數(shù)學(xué)教學(xué)敘事

1、數(shù)學(xué)教學(xué)-敘事 我是一位從教農(nóng)村小學(xué)教師，自認(rèn)為特別有工作激情，以前經(jīng)常任教小學(xué)自然、科學(xué)。感覺自己能上出饒有興趣的科學(xué)課，我?guī)ьI(lǐng)孩子們一起去油菜園觀察油菜花，去菜地里挖蚯蚓，還和孩子們共同制作電磁鐵我和他們做做實(shí)驗(yàn)，玩玩游戲，我真的在用心把每堂課上得異彩紛呈，正如一位教育家說(shuō)的：兒童的智慧就在他的手指尖上?？茖W(xué)課最容易體現(xiàn)探究式教學(xué)，有我們教師發(fā)揮的空間。然而，現(xiàn)在由于學(xué)校數(shù)學(xué)教師缺乏，因?yàn)楣ぷ餍枰?，我多次任教?dān)任六年級(jí)數(shù)學(xué)教師，感覺現(xiàn)在鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作確實(shí)困難，數(shù)學(xué)需要學(xué)生的抽象思維能力，這可不能通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)提高，鄉(xiāng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)悟性較差，有時(shí)真的有恨鐵不成鋼的感覺。這可能跟學(xué)生入學(xué)年

2、齡太早以及家里缺乏輔導(dǎo)有關(guān)。在教學(xué)中，我認(rèn)為一些通俗易懂的語(yǔ)言和簡(jiǎn)單明了的公式更方便鄉(xiāng)村小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，解決數(shù)學(xué)難題。例如，學(xué)生碰到這樣一道行程問(wèn)題的題目：周欣1/6小時(shí)行了4/5千米，她每小時(shí)行（ ）千米，她行1千米要用（ ）小時(shí)。這道題目對(duì)于邏輯思維能力還不強(qiáng)的農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)困惑，可能知道求單一量用除法計(jì)算，但是到底用誰(shuí)除以誰(shuí)呢？學(xué)生很難把握，容易混淆，于是我指導(dǎo)學(xué)生得出這樣一句通俗易懂的語(yǔ)言：求每什么，就用什么作除數(shù)。比如求每小時(shí)行多少千米，就用千米數(shù)作除數(shù)，即4/5千米÷1/6小時(shí)=24/5千米，求每千米要用多少小時(shí)，就用千米數(shù)作除數(shù)，即1/6小時(shí)÷4/5千

3、米=5/24小時(shí)。有了這樣一句通俗易懂的話語(yǔ)學(xué)生做這樣的易錯(cuò)題就迎刃而解了。還有小學(xué)高年級(jí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)一直是數(shù)學(xué)教師的教學(xué)難點(diǎn)，如有一道這樣的應(yīng)用題：水果店賣兩種水果，用6000元買進(jìn)蘋果賣完后，賺了20%,梨由于管理不善只賣了6000元，賠了25%，賠了還是賺了，賠了或是賺了多少元？我在教學(xué)中和學(xué)生總結(jié)這樣通俗易懂的語(yǔ)言：分?jǐn)?shù)應(yīng)用題關(guān)鍵是找單位“1”，而找單位“1”是到有分率這句話里找，往往“是、占、超過(guò)、相當(dāng)于”誰(shuí)的幾分之幾，就把誰(shuí)當(dāng)做單位“1”。并且有這樣一個(gè)簡(jiǎn)單明了的公式：?jiǎn)挝弧?”的量×幾分之幾=幾分之幾所對(duì)應(yīng)的量。由此可見單位“1”已知用乘法，單位“1”未知用除法。有了這些通俗易懂的語(yǔ)言作支撐，學(xué)生能很清楚，賣蘋果和賣梨都是把原價(jià)當(dāng)單位“1”,賣蘋果的單位“1”已知，賣梨的單位“1”未知。學(xué)生們很快列出賣出蘋果所賺的錢的關(guān)系式:單位“1”×賺了的分率=賺了的量。得出蘋果賺了6000×20%=1200（元），而關(guān)于梨的關(guān)系式有：梨的現(xiàn)價(jià)÷梨現(xiàn)價(jià)的分率=單位“1”的量(即梨的原價(jià))即：6000÷（1-25%）=8000（元）而梨賠的價(jià)錢是：8000-6000=2000（元）。因?yàn)?0001200，所以是賠了，賠了2000-1200=800（元）?？傊?，數(shù)學(xué)學(xué)科有的內(nèi)容比較抽象，不能通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)得出結(jié)論，必須通過(guò)講