物體，大的容易浮，小的容易沉。”三、教學(xué)目標1、科學(xué)概念：學(xué)生通過觀察同體積的幾種不同的物質(zhì)在水中的沉、浮，初步了解物體的沉、浮條件。2、過程與方法：知道科學(xué)觀察要確定統(tǒng)一的標準；親歷一個典型的“觀察發(fā)現(xiàn)推測驗證”的科學(xué)探究過程；經(jīng)歷一個對原有認知自我否定、修正的思維活動

4、過程。3、情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學(xué)生研究觀察物體在水中沉浮現(xiàn)象的興趣；意識到科學(xué)會給人們的生活帶來許多好處。四、教學(xué)重點研究觀察關(guān)于物體在水中沉浮的現(xiàn)象，找出影響物體沉浮的因素。五、教學(xué)難點初步經(jīng)歷通過控制變量進行歸因研究的活動過程。六、教學(xué)準備教師：透明塑料水槽，大中小木塊各一個、大中小鐵螺母各一個、大中小橡皮泥各一塊，同體積的水、鋸末、鐵粉、母料（塑料顆粒）、沙子各一個，天平，課件。 學(xué)生：大中小木塊各一個、大中小鐵螺母各一個、大中小橡皮泥各一塊，塑料紅桶（最好是透明塑料水槽），相同的帶蓋的透明塑料管（每組2個），四個管內(nèi)分別裝滿同體積的水、鋸末、鐵粉、母料（塑料顆粒）。（每四人一組） 七、

5、教學(xué)過程【溫故知新】 引入：同學(xué)們都有這樣一個生活經(jīng)驗：將一個石頭放入水中，石頭會怎樣？將一個木塊放入水中，木塊會怎樣？為什么石頭在水中下沉而木塊在水中上浮呢？物體在水中的沉、浮和什么有關(guān)呢？這節(jié)課我們就來研究物體在水中的沉、浮條件。（板書： 物體在水中是沉還是?。緦?dǎo)學(xué)釋疑】1、【學(xué)】認真看，仔細想，我自學(xué)，我快樂！為了探究這個問題，老師為你們準備了大小不同的木塊、鐵螺母和橡皮泥，它們在水中是沉還是浮呢？同學(xué)們先別動手聽老師說。先把一組大小不同的鐵螺母輕輕地放入水中，再把一組大小不同的木塊放入水底，最后把一組大小不同的橡皮泥放入水中，仔細觀察，各有什么現(xiàn)象？同時思考：物體在水中的上浮和物體的

6、大小有關(guān)嗎？物體在水中的下沉和物體的大小有關(guān)嗎？2、【研】輕輕說、仔細聽，我研討，我快樂！（1）、學(xué)生實驗后匯報結(jié)果。物體在水中的上浮、下沉都和大小沒有關(guān)系。（2）、追問：物體在水中的上浮和大小沒有關(guān)系，那與物體的輕重有關(guān)嗎？物體在水中的下沉和大小沒有關(guān)系，那與物體的輕重有關(guān)嗎？既然物體在水中的上浮、下沉和大小、輕重都沒有關(guān)系，那到底和什么有關(guān)呢？（設(shè)計意圖：問題是思維的起點，選擇有結(jié)構(gòu)的實驗材料，從實驗現(xiàn)象引發(fā)問題入手，初步得出結(jié)論：物體在水中的上浮、下沉和大小、輕重都沒有關(guān)系，而和物質(zhì)的種類有關(guān)。）3、【展】大膽說，勇敢辯，我展示，我快樂！（1）、請同學(xué)們大膽猜想：鐵在水中下沉而木塊在水中

7、上浮，可能是什么原因？在什么條件下說鐵比木塊重或者鐵比水重呢？（2）、為了進一步探究這個問題，老師為你們準備了同體積的四種不同物質(zhì)的水、鋸末、鐵粉、母料來研究物體在水中的沉、浮條件。同體積的水、鋸末、鐵粉和母料的輕重一樣嗎？我們探究的是物體在水中的沉、浮，這是一個對比實驗，應(yīng)該選哪種物體做一個比較的標準？（3）、邊演示邊說：天平可以準確測量這四種物體的輕重。老師把天平調(diào)得兩邊剛好平衡，正中的指針停在刻度的中央。比較結(jié)果：鋸末比水輕，母料等于水的重量，鐵粉比水重。猜猜把水放入水中會怎樣？演示后說：懸浮就是靜止在水中既不上浮也不下沉。另外三種物質(zhì)的實驗交給你們來完成。思考：物體在水中的沉、浮和什么

8、有關(guān)呢？4、【練】認真做，仔細查，我練習(xí)，我快樂?。?）、實驗后匯報結(jié)果，老師隨機板書。講解：要知道一個物體在水中的沉、浮，就比較同體積的物體和水的重量，當物體比同體積的水重，下沉；當物體比同體積的水輕，上?。划斘矬w等于同體積水的重量，物體就懸浮在水中既不上浮也不下沉。（2）、猜猜同體積的沙子和水誰重，放入水中會怎樣呢？老師請學(xué)生上來驗證：同體積的沙子比水重，下沉。（3）、請一個同學(xué)說說物體在水中的沉、浮和什么有關(guān)？出示課件。（設(shè)計意圖：沒有大膽的猜想就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生頭腦中有許多零碎的知識經(jīng)驗，可以根據(jù)這些積累來嘗試解釋一些問題。教師引導(dǎo)學(xué)生進行有理有據(jù)、合乎邏輯的猜測，有利于養(yǎng)成獨立思

9、考的習(xí)慣。富有創(chuàng)意的一組結(jié)構(gòu)材料，更激起了學(xué)生揭開答案的熱情，促進了學(xué)生由前概念水平向科學(xué)概念水平的發(fā)展。五年級學(xué)生對于對比實驗還很陌生，需要思維和方法上的點撥、指導(dǎo)，“多扶少放”可以幫助學(xué)生更加明確對比實驗的要求，增強實驗的科學(xué)性。只有讓學(xué)生親歷動手的過程，才會有如此真切的發(fā)現(xiàn)。這就是“淡化知識灌輸、注重教學(xué)過程”，通過過程來獲得知識的收獲。另外，及時對學(xué)生的語言進行歸納、提煉并板書，使本節(jié)課的知識更加清晰明了。 “科學(xué)概念”是小學(xué)科學(xué)課的目標之一，是發(fā)展學(xué)生能力的基礎(chǔ)和憑借，在課的結(jié)尾處讓學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，梳理科學(xué)知識，為日后更好地開展科學(xué)探究提供了“儲備”。）【拓展應(yīng)用】1、同學(xué)們

10、在電視里見過潛水艇嗎？潛水艇是怎樣實現(xiàn)沉、浮的呢？播放潛水艇沉、浮的錄像。2、在我們的生活中還有哪些利用物體沉、浮的例子呢？今后學(xué)到一些知識后就想想有什么用處，這樣才能使我們變得更聰明。3、不能利用其它物體怎樣讓這塊橡皮泥浮起來？（設(shè)計意圖：在適當?shù)臅r候拓展知識，開闊學(xué)生的知識面，促進學(xué)生分析思維能力的發(fā)展，有效地引發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，體驗到科學(xué)就在我們身邊，同時有意識地將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外。）【盤點收獲】通過這節(jié)課學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？有什么體會？八、板書設(shè)計物體在水中是沉還是浮九、教學(xué)反思科學(xué)的價值在于服務(wù)社會，而教師的價值在于服務(wù)學(xué)生。我執(zhí)教本節(jié)課時，在深入領(lǐng)會教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)

11、學(xué)生的實際情況，對教材進行了改變和創(chuàng)新，為學(xué)生提供了精心選擇典型的、有結(jié)構(gòu)的觀察研究材料，調(diào)動了學(xué)生探究的積極性，使學(xué)生獲得更加豐富的體驗。好的情境引入不只是一個教學(xué)的開始，可以說是教學(xué)成功的一半。用一個學(xué)生司空見慣但不引人注意的生活上的小問題引入能夠調(diào)動學(xué)生的思維細胞，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。接著展示三組大小不同的鐵螺母、木塊和橡皮泥進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮學(xué)生認知的主體作用。實驗前做一下簡單的演示，提供一點幫助，對老師來說只是舉手之勞，但對學(xué)生的認知、操作提高有著重要的促進作用。同時提出實驗中的思考：物體在水中的上浮和物體的大小有關(guān)嗎？物體在水中的下沉和物體的大小有關(guān)嗎？使學(xué)生的探究目的

12、明確。在充分動手活動后，讓學(xué)生交流實驗中觀察到的現(xiàn)象和問題，發(fā)現(xiàn)了物體在水中的上浮、下沉都和大小、輕重沒有關(guān)系，而和物質(zhì)的種類有關(guān)。沒有大膽的猜想就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)。為什么鐵在水中下沉而木塊在水中上浮呢？從而引出比較物體的輕、重要取“相同體積”，接著又展示一組同體積的四種不同物質(zhì)的水、鋸末、鐵粉、母料，使“相同體積”概念的理解水到渠成。教師精當?shù)摹爸v”和有效的“導(dǎo)”能為學(xué)生清除理解上的難點，掃除掌握中的盲點，最后創(chuàng)造出經(jīng)典。明確對比實驗的要求后，才可以放手讓學(xué)生去自主探究。教會學(xué)生科學(xué)的探究過程，使其掌握一定的科學(xué)方法，相當于讓學(xué)生有了一個“點石成金的手指頭”，這是他終身受用并可持續(xù)發(fā)展的本錢。在探究物體在水中的沉、浮條件的實驗中，學(xué)生的探究熱情高漲，探究的效率事半功倍，相信學(xué)生會牢牢記住這個結(jié)論。用教材進行創(chuàng)造，精心準備富有創(chuàng)意的一組結(jié)構(gòu)性的材料，使教材錦上添花，這樣我們的科學(xué)課才會精彩紛呈。在拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)，播放潛水艇沉、浮的錄像，使學(xué)生在輕松愉快的欣賞中增長了見識，有效調(diào)動了學(xué)生匯報交流的欲望。聯(lián)系生活實際，使學(xué)習(xí)成果擴大和升華，加深了學(xué)生對沉、浮條件的理解，體驗