傳統(tǒng)備課和新課程教學(xué)設(shè)計的對比

1、教學(xué)案例 傳統(tǒng)備課和新課程教學(xué)設(shè)計的對比“教學(xué)設(shè)計是運用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析教學(xué)中的問題和需要，設(shè)計解決方法，試行解決方法，評價試行結(jié)果，并在評價的基礎(chǔ)上改進設(shè)計的一個系統(tǒng)過程。它既具有設(shè)計的一般性質(zhì)，又必須遵循教學(xué)的基本規(guī)律。傳統(tǒng)的物理備課與中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計的相異點對照表傳統(tǒng)的物理備課中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計教學(xué)活動的中心以教師為中心，起點為教學(xué)需要以學(xué)生為中心，起點為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要具體教學(xué)目標(biāo)的確定教師單獨確定教師與學(xué)生雙方共同確定教學(xué)活動的系統(tǒng)性以教科書為系統(tǒng)，整個物理教學(xué)活動圍繞教科書轉(zhuǎn)以教與學(xué)、知識能力和情感相統(tǒng)一為系統(tǒng)，注重物理教學(xué)的整體性教學(xué)

2、媒體黑板、粉筆，傳統(tǒng)的“三機一幕”電腦、多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)媒體教學(xué)時間時間固定盡可能因人而異教學(xué)要素的表現(xiàn)靜態(tài)展示動態(tài)展示教學(xué)系統(tǒng)的性質(zhì)封閉、僵化開放、動態(tài)生成測試評價總結(jié)性評價，注重評價鑒別與選拔功能封閉、僵化形成性評價，注重評價的教育功能與激勵功能效果預(yù)測按常態(tài)曲線分布，很少能達到高水平按偏態(tài)曲線分布，大多數(shù)能達到較高的水平六、案例分析案例1：牛頓第一定律傳統(tǒng)教學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計教師提出問題：如果物體不受力的作用，將會發(fā)生什么情況?用生活現(xiàn)象讓學(xué)生進入物理世界并充分利用他們的前概念：有力才有運動。教師演示實驗，讓學(xué)生觀察小車從斜面頂端滑下時，在不同的平面(玻璃、毛巾、棉布)上前進的

3、距離。介紹伽利略的觀點，讓學(xué)生針對兩種觀點亞里士多德和伽利略的觀點進行討論，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。教師引導(dǎo)學(xué)生：小車運動的遠(yuǎn)近和平面上的物體有關(guān)，摩擦力越大，距離越短。探究牛頓第一定律：學(xué)生通過分組實驗，論證和分析出理想的牛頓第一定律，認(rèn)識“控制變量法”、“推理法”。介紹伽利略的推理方法和得出的結(jié)論，突出理想化實驗和推理方法。發(fā)現(xiàn)，表述，交流牛頓第一定律，用理想的牛頓第一定律看身邊的世界(應(yīng)用)。教師反復(fù)幾次講述牛頓第一定律，讓學(xué)生讀幾遍，最后再總結(jié)一下。課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)在知識與技能上的要求是“能表述牛頓第一定律”，而科學(xué)探究對本節(jié)的要求則是讓學(xué)生學(xué)會“分析與論證”的技能對實驗數(shù)據(jù)及所收集的信息進

4、行比較、因果推理等，從物理現(xiàn)象的共同特征中歸納出科學(xué)規(guī)律，并且對探究結(jié)果進行解釋。從以上的對比案例分析中我們可以發(fā)現(xiàn)：兩種教學(xué)模式都能夠達到對牛頓第一定律的知識與技能的目標(biāo)表述牛頓第一定律。傳統(tǒng)教學(xué)模式也許會更加準(zhǔn)確地達到效果，因為機械地記憶和復(fù)述，的確可以產(chǎn)生良好的短，時記憶。但是從長遠(yuǎn)來說，建構(gòu)屬于自己的概念框架才是當(dāng)前教育的要求，也才是建構(gòu)教學(xué)的目標(biāo)所在。兩種教學(xué)方式也都強調(diào)對理想實驗這種科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，說明在物理教學(xué)中進行科學(xué)方法教育已被廣泛地接受了。不過，在獲取探究能力方面，傳統(tǒng)教學(xué)方式是教師的推理與分析，它與新的教學(xué)方式(讓學(xué)生自己通過分析、論證去發(fā)現(xiàn)牛頓第一定律)相比弱了很多。新

5、的教學(xué)方式是對傳統(tǒng)“灌輸”教學(xué)的揚棄，它通過學(xué)生的動手和動腦去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握概念。讓學(xué)生通過漸進的自主學(xué)習(xí)，掌握物理學(xué)習(xí)的一系列方法，為其今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。用科學(xué)探究進行新課程的講授，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，更加重視“情境”教師一開始就讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)生活中“力和運動”是不可分割的。雖然這樣做會讓學(xué)生產(chǎn)生“有力才有運動”的誤解，但是探究性教學(xué)也從另一個角度讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理就在身邊，物理可以解決生活中的困惑。其實這也相當(dāng)符合新課程的要求從生活走向物理，從物理走向社會。讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的情景中，通過一系列的現(xiàn)象，體現(xiàn)與亞里士多德一致的前概念，不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，而且可以培養(yǎng)學(xué)生提出問題的

6、能力，“同化”學(xué)生舊的生活經(jīng)驗于新的科學(xué)理解當(dāng)中，從而為其建構(gòu)起新的知識和概念框架。傳統(tǒng)教學(xué)始終是教師的舞臺，雖然它已經(jīng)突破了“灌輸”的套路，已經(jīng)進入了啟發(fā)式教學(xué)，但還是帶有明顯的“講授一接受”的痕跡。教師一開始就采用提問的方式，接著又相當(dāng)主動地提出問題“有力是否就有運動”，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，因為他們知道接下來只要用“是”和“不是”回答，就能夠完成本節(jié)課的內(nèi)容。他們也幾乎沒有機會自己去“發(fā)現(xiàn)”牛頓第一定律，雖然教師能夠?qū)⑴ｎD第一定律比較明確地表述給他們，能夠讓他們很清楚地理解，但是這種記憶的痕跡是很微弱的，因為聽只能夠認(rèn)識，看只能夠記憶，而做才能夠理解，對新、舊知識的重新建構(gòu)才是學(xué)生終

7、身學(xué)習(xí)的法寶。案例2：牛頓第一定律傳統(tǒng)教學(xué) 教學(xué)方式1 (教案提供：蕪湖三中) 教學(xué)方式2(教案提供：蕪湖三十三中)我們?yōu)槭裁茨芸吹轿矬w?物體射人我們的眼睛和光的來源有什么不同?物體表面能反射光。播放關(guān)于“光污染”的對話，展示美麗的光反射現(xiàn)象?；顒樱捍虻胶诎迳系墓獍?，不移動光源怎樣使它照到投影幕上?操作課本實驗：介紹試驗裝置，說明各部分的作用。辨別光的反射現(xiàn)象：觀察鏡面反射現(xiàn)象，用鏡面反射光源的光，照在墻壁上形成光斑，展示反射圖片，展示平面鏡成像，展示三棱鏡中的萬花筒。用圖形描述光的反射現(xiàn)象。讓學(xué)生觀察反射光線與入射光線的關(guān)系，學(xué)生讀數(shù)，記錄。探究光的反射定律：為什么要探究光的反射定律?介紹與

8、光的反射有關(guān)的物理名詞。引導(dǎo)學(xué)生探究光的反射定律。介紹器材(4人組)并指導(dǎo)學(xué)生使用，猜想光的反射規(guī)律，討論實驗計劃，組織并引導(dǎo)學(xué)生實驗探究。探究光的反射定律：引導(dǎo)學(xué)生提出問題：反、入射光線和法線的關(guān)系；反射角和入射角大小的關(guān)系；入射光線和反射光線的方向。學(xué)生相互討論，制定探究計劃。讓學(xué)生利用教師提供的器材進行試驗，收集數(shù)據(jù)。教師邊畫圖邊講解，用光路圖介紹名詞。學(xué)生匯報實驗結(jié)論。教師引導(dǎo)學(xué)生表述實驗結(jié)論，學(xué)生得出反射定律。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反射定律。教師總結(jié)。鞏固練習(xí)。演示光路可逆，學(xué)生練習(xí)，熟悉定律并作圖。例題復(fù)習(xí)。標(biāo)準(zhǔn)要求：探究并了解光的反射規(guī)律。這三種教學(xué)方法其實都可以達到讓學(xué)生了解光的反射定律

9、的要求，不過傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽略了讓學(xué)生動手、動腦探究光的反射定律的環(huán)節(jié)。如果僅僅從知識點的角度來說，第一種教學(xué)法能夠更迅速地讓學(xué)生獲取知識，但是從讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的角度來說，后兩種教學(xué)法能夠取得更好的效果。很多教師在進行科學(xué)探究活動的時候都會抱怨：如果像教學(xué)方式1那樣讓學(xué)生分組實驗并不現(xiàn)實，因為實驗儀器的確有限。教學(xué)方式2就緩解了這樣的矛盾，讓學(xué)生通過思考去制定探究計劃，和別人的實驗相比較去發(fā)現(xiàn)定律其實也是一種探究的方法。對比這三種教學(xué)方法，第一種因為教師過分的關(guān)注，將會導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性。第二種教學(xué)方法力圖體現(xiàn)新課程對教學(xué)方式的要求，以物理情境進入新課程，以學(xué)生的實際探究活動作為重

10、點，通過讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)光的反射規(guī)律達到教學(xué)目標(biāo)?？梢钥隙ǖ氖?，在教學(xué)過程中，學(xué)生在觀察和實驗上得到了一定的鍛煉，在對實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的分析和歸納上又發(fā)展了探究的能力。讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的實驗過程，了解實驗如何進行，觀察現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)，尊重自己和他人的結(jié)論等，這一切都將對學(xué)生過程與方法的培養(yǎng)提到了重要的高度。但要指出的是，教師在該教學(xué)活動中仍然帶有傳統(tǒng)教學(xué)的痕跡，如果能夠更加放手，讓學(xué)生更多一點思考的空間，效果會更好。相對而言，第三種教學(xué)方法則更實際，它并不豪華，不需要教師為了實驗器材而挖空心思，但是它也體現(xiàn)了探究的實質(zhì)。它用一個活動調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而這種“拐彎的光線”帶給學(xué)生的認(rèn)知沖突，是

11、他們進一步探究的動力和源泉。在該教學(xué)過程中，教師完全用探究的要求在進行，讓學(xué)生交流討論，制定計劃，寫作等，都體現(xiàn)了“做”科學(xué)的技能和活動能力，以及在態(tài)度和思維習(xí)慣上對探究的支持。新的初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)理念是： 重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念； 生活走向物理，從物理走向社會； 重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化； 注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展； 建立新的評價體系。新時期中學(xué)物理教學(xué)過程的主要特點有：重視實驗、重視科學(xué)探究；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、創(chuàng)造能力；注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及積極的情感態(tài)度價值觀；注重數(shù)學(xué)手段；密切了解實際、注重STS教育；需要物理體驗。物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了科學(xué)探究的七個

12、要素，“提出問題，猜想與假設(shè)，制定計劃與設(shè)計實驗，進行實驗與收集證據(jù)，分析與論證，評估，交流與合作”為了有效提高教學(xué)目標(biāo)的客觀性和可操作性，應(yīng)盡可能選用那些意義明確、易于觀察的行為動詞，如“解釋”、“說出”、“給下定義”、“比較”、“敘述”、“分析”等。鑒于此，對于上述的“理解杠桿的平衡條件”這一目標(biāo)陳述，可以描述成“能用自己的語言說明杠桿的平衡條件，能舉出三種生活中采用杠桿原理的實例，能寫出杠桿實例中的力臂和力的關(guān)系式”等行為目標(biāo)，以證明學(xué)生確實已“理解”杠桿的原理。含義明確的動詞如“描述”、“說出”、“辨別”、“觀察”等，具有可操作、可觀察、可檢測的特點；例1通過實際測量（行為條件），所有學(xué)生（行為主體）都能準(zhǔn)確地（表現(xiàn)程度）說出（行為動詞）人體的正常溫度。例2在探究前（行為條件），一般學(xué)生（行為主體）都能夠（表現(xiàn)程度）擬訂（行為動詞）簡單的科學(xué)探究計劃和實驗方案。例3. 在獲得密度概念的過程中（行為條件），體驗（行為動詞）多變量分析的方法和用比值定義物理量的思想方法。例4. 通過實驗探究平面鏡成像的規(guī)律（行為條件），獲得（行為動詞）發(fā)現(xiàn)成功的愉悅體驗，領(lǐng)略物理理