《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》教學(xué)反思_教案教學(xué)設(shè)計

1、質(zhì)數(shù)和合數(shù)教學(xué)反思質(zhì)數(shù)和合數(shù)教學(xué)反思質(zhì)數(shù)和合數(shù)是本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個轉(zhuǎn)折點， 在教學(xué)中，我運用 了自主、合作、探究的教學(xué)方法，使學(xué)生在參與中產(chǎn)生求知欲望，調(diào) 動學(xué)習(xí)積極性。首先讓學(xué)生獨立寫出1-20這20個數(shù)的因數(shù)，再根據(jù)因數(shù)多少進 行分類，然后以小組為單位交流，學(xué)生通過交流，知道可以分為幾種 情況，并感悟到，自然數(shù)按照因數(shù)的個數(shù)可以分為質(zhì)數(shù)、合數(shù)、 。和 1。這時教師出示一組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生判斷，下面各數(shù)哪些數(shù)是質(zhì)數(shù)？ 那些數(shù)是合數(shù)？最后再次討論，探究什么是質(zhì)數(shù)？什么是合數(shù)？在教 學(xué)中教師努力放手，讓學(xué)生從自己的思維實際出發(fā)，給學(xué)生以充分的 思考時間，對問題進行獨立探索、嘗試、討論、交流，學(xué)生充

2、分展示 自己的思維過程。在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。學(xué) 生經(jīng)歷和感受了合作、交流、成功、愉悅的情感體驗。質(zhì)數(shù)和合數(shù) 的概念教學(xué)，我覺得概念教學(xué)的重點應(yīng)該放在讓學(xué)生自主探究概念的 本質(zhì)屬性上，即讓學(xué)生動用多種感官，對提供的實例進行觀察、比較， 自己去發(fā)現(xiàn)，去揭示。這樣不僅著眼于讓學(xué)生經(jīng)過自主探究，能夠主 動地建構(gòu)概念，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究精神。在課 中，我尊重學(xué)生，信任學(xué)生，敢干放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。整個教學(xué)過程讓學(xué)生通過分類、討論、質(zhì)疑、釋疑、歸納、驗證， 經(jīng)歷了知識的發(fā)現(xiàn)和探究過程。概念之后，我純粹放手讓學(xué)生找出 1100中的質(zhì)數(shù)，學(xué)生以四人一組合作完成，結(jié)果：

3、有的組很快就找出來了，而有的組卻很慢, 而且錯了不少，當孩子說出為什么又快又準的找出來時， 其他孩子恍 然大悟，連連稱贊方法好，這一過程我努力放手，讓學(xué)生從自己的思 維實際出發(fā)，給學(xué)生以充分的思考時間，對問題進行獨立探索、嘗試、 討論、交流，學(xué)生充分展示自己的思維過程。在合作交流中互相啟發(fā)、 互相激勵、共同發(fā)展。學(xué)生經(jīng)歷和感受了合作、交流、成功、愉悅的情感體驗，因而整 節(jié)課同學(xué)們情緒高漲，興趣濃厚，學(xué)生在興趣盎然中也掌握了數(shù)學(xué)基 本知識，思維也得到了發(fā)展。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”在本節(jié)課的課后我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，你還想研究質(zhì)數(shù)、合數(shù) 有關(guān)哪些方面的知識。這個學(xué)習(xí)任

4、務(wù)既是給學(xué)生在課堂上一個探究的 任務(wù)，也是給學(xué)生在課外留下一個拓展的空間。使每個學(xué)生都能根據(jù)自己不同的水平去探究屬于自己的數(shù)學(xué)空間，從而讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到了不同的發(fā)展。成功與快樂是學(xué)習(xí)的一種巨大的情緒力量， 教師不失時機的積極 鼓勵，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的強烈欲望.因此，教師要對學(xué)生任何成功的言行都要給予及時、明確和積極的強化。如微笑、點頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案。至于學(xué)生的一 些錯誤反應(yīng)，應(yīng)該鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力?？梢詫W(xué)生說：“有進步，誰能再補充一下？ ”在講“質(zhì)數(shù)、合數(shù)”這節(jié)課，教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn) 判斷質(zhì)數(shù)、合數(shù)方法的過程中，自始至終都沒有以一個“裁判者”的 身份出現(xiàn)，而是力求使自己

5、成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、參與協(xié)商，鼓勵 和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過程，但不控制學(xué)生的討論結(jié)果。同時教師也把自己當作學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一道共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師是啟發(fā)者；當學(xué)生迷路時，教師是指導(dǎo)者；當學(xué)生獲得成功時， 教師則是鼓勵者。由于學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中獲得了成功的體驗，有機會接觸、了解、 鉆研自己感興趣的數(shù)學(xué)問題，最大限度的滿足了每一個學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 的需要，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到了不同的發(fā)展。質(zhì)數(shù)和合數(shù)教學(xué)反思一新課程標準中指出；“讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程?！?數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的實質(zhì)是現(xiàn)實世界各種數(shù)量關(guān)系內(nèi)化上升為形式化的過程。數(shù)學(xué)知識本身的特點決定了 “數(shù)學(xué)教育的主要活動是思想實驗?！?為此，

6、數(shù)學(xué)教師應(yīng)充當教練的角色，面向全體學(xué)生，因材施教，以千 差萬別的方式練就千差萬別的學(xué)生，從而實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”；“人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)”；“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”；1 .創(chuàng)設(shè)情境是落實新課程標準的重要措施。新課程標準就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式提出如下建議：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)“從學(xué)生 的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，想他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和 交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù) 學(xué)知識技能，數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?！庇腥苏f：“你拉來一批馬給它喝水，不如讓他感到口渴?！痹谥v“質(zhì)數(shù)、合數(shù)”這節(jié)課時。我沿著新課程標準的理念設(shè)計安排了這樣的導(dǎo)入：”教師敘述

7、，2002年3月20日北京日報第九版有這樣的報道：英美兩家出版社懸賞100萬美元，限期兩年求證歌德巴赫猜想之 解，截稿日期就是今天。”隨著上述情境的不斷展開，學(xué)生懸念 頓生，興趣盎然，思維處于欲罷不能的憤俳狀態(tài)。此時教師巧妙地把 握住時機，導(dǎo)入新課。這樣從新聞入手，讓學(xué)生感到口渴，學(xué)的知識 有用，同時也感受到了數(shù)學(xué)自身的魅力。 對數(shù)學(xué)隨之充滿了無限的興 趣，為本節(jié)課的順利實施提供了有效的條件。2 .教師的鼓勵為學(xué)生體驗成功搭設(shè)了舞臺。成功與快樂是學(xué)習(xí)的一種巨大的情緒力量， 教師不失時機的積極 鼓勵，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的強烈欲望.因此，教師要對學(xué)生任何成 功的言行都要給予及時、明確和積極的強化

8、。如微笑、點頭、重復(fù)和 闡述學(xué)生的正確答案。至于學(xué)生的一些錯誤反應(yīng)，應(yīng)該鼓勵學(xué)生繼續(xù) 努力?？梢詫W(xué)生說：“有進步，誰能再補充一下？ ”在講“質(zhì)數(shù)、 合數(shù)”這節(jié)課，教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)判斷質(zhì)數(shù)、合數(shù)方法的過程中， 自始至終都沒有以一個“裁判者”的身份出現(xiàn)，而是力求使自己成為 學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、參與協(xié)商，鼓勵和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過程， 但不控制學(xué)生的討論結(jié)果。同時教師也把自己當作學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一 道共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如：“你們的例子都舉對了嗎？同桌互相檢查 一下，你們聽明白他的意思了嗎？誰愿意再給大家說一遍？就用他的 方法試一試？等，看似簡簡單單的幾句話，教學(xué)民主卻隨處可見?！?又如“在學(xué)生看過

9、歌德巴赫猜想內(nèi)容后，教師問你懂嗎？學(xué)生說“我 知道素數(shù)”教師及時評價：你還知道素數(shù)那，真了不起。你從哪知道的？學(xué)生說書上看的。教師評價：從你的言談舉止就看出了你是個愛 讀書的學(xué)者。等等。由于采用了新課程標準的理念，讓學(xué)生充分體驗 了成功的喜悅。3 .學(xué)生的體驗為探索與創(chuàng)造提供了可持續(xù)性發(fā)展的條件。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！痹诮?學(xué)“質(zhì)數(shù)、合數(shù)”這節(jié)課時，教師在課后設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，你還 想研究質(zhì)數(shù)、合數(shù)有關(guān)的那些知識。這一過程，教師充分放手讓學(xué)生 去探究，留足學(xué)生探究的時間與空間，關(guān)注有差異的學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去 完成自己的學(xué)習(xí)目標，使每個學(xué)生都積極參與“做”數(shù)學(xué)，能再課上 研究的問題就在課上處理，留下的問題讓學(xué)生向家長、老師、書籍、 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，這樣設(shè)計已經(jīng)不只局限于使學(xué)生理解、 掌握知識，更多 關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生探究知識能力， 著眼學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在這一過 程中，當學(xué)生碰到困難時，教師是啟發(fā)者，當學(xué)生迷路時，教師是指 導(dǎo)者，當學(xué)生獲得成功時，教師則是鼓勵者。由于學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中 獲得了成功的體驗，有機會接觸、了解、鉆研自己感興趣的數(shù)學(xué)問題， 最大限度的滿足了每一個學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要， 讓不同的人在數(shù)學(xué)上 得到了不同的發(fā)展。本