合理利用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的矛盾

1、合理利用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的矛盾 2007年11月市特優(yōu)科學(xué)教師優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)聽(tīng)課后反思華科大附小 程 偉聽(tīng)完兩節(jié)精彩的科學(xué)課，印象更深刻一點(diǎn)的是第二節(jié)韓俊老師的課，而韓俊老師的課上印象最深刻的是二、讓科學(xué)課堂在矛盾中碰撞出思維的火花（矛盾碰撞起火花）。在科學(xué)課堂中，我們經(jīng)?？梢钥吹?，當(dāng)原有知識(shí)與現(xiàn)有現(xiàn)象產(chǎn)生矛盾時(shí)，學(xué)生的好奇心是最容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)的，學(xué)習(xí)的熱情也是最高的，所以，以矛盾導(dǎo)入新課，引起他們對(duì)知識(shí)強(qiáng)烈的渴求感，效果也比較明顯。在上空氣的性質(zhì)一課時(shí)，我先給每個(gè)組發(fā)了一個(gè)氣球，讓同學(xué)們盡情的玩一玩，吹一吹，比一比誰(shuí)的氣球吹得最大。接下來(lái)，我會(huì)出示一個(gè)瓶口套著氣球的瓶子，讓學(xué)生猜一猜能不能把

2、瓶子里的氣球吹起來(lái)？能吹多大？學(xué)生根據(jù)剛才玩空氣的經(jīng)驗(yàn)，大多會(huì)認(rèn)為氣球在瓶子里也是能吹起來(lái)的，只不過(guò)可能受瓶子的限制，氣球最多只能吹到瓶子那么大。針對(duì)學(xué)生的發(fā)言，把學(xué)生的猜測(cè)進(jìn)行一個(gè)歸納：不外乎有這三種情況：第一種，氣球可能一點(diǎn)兒也吹不大；第二種，可能吹起來(lái)一小點(diǎn)兒；第三種：可能能吹大，無(wú)論是吹的和瓶子一樣大還是吹爆了，我們都認(rèn)為氣球是能吹大的。此時(shí)學(xué)生一定是躍躍欲試，我放手讓學(xué)生去吹氣球，結(jié)果可想而知，學(xué)生是吹得臉紅脖子粗，可氣球總是吹不起來(lái)。學(xué)生的好奇心和好勝心被激發(fā)出來(lái)了，我再加以順勢(shì)引導(dǎo)： “為什么套在瓶子里的氣球吹不大?”可能與什么有關(guān)，一石激起千層浪，學(xué)生的思維被激活了，接下來(lái)的探

3、究也就順理成章?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者利用學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)構(gòu)建意義的過(guò)程。根據(jù)這一理論，教師在教學(xué)過(guò)程中的角色發(fā)生了根本的改變，教師的職責(zé)不僅是傳授知識(shí)和技能，更重要的是運(yùn)用有效的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、形成問(wèn)題、解決問(wèn)題。在這一個(gè)教學(xué)案例中，筆者及時(shí)抓住了發(fā)生在閱讀過(guò)程中學(xué)生之間的思維矛盾，有效地對(duì)當(dāng)時(shí)這一資源進(jìn)行了開(kāi)發(fā)和利用，通過(guò)以疑激疑的辦法，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步閱讀深究的欲望。留給了學(xué)生充分交流，充分表達(dá)思維的機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)探究、大膽思維、不斷實(shí)踐。一方面可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究語(yǔ)文問(wèn)題的欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)驅(qū)力，更重要的是，可以使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣和形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)。

4、教師這樣的教學(xué)行為就有可能達(dá)到學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的價(jià)值。一、有感于科學(xué)假說(shuō)“科學(xué)假說(shuō)是對(duì)觀察現(xiàn)象的一個(gè)假定性的解釋，或者說(shuō)是對(duì)提出的科學(xué)問(wèn)題的一個(gè)推測(cè)性的回答。而且，假說(shuō)之后必定有驗(yàn)證的活動(dòng)，通過(guò)嚴(yán)整才能成為科學(xué)理論”?？戳诉@段話，我以下面這個(gè)例子來(lái)說(shuō)明自己對(duì)它的理解。假說(shuō)應(yīng)該有一定的事實(shí)依據(jù)或科學(xué)依據(jù)。比如：在一次插花時(shí)，發(fā)現(xiàn)一種厥類植物的葉子上很整齊地排列著一些類似于蠶豆模樣，長(zhǎng)約0。8毫米，寬約0。2毫米的小黃點(diǎn)，在十幾片葉子中有6片有這樣的小黃點(diǎn)。于是，我們以看到的小黃點(diǎn)形狀為事實(shí)依據(jù)，根據(jù)我們自己現(xiàn)有的認(rèn)知進(jìn)行了猜測(cè)，也是對(duì)“這是什么？”這個(gè)問(wèn)題的一個(gè)推測(cè)性的回答。我們的猜測(cè)是：1、可能是

5、一些小蟲(chóng)子產(chǎn)的卵。2、可能是這種我們不知名的厥類植物的一些孢子排列其上。然后，我們展開(kāi)了一系列驗(yàn)證行動(dòng)。讓它們繼續(xù)在葉子上生長(zhǎng)，并給予更多呵護(hù)，觀察它們?cè)谏L(zhǎng)過(guò)程中的一些變化。在它們成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們的猜測(cè)就會(huì)自然而然地得到肯定或否定。二、有感于課堂中的矛盾“蘭本達(dá)教授多次建議在學(xué)具的設(shè)計(jì)中要注意挑起矛盾”。學(xué)具的設(shè)計(jì)中挑起矛盾固然重要，但是，教學(xué)環(huán)節(jié)中鋪設(shè)矛盾，更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。就像課例10“倉(cāng)鼠威利”，無(wú)須老師鋪設(shè)任何橋梁，學(xué)生自己根據(jù)自己的猜測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證，當(dāng)驗(yàn)證的結(jié)果出現(xiàn)了意外，就會(huì)提出新的猜測(cè)，再根據(jù)新的猜測(cè)制定驗(yàn)證方案進(jìn)行驗(yàn)證，最終找到了大家要的答案。雖然，老師在這其中沒(méi)有

6、任何“教”的痕跡。但是，孩子們?cè)谧约旱牟聹y(cè)和驗(yàn)證結(jié)果的矛盾中找到一次又一次挑戰(zhàn)新矛盾的動(dòng)力，還解決了新問(wèn)題-放置在窗臺(tái)上的廣口容器里的水每天低的不一樣的原因。這里有很好的一句話：如果一個(gè)觀點(diǎn)沒(méi)有人質(zhì)疑，就沒(méi)有求真，這在我們的生活、工作中時(shí)常出現(xiàn)?？茖W(xué)的性質(zhì)根據(jù)張紅霞教授的科學(xué)究竟是什么講座整理照明（ w）30608010080產(chǎn)量/天（ 件）2002302502803001、科學(xué)是獨(dú)特的思維方式客觀觀察可重復(fù)可證偽可積累客觀的觀察：霍桑的試驗(yàn)，書(shū)中有記錄。關(guān)于工廠工人工作效率的研究，是不是燈光與工人工作效率存在關(guān)系？由梅奧教授進(jìn)行研究，開(kāi)始的研究發(fā)現(xiàn)存在聯(lián)系，燈逐漸提高亮度，工作效率提升，？認(rèn)

7、為可以證明，但是后來(lái)進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，燈光減弱后效率沒(méi)有降低，反而沒(méi)有證明假設(shè)，這個(gè)研究是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，如果研究者只是關(guān)注了前面的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，研究的結(jié)果就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，而后的與工人交流中發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致原因是工人工作中其他心理因素的干預(yù)，工人們因?yàn)檫@位科學(xué)家的出現(xiàn)，產(chǎn)生了心理上的影響，認(rèn)為有科學(xué)家的參與工作變得有意義了，同時(shí)老板也開(kāi)始關(guān)注他們，工人們樂(lè)于參與工作。-由此提出了“社會(huì)人”的概念，開(kāi)創(chuàng)“人本主義”管理學(xué)這就是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯窟^(guò)程，一個(gè)看似正常的數(shù)據(jù)表現(xiàn)，在細(xì)致的觀察活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)變得嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)。這是一個(gè)形成解釋的過(guò)程?？芍貜?fù)特征斯肯納箱：可重復(fù)。（書(shū)中應(yīng)該有）。這個(gè)試驗(yàn)，其他科學(xué)家也可以做出來(lái)。能夠重復(fù)

8、實(shí)驗(yàn)。頓悟的實(shí)驗(yàn)：接桿試驗(yàn)。大猩猩使用兩根長(zhǎng)短不同的桿子，接在一起，拿到了食物。這個(gè)試驗(yàn)并沒(méi)有真正完成，因?yàn)闆](méi)有進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)，證據(jù)不充分。這個(gè)試驗(yàn)并不能夠完整地證明“學(xué)習(xí)不需要刺激”可證偽的特點(diǎn)：假說(shuō)和理論可證偽。可證偽的科學(xué)陳述（理論）如：關(guān)于素質(zhì)教育的定義陳述1、“素質(zhì)教育就是要德、智、體、美、勞全面發(fā)展”，這不是一個(gè)科學(xué)的理論，不可證偽，因?yàn)榘言捜f(shuō)了，老師們會(huì)說(shuō)，我從前就是這樣呀。陳述2、“我國(guó)現(xiàn)階段，素質(zhì)教育就是要加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”。這是可以證偽的?？煞e累的特點(diǎn)：觀察數(shù)據(jù)可積累1)         什么

9、可以積累？最珍貴的就是數(shù)據(jù)！2)         科學(xué)是有聯(lián)系的，科學(xué)的學(xué)習(xí)需要積累，需要學(xué)習(xí)的過(guò)程，所以科學(xué)學(xué)習(xí)需要連貫的進(jìn)行。2、科學(xué)是一種價(jià)值觀“依靠觀察、可重復(fù)、可積累、可證偽”發(fā)展到“求真、嚴(yán)謹(jǐn)、民主、平等”蘭本達(dá)書(shū)中的“電路”就是一個(gè)典型的案例表現(xiàn)出“求真、求實(shí)”，老師總是在問(wèn)“你能有把握嗎？”反復(fù)問(wèn)。不論面對(duì)什么情況的學(xué)生，都要問(wèn)一問(wèn)。電路連對(duì)的學(xué)生也要問(wèn)問(wèn)，要反復(fù)。杜威將民主看作是科學(xué)在政治上的表現(xiàn)形式，包括他客觀性與目的性的結(jié)合、自由與紀(jì)律的結(jié)合，個(gè)人探索與集體驗(yàn)證的結(jié)合。這里有很好的一句話：如果

10、一個(gè)觀點(diǎn)沒(méi)有人質(zhì)疑，就沒(méi)有求真，這在我們的生活、工作中時(shí)常出現(xiàn)。案例：?jiǎn)栴}出在哪里？五種不同品牌的衛(wèi)生紙的白度進(jìn)行排列，學(xué)生初步觀察的時(shí)候排了一個(gè)序列，張老師在聽(tīng)課的時(shí)候有一個(gè)小組進(jìn)行了交流。在教師要求進(jìn)行第二次觀察或者說(shuō)驗(yàn)證的活動(dòng)時(shí)，張老師把他們第一次的樣紙的編號(hào)打亂，讓學(xué)生在排列，學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)與原有的不一樣?？墒菍W(xué)生們后面的操作，讓張老師很驚訝。學(xué)生面對(duì)事實(shí)，漠然處之，組長(zhǎng)組織大家為了能夠得到老師的肯定，把第二次真實(shí)的觀察結(jié)果擦掉了，換成了第一次觀察的順序，因?yàn)樗麄冎溃绻麅纱蔚慕Y(jié)果一樣會(huì)得到老師的表?yè)P(yáng)。在這樣的想法下（學(xué)生在這樣的科學(xué)課上形成的價(jià)值觀），學(xué)生做出了非科學(xué)的行為。而教師

11、并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。反思一下，我們的課上有沒(méi)有這種情況，真的很難說(shuō)。建議大家看一本書(shū)兩種文化，（英）斯諾，盡管書(shū)中有一些貶低其他形式?？茖W(xué)是一種文化。還有一本書(shū)文化的重要作用價(jià)值觀如何影響人類的進(jìn)步，關(guān)于國(guó)家文化發(fā)展與自我表現(xiàn)、價(jià)值觀的關(guān)系，主要是科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系。書(shū)中涉及了人的價(jià)值觀對(duì)國(guó)家發(fā)展的關(guān)系文化對(duì)一個(gè)民族是重要的。民主的精神、求真的精神如果科學(xué)課不這么做，誰(shuí)來(lái)做？誰(shuí)來(lái)幫他們建立民主、求真的精神。我的思考：我們的課堂上學(xué)生附喝老師的現(xiàn)象在嚴(yán)重影響著他們民主精神的建立，他們沒(méi)有了自己的判斷，沒(méi)有了民主精神的需求。關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)：這不是知識(shí)層面的事情，也不是操作層面的，是深入靈魂深處的。在美國(guó)科學(xué)課

12、程標(biāo)準(zhǔn)中有說(shuō)明。l          了解和深諳進(jìn)行個(gè)人決策、參與公民事務(wù)和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需的科學(xué)概念和科學(xué)過(guò)程；l          對(duì)日常所見(jiàn)所歷的各種事物能夠發(fā)現(xiàn)、提出、回答因好奇心而引發(fā)出來(lái)的一些問(wèn)題；l          能夠描述、解釋甚至預(yù)言一些自然現(xiàn)象；l    &

13、#160;     能夠讀懂通俗報(bào)刊上的科學(xué)文章；能夠就有關(guān)結(jié)論是否有充分根據(jù)的問(wèn)題進(jìn)行社交談話；l          能夠識(shí)別國(guó)家和地方?jīng)Q定所依據(jù)的科學(xué)原理，并能夠提出有科學(xué)技術(shù)根據(jù)的見(jiàn)解來(lái)；l          能夠?qū)σ环N觀點(diǎn)的根據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用從這些觀點(diǎn)得出的結(jié)論。當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂中常見(jiàn)的教學(xué)問(wèn)題之一：不清楚什么是“科學(xué)問(wèn)題” 根據(jù)南京大學(xué)張紅霞教授的演講記錄當(dāng)

14、前小學(xué)科學(xué)課堂中常見(jiàn)的教學(xué)問(wèn)題之一是不清楚什么是“科學(xué)問(wèn)題”，表現(xiàn)在兩方面：探究性問(wèn)題與教學(xué)中的程式化提問(wèn)；科學(xué)問(wèn)題的特點(diǎn)及其開(kāi)放程度。1、探究性問(wèn)題與教學(xué)中的程式化提問(wèn)探究性問(wèn)題程式化問(wèn)題你們猜這里面是什么你怎么知道是這樣？你為什么這么想誰(shuí)還有什么別的發(fā)現(xiàn)？（摘自蘭本達(dá)里面是什么）你知道那些事情？還有什么問(wèn)題？你想研究什么？他說(shuō)得對(duì)嗎？你能對(duì)自己的和自己的小組做一個(gè)評(píng)價(jià)嗎？誰(shuí)能完整說(shuō)一邊左側(cè)，問(wèn)題中，教師是圍繞學(xué)生的一步步觀察而進(jìn)行的，問(wèn)題始終以學(xué)生展開(kāi)，右側(cè)的問(wèn)題沒(méi)有很好的關(guān)注學(xué)生，是老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的要求，而這些要求存在過(guò)于寬泛、沒(méi)有指向、超越學(xué)生能力水平的問(wèn)題。兩邊的差別就是教師在言語(yǔ)中對(duì)學(xué)生們答案的關(guān)心。（這個(gè)分析我還是第一次聽(tīng)到，含義很深）程序化提問(wèn)：1、知道學(xué)生的回答還“明知故問(wèn)”-例：教師：你們都知道今天要研究什么嗎？學(xué)生：水教師：你們?cè)趺粗赖模繉W(xué)生：老師桌面上放著呢。明知故問(wèn)！2、考學(xué)生的知識(shí)量-思維沒(méi)有變化，沒(méi)有邏輯3、其他方面.置學(xué)生的回答不理或逃避；.對(duì)學(xué)生回答沒(méi)有反饋。探究性問(wèn)題：建議要上一上里面是什么,在教學(xué)中體驗(yàn)。在這個(gè)案例中，問(wèn)題的連貫性在保持學(xué)生研究的發(fā)展，依靠學(xué)生的觀察、思維活動(dòng)的發(fā)展，沒(méi)有斷線，系統(tǒng)地。上課前要好好想想，我問(wèn)的問(wèn)題有沒(méi)有意義。2、科學(xué)問(wèn)題的特點(diǎn)及其開(kāi)放程度科學(xué)問(wèn)題的開(kāi)放度A組開(kāi)放性B