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文檔簡介
1、淺析高職學生英語口語出現(xiàn)問題的根源和對策 論文導讀:在很大程度上決定了你今后的英語口語水平。針對以上高職學生出現(xiàn)的問題。高職學生,淺析高職學生英語口語出現(xiàn)問題的根源和對策。 關鍵詞:高職學生,英語口語,根源,對策 一 、 高職學生口語表達問題的根源 .初學英語時啟蒙老師影響的發(fā)音問題 在學生自我介紹的時候發(fā)現(xiàn)學生語音語調的不準確問題很嚴重,主要有兩類錯誤(1)單詞音準較差。如將“thank”中的“th”發(fā)成“/s/”音;將“ maths”中的“th”音吞掉,造成元音發(fā)音不到位,聽起來似是而非。某些學生把
2、only (讀音相當于own-ly)念成 on-ly (相當于on-ly) late leit 念成let let,有人將ate 念成 eight eit 或者 et(2)語調錯誤。如疑問句“Doyou go to the college by bus, by bike or by taxi?”不用升調。還有的意群劃分不清,句子的重讀與弱讀不明顯,語調生硬,很難聽懂。我在黑板上寫下了:Is it different? 讓學生念,一個班里就一位學生念對音調外,其余學生都在-ent這個音節(jié)上讀升調,兩種常見的音調之一是在重讀音節(jié)dif-上升,dif-后的兩個非重讀音節(jié)比較含糊。而不是在末音節(jié)升。
3、還有:Could you help me? 學生都在me上升調,我說:這等于是強調me,而非他人,常用的有兩種語調朗讀方式:(漸升式。Could強讀,you弱,help(調核)開始升調,me輕-高-平。點評之后學生居然說:“老師你說的是真的嗎?剛開始就是這樣學的呀這么些年我們一直都沒念對?”。從上面例子可以看出做什么事情都有個先入為主的印象,說英語也不例外。你第一次說英語,是從誰那里學的,在很大程度上決定了你今后的英語口語水平。論文大全,高職學生。如果你的啟蒙老師水平很高,那當然是沒有問題了如果你的啟蒙老師有語音的缺陷,那么除非后來遇到老師指點,自己比較刻苦的改正否則錯誤會伴隨你一生。學生口語
4、的錯誤有些是來自初學時的啟蒙老師。 .教材和教師的刻板 有個很簡單的例子很多學生在口語表達的時候就這個Hello. How are you? 這句話的回答都是用Fine. Andyou為什么How are you?的答案總是:Fine.And you? 這是很多人外國人在中國最大的語言感受,千篇一律,千人一答。為什么格式和內容總是這樣的,每個人的情況都一致嗎?我們完全可以這么回答這個問題:Oh it is very hot./I feel excited (charmed, disappointed) in thiscollege./You don't know how tired I
5、 am./I am very busy./Too much work to dothis week./Just out of hospital./Very strong and energetic./Very healthy, totell the truth./I have given up smoking and have become stronger./Unlucky andunhappy because I have lost a bike.究其原因是我們的教材和老師在學生初學英語時給了一個固定格式。這樣看來,中國的教材和教師的教學都太刻板了,需要思考“變則通”的道理了。 .詞匯貧乏
6、,語法知識不足導致的口語問題 進行個人信息介紹的過程中,當被問及“Where do you come from?”時,有些學生回答“I come home.”顯然,這些學生沒有明白“come from”的含義。當被問及“why do you choose the Major?”時,學生竟回答“becauseI very like English.”這說明學生不了解英語與漢語的語序差別。另外,在表達過程中,學生還不時出現(xiàn)時態(tài)錯誤。還有學生站起來一言不發(fā)或者要求用中文發(fā)言,這都說明英語詞匯與語法知識的缺乏,使學生在表達過程中詞不達意,有話不會說,甚至無話可說,影響了交流。詞匯貧乏,語法知識不足在高
7、職大學生是個普遍現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的主要原因是,詞匯貧乏,語法知識不足,平常缺乏用英語交流的訓練,心理素質差。 .文化背景和思維方式的差異上導致交流出現(xiàn)的問題 學生在表達思想時,習慣用中式思維?!拔蚁胛也粫矚g你的”(I think I will not like you)完全套用了漢語語序,替代了英語中的否定前置用法。此外,用漢語思維說英語也是學生經常出現(xiàn)的錯誤。句子本身并沒有問題,只是因為學生采用了中式思維方式進行表達,不符合英語習慣。如“你不喜歡這個人,對嗎?”“對,我不喜歡?!保╕ou dont like the man,do you?”“Yes,I dont.)對反意疑問句的回答,漢
8、語思維首先是對問話人的觀點做出反映:“對”(你說的對);而英語思維則直接對事實回答,事實是“我不喜歡”,所以回答應為“No,I dont.”文化背景的差異這是我們學生在口語表達的時候很難逾越的一個問題,比如,漢語中的“上哪兒去?。俊焙汀暗侥膬喝ダ??”這樣打招呼的話直譯成英語就是Where are you going?和 Where have you been?用這兩句英語來打招呼,大部分講英語的人聽了會不高興,他們的反應很可能是:Its none of your business?。愎艿弥鴨幔。┮驗槲谋净尘暗牟町愇覀冋J為是打招呼而他們認為你問的太多了。但是我們可以通過了解有意識的強化文化知
9、識的了解和學習改變這種現(xiàn)狀。 二、對 策 外語教學的主要目的是使每個學生都具備交際能力。針對以上高職學生出現(xiàn)的問題,在教學過程中要想根本上改變這種現(xiàn)狀,要從學生的語言基本功和語言運用能力的培養(yǎng)上下功夫。 1.訓練學生語言基本功 要改變學生從啟蒙老師那里學的發(fā)音錯誤習慣定勢。首先從語言學角度給學生清晰正確的語音、語言概念,。同時要學生進行大量的操練,應從最基本的知識開始,以發(fā)音、語調、詞匯、句型為重點。訓練應以記憶模仿、機械練習為起端,以課文為基礎,以語音語調為切入點。讓學生反復聽課文磁帶,模仿磁帶中的語音語調,練習時,注意重讀、弱讀、連讀、失去爆破音等。這種模仿能夠提高學生口語表達的流利程度,
10、培養(yǎng)他們良好的語感。 2.加強詞匯與語法知識的積累 高職學生即使英語專業(yè)的學生也是普遍基礎差,所以開始要起點低步子緩,從學習單詞組句開始,再由短句到長句、由簡單句到復合句。論文大全,高職學生。完成模仿重點句型的機械操練后,可以有選擇性的讓學生對課文進行記憶和模仿表達。根據課文內容回答問題、背誦課文等。把詞匯和語法知識以語篇段落形式輸入學生頭腦,讓學生吸收消化語言知識,使學生對語言材料的內容、感情、語氣等有一定的表象語感,提高其語言應用能力,為進一步訓練語言能力奠定基礎。長期的機械練習能幫助學生有效地積累詞匯和語法知識,掃除口語表達的詞匯和語法障礙,為口語能力的提高打下扎實基礎。 3.培養(yǎng)學生語
11、言應用綜合能力 (1)學會如何用英文簡單界定一個東西的技巧。美國人和美國人交談80%是想告訴對方這個事物是什么。例如我們常說Where is the book(這本書在哪兒)?很少有人說What is abook(書是什么)?而美國的小學生就開始問:What is the book?這種Where is the book只是思維的描述階段,而要真正表達自己的思想,就要說What is a book? (2)鍛煉用不同的方式解釋同一事物表達能力。因為事物就一個,但表達它的語言符號可能會很多。這就要多訓練做替換練習,但不是僅僅語言層面的替換。比如,I love you,中國學生的替換方法就把you
12、換成my son 、my mother等,但這種替換沒有對智力構成挑戰(zhàn),沒有啟動思維;如果是美國人就會說I want to kiss you,I want to hug you,I will show my heart to you等,或者給對方講電影泰坦尼克號。也就是說用一種不同的方式表達同一個意思,或者一個表達方式對方聽不明白,舉一個簡單易懂的例子來表達,直到對方明白。論文大全,高職學生。還要練習復述課文,復述課文應在學生已吸收消化語言材料的基礎上進行。復述時,教師要先進行示范,讓學生從不同角度進行復述。復述時每位學生輪流說出兩個句子,下一位學生的句子應在意義和邏輯上與前一位學生相銜接。論
13、文大全,高職學生。采用接龍的方法,在這個過程中,學生必須認真聽、仔細想、馬上說,達到了語言訓練和英語思維訓練相結合的目的。經常做能提高學生的社會語言能力和應付能力。 (3)自由交際表達訓練。要對學生進行自由表達訓練。訓練形式可以是討論、辯論、講故事、話劇表演、每日自由談等。每節(jié)課用幾分鐘時間讓學生按座位順序上臺發(fā)言,人人都有機會發(fā)言,話題內容不限。學生發(fā)言的內容可以是“talk something about yourself/your college/ family. Describe sb. Orsth.you like best.”此時,教師的身份是聽眾,不應打斷學生的發(fā)言,不要隨時糾正學生的語言錯誤。學生發(fā)言結束后,教師應對其發(fā)言情況作簡單評講,以鼓勵為主。也要針對性的歸納、總結出學生在口語表達中常犯的錯誤,對其分析糾正,并讓學生有意識地使用標準的英語表達方式。論文大全,高職學生。討論問題也是自由交際表達的重要手段。教師首先將學生分成若干小組進行排練,然后由每組分別派學生比賽,把競爭機制引進課堂如按照發(fā)言表現(xiàn)算做平時成績。論文大全,高職學生。能激發(fā)學生參與交際的興趣與積極性。這些都能培養(yǎng)學生的連貫語言表達能力和較全面的外語交際能力。 三、結 語 一言以蔽之,教師在教學過
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