高職院校計算機基礎(chǔ)課程教學探討

1、高職院校計算機基礎(chǔ)課程教學探討施 志 剛(南 通 航 運 職 業(yè) 技 術(shù) 學 院 信 息 系 , 江 蘇 南 通 226010摘 要 :在當今社會中, 人們把計算機的使用能力及其應(yīng)用水平作為衡量一個人的工作能力 和業(yè)務(wù)水平的重要標志之一。 論文主要針對 計算機應(yīng)用 課程在高職院校實際教學中存在 的問題進行了分析和探討, 旨在推進高職院校計算機基礎(chǔ)教學改革, 培養(yǎng)符合社會要求的信 息化人才。關(guān)鍵詞:高職院校 計算機應(yīng)用 教學改革0 計算機基礎(chǔ)教學的現(xiàn)狀社會信息化不斷向縱深發(fā)展, 各行各業(yè)的信息化進程不斷加速, 使得我們處于以計算機 網(wǎng)絡(luò)為平臺的電子政務(wù)、 電子商務(wù)、 數(shù)字化學習、 數(shù)字化圖書館等

2、環(huán)境之中。 對信息的獲取、 表示、存儲、傳輸、處理、控制、應(yīng)用以及協(xié)同工作的能力越來越成為一種最基本的生存能 力, 也是衡量一個人文化素質(zhì)高低的重要標準之一。 社會用人單位對大學畢業(yè)生在計算機能 力方面的要求與日俱增, 在工作中能較好應(yīng)用計算機的能力已成為大學畢業(yè)生擇業(yè)的必備條 件。因此,各高校都會在新生入學后開設(shè)一門計算機公共基礎(chǔ)課計算機應(yīng)用 。 但縱觀目前高職院校 計算機應(yīng)用 課程教學的現(xiàn)狀,形勢卻不容樂觀:一是由于學生 來自不同地區(qū)不同的學習條件及家庭環(huán)境, 計算機基礎(chǔ)參差不齊, 導致對基于不同層次群體 的教學難以控制; 二是學時偏少, 致使大幅增加的計算機基礎(chǔ)課程教學信息量受限和技能訓

3、 練缺乏; 三是傳統(tǒng)的教學手段不利于充分調(diào)動學生學習的積極性, 有礙學生綜合能力素質(zhì)的 提高。2 入學后進行摸底,采用分組教學計算機應(yīng)用 是大學生入學之后必修的一門計算機公共基礎(chǔ)課程。 針對學生來自不同 地區(qū)不同的學習條件及家庭環(huán)境, 而導致計算機基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)狀, 通常在給新生上第一 課時,應(yīng)進行摸底,基本上一次課下來,他們的水平,就有了一個大致的了解。課后,根據(jù) 他們的水平來分學習小組,即讓那些基礎(chǔ)很好的學生在完成練習后充當“小老師” ,去流動 輔導幾個很難完成作業(yè)的學生。 這樣他們在輔導的過程中也有新的發(fā)現(xiàn)和提高, 而被輔導的 學生也能跟上學習進度, 體會到成功的感覺。 通常一個學生帶

4、兩三人, 上實驗課時,他們就 以小組為單位就坐。 這樣整個教學活動得到了很好的控制, 一堂課下來, 學生們都感到特別 充實,收獲不少,那些基礎(chǔ)好的學生在輔導他人的過程中也摸索出了解決問題的其他途徑。 他們感到在輔導他人的過程中同時也在提高自己,因此教學效果是顯而易見的。3 改進授課方式,采用先進的教學手段計算機知識更新迅速, 但高校教學內(nèi)容卻往往與現(xiàn)實脫節(jié)。 目前, 對于高職高專院校非 計算機專業(yè)的計算機應(yīng)用教學應(yīng)以實用為目的,真正做到“學用結(jié)合,學以致用” 。理 論教學應(yīng)注重拓寬學生的知識面, 不求更深入。 因為高職院校非計算機專業(yè)的學生學習計算 機的目的是為了讓他們用計算機這個工具去解決在

5、學習、 科研和生活中遇到的實際問題, 同 時又能自覺吸收新知識、 新技術(shù), 而不應(yīng)把大量時間花在學習理論知識上。 例如, 使用 Office 辦公軟件來編寫和排版文章、報告和書稿等;通過 Internet 查詢信息,與他人通信及資源共 享等。因此實驗課教學是整個計算機應(yīng)用教學過程中的重頭戲。不過在實施的過程中, 通常應(yīng)理論和實驗交叉進行,切忌把教材上所有的理論內(nèi)容都講完了,再去上實驗。由于理論內(nèi)容很多, 因此在實施理論教學時, 一般采用 “提出概念 -解釋概念 -舉例說明” 三步曲。 期間應(yīng)借助于多媒體, 把要涉及到的一些概念逐一向?qū)W生提出, 并讓他們在書上的 相關(guān)位置做上記號, 便于課后翻閱

6、, 然后通過幻燈片對這些概念加以形象的解釋和舉例說明。 這和在傳統(tǒng)的黑板前板書比起來,抽象的概念不再是枯燥的,它可以變成栩栩如生的動畫。如此下來,課程進度也可以順利的完成。4 加強實驗教學,使學生真正做到舉一反三前面講過高職院校注重培養(yǎng)的是學生的職業(yè)素質(zhì), 因此對于計算機應(yīng)用 課程, 實驗 課是很重要的一個環(huán)節(jié)。應(yīng)遵循“提出問題 -解決問題 -歸納分析”的三步曲模式,即從實際 到理論, 從具體到抽象, 從個別到一般。 這種方法符合計算機應(yīng)用教育的特點和人們的認識 規(guī)律, 同時也教會了學生如何去解決新問題, 大大降低了學習的難度, 因此取得了明顯的教 學效果。計算機應(yīng)用 課程的實驗教學都是在機房

7、開展的, 這樣可以充分運用電子教案、 動畫 視頻等多媒體課件, 有效地表達和展現(xiàn)基礎(chǔ)概念。 尤其是通過實例分解演示來練習 (邊講邊 練 , 即演示完一個步驟, 就讓學生按照教師的方法自己操作一遍, 并可以把要點記錄下來, 以便當場消化, 可以收到很好的效果。 如果把所有步驟都演示完再讓學生練習, 可能由于內(nèi) 容和要點太多, 學生一下子記不住, 從而導致作業(yè)無法完成。 這樣所帶來的后果就是重復教 學,延誤后面內(nèi)容的講授?？傊畬嶒灲虒W應(yīng)淡化理論性的描述,強化操作分解性講解, 強調(diào) 基本概念的牢固建立以及基本操作方法的靈活運用,以培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用能力和學習能力。 還有在實驗教學中, 通常還會碰到這樣

8、一種情況:就是學生單獨去操作剛剛講過的練習, 他們也許還能完成, 但為了檢驗他們對這部分內(nèi)容真正的掌握情況, 有時教師會再甄選一些 同類型的操作題, 學生往往就會停滯不前。 這反映了他們還沒真正理解和掌握, 做到舉一反 三。因此在教學的過程中,作為教師,應(yīng)該施行探索性的教學方法,即對一個問題的求解, 應(yīng)盡可能的一步步深入探討, 找出更多解決問題的途徑, 使學生能一題多解, 真正做到舉一 反三。5 轉(zhuǎn)變教學觀念,以教師為主導,以學生為主體計算機的發(fā)展日新月異, 我們應(yīng)按照實際情況積極采用先進的教學方法, 讓學生在有限 的課時內(nèi)學到更多實用的知識和好的學習方法。 例如, 針對不同專業(yè)教學內(nèi)容的側(cè)重

9、點應(yīng)不 同、變“滿堂灌”為精講、變照本宣科為任務(wù)驅(qū)動式講授、變學生洗耳恭聽為師生共同探究 式學習等。在傳統(tǒng)教學模式中, 教師把所有問題的具體操作步驟都講授給學生, 學生是被動地依葫 蘆畫瓢, 沒有機會去思考、 探索操作的方法和步驟, 而且操作中發(fā)生的問題也不能及時反饋。 以致不能正確培養(yǎng)學生良好的學習習慣,對學生素質(zhì)的提高也不能起到積極的作用?！叭蝿?wù)驅(qū)動” 1教學法與傳統(tǒng)的教學模式如講授法、演示法等不同,它是由教師提出具 體任務(wù),讓學生自己去分析,并思索解決問題的方法和步驟。教師不再主宰整個教學過程, 教師的任務(wù)在于幫助學生完成任務(wù)。 這樣, 學生的積極性得到充分的發(fā)揮, 素質(zhì)也得到相應(yīng) 的提

10、高。他們不僅學到了知識、提高了技能,還能培養(yǎng)動手實踐能力 , 提高了學生的探索創(chuàng) 新精神。學生在完成任務(wù)的過程中始終處于主體地位,他們成為了學習的主體。實施這種教學模式要注意, 在設(shè)計任務(wù)時, 要以學生為中心, 根據(jù)學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu) 來設(shè)置任務(wù)。 同時任務(wù)的設(shè)置要注意知識點的連貫性、 軟件基本功能的遞進性, 布置的任務(wù) 要遵循循序漸進原則。使學生在完成任務(wù)的過程中,既鞏固已學的內(nèi)容,又探索新知識,這 樣逐步提高, 并通過一個個任務(wù)的完成, 最終實現(xiàn)總體的教學目標, 從而形成一個系統(tǒng)的知 識體系。還有學生在執(zhí)行任務(wù)的過程中, 教師應(yīng)下講臺巡視, 注意觀察學生在遇到困難時, 是否 會主動查找課本

11、的相關(guān)內(nèi)容或幫助解決問題?另外如果遇到比較復雜的問題, 學習小組之間 或者內(nèi)部是否會互相交流, 討論問題的解決途徑?如果教師在巡視中, 遇到某些學生任務(wù)完 成了, 首先在肯定他們的前提下, 應(yīng)該鼓勵他們?nèi)ヌ剿魇欠襁€有其他的解決途徑。 以便在所 有學生都完成任務(wù)后, 教師可以將在任務(wù)完成中普遍存在的問題提出來, 并加以點評。 并且還可以將一些學生在解決問題時用到的好方法加以推廣, 介紹給其他的學生。 使他們加深對 知識的理解和靈活運用,從而達到預期的教學目標。6 選取或編寫合適的教材良好教學效果的體現(xiàn)不僅取決于好的教學方法, 優(yōu)質(zhì)的教學資源也是一個重要方面。 我 們應(yīng)該根據(jù)教學改革和發(fā)展的需要,

12、 不斷修訂和完善課程的教學大綱和教學計劃, 選用或編 寫適合該課程的教材、 實驗素材、 試題庫和網(wǎng)絡(luò)課件等。 這樣對于保障學生的學習效果非常 重要。 高職院校在選用教材上曾經(jīng)走過一些彎路, 由于高職是近幾年發(fā)展起來的, 而高職的 培養(yǎng)目標是突出實踐和技能的訓練, 但市面上適合高職高專的教材選擇余地并不大, 我院以 前就曾選用過本科院校的教材, 結(jié)果學生在學習的過程中普遍感到理論性很強, 容易產(chǎn)生枯 燥感。 而實驗教材根本就是簡要實驗任務(wù)的布置, 對于實驗步驟, 介紹不是很具體,在于編 寫者沒有考慮到本科和?？茖W生的基礎(chǔ)差異,這多少讓我們的學生在完成實驗時無從著手。 因此學習效果也不甚理想, 基

13、于這種情況, 系部教研室的老師根據(jù)我院學生的實際情況、 結(jié) 合以往的教學經(jīng)驗和在實施教學活動中學生反饋出來的問題, 組織編寫了適合高職院校自身 教學特點的教材。7 改進考試機制高職高專院校注重培養(yǎng)的是學生的動手能力和綜合應(yīng)用能力,因此鑒于實際應(yīng)用的需 要, 計算機應(yīng)用課程考試應(yīng)實行機考。這樣就可以把考核的重心放在評價學生綜合能力 上, 使考核更具科學性。 從而實現(xiàn)教學與社會上各類水平測試的接軌, 促使學生提高持證率, 同時還能更充分的調(diào)動學生學習的積極性, 自然而然, 教師的教學效果提高了、 學生的綜合 應(yīng)用能力提高了,課程及格率也就相應(yīng)的提高了。8 結(jié)束語教育是提高民族整體素質(zhì)和創(chuàng)造能力的根

14、本途徑, 是一個民族進步和發(fā)展的基礎(chǔ)。 在高 校,進一步加強計算機基礎(chǔ)教育,已成為培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合型、具有創(chuàng)新開拓精神人才的重 要組成部分。鑒于高職院校培養(yǎng)學生的目標, 教師應(yīng)改變觀念,改進教學方式,注重發(fā)展學 生的實踐能力, 以使他們更好的滿足實際生產(chǎn)的需要。 筆者寫這篇文章的目的在于想和各位 有經(jīng)驗的教師共同探討一下計算機基礎(chǔ)課程的教學方式,歡迎各位同行批評指正。參考文獻1劉倫旭 . 李桂林 . 從高職評估談計算機應(yīng)用課程教學改革 J.中國西部科技, 2007, (8 2王育紅 . “任務(wù)驅(qū)動”教學法在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用 D.內(nèi)蒙古師范大學, 2004年The Superficia

15、l discussions of computer application teaching reformation in theTall duty universities and collegesShizhigang(IT Department, Nantong Vocational & Technical Shipping College, Nantong Jiangsu 226010Abstract: In nowadays society,it s believed that the ability of using computer is one of the important signs in judging one s working ability and business level. This paper analysised and discussed the problems based on the computer application teaching in theTall duty universities and colleges,and aimed at giving impetus to the reformatio