新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)分層布置的研究和實(shí)踐

1、淺談新課標(biāo)下語(yǔ)文作業(yè)分層布置的研究和實(shí)踐廣州市番禺區(qū)石碁鎮(zhèn)水濂小學(xué) 袁燕萍2011年8月淺談新課標(biāo)下語(yǔ)文作業(yè)分層布置的研究和實(shí)踐摘要：作業(yè)布置是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展。但一直以來(lái)，教師在作業(yè)的布置上，更多的是停留在知識(shí)層面，忽略了學(xué)生之間能力的差異，導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高，潛能不能很好地發(fā)掘。本文試圖通過(guò)對(duì)作業(yè)分層布置的研究，還語(yǔ)文作業(yè)以新的活力，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 學(xué)生差異性 作業(yè)分層布置 學(xué)生潛能一、 語(yǔ)文作業(yè)布置的現(xiàn)狀語(yǔ)文，作為傳統(tǒng)科目，從小學(xué)到大學(xué)一直陪伴著

2、學(xué)生，從中考、高考所占的分值來(lái)看語(yǔ)文的重要地位不容置疑。而且作為語(yǔ)言類學(xué)科，相比起英語(yǔ)而言，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文擁有絕對(duì)性的優(yōu)勢(shì)，也更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)橥耆淮嬖谡Z(yǔ)言上的障礙?？墒且粋€(gè)尷尬的局面是：一直以來(lái)，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文都是不冷不熱的，有時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上都在做數(shù)學(xué)作業(yè)，做語(yǔ)文作業(yè)的學(xué)生少得可憐。造成如此尷尬的局面，到底問(wèn)題出在哪里？為此，我做了一個(gè)專門(mén)的調(diào)查：我不喜歡學(xué)語(yǔ)文，是因?yàn)檎{(diào)查結(jié)果令我大吃一驚，80%的同學(xué)說(shuō)：“我不喜歡學(xué)語(yǔ)文，是因?yàn)檎Z(yǔ)文的作業(yè)機(jī)械呆板?！睂W(xué)生的回答道出了一個(gè)現(xiàn)象：長(zhǎng)期以來(lái),語(yǔ)文作業(yè)都是采用統(tǒng)一要求,統(tǒng)一的內(nèi)容布置下去,無(wú)視學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性,無(wú)視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的局

3、限性,無(wú)視學(xué)生接受水平的差異性,導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)的效果明顯不同,導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展的程度高低不一。俗話說(shuō)：“十個(gè)手指有長(zhǎng)有短”，更何況是學(xué)生？早在兩千多年以前，我們的至圣先師孔子就提出“因材施教”的教學(xué)原則，學(xué)記指出：學(xué)生常常犯四種毛病，或貪多務(wù)得，或孤陋寡聞，或淺嘗輒止，或畏難而退，其原因在于“心之莫同”，即個(gè)性差異。1宋代教育家朱熹更明確提出：“圣賢施教，各因其材，小以成小，大以成大，無(wú)棄人也。” 2語(yǔ)文課程也指出“必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲”。3而我們目前的作業(yè)布置方式在一定程度上已經(jīng)開(kāi)始逐步抹殺了學(xué)生的這種好奇心與求知欲，無(wú)

4、法更好地發(fā)掘?qū)W生的潛能，使他們只是疲于應(yīng)付而不是發(fā)自內(nèi)心的喜歡。其實(shí)，我們應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的差異性和獨(dú)特性，作業(yè)的過(guò)難過(guò)易、缺少層次，都不利于不同類型的學(xué)生，尤其是學(xué)困生和優(yōu)等生的發(fā)展。二、當(dāng)前語(yǔ)文作業(yè)布置存在的問(wèn)題1、一刀切問(wèn)題嚴(yán)重教師常常不顧學(xué)生的具體差異，不管學(xué)生是否己經(jīng)掌握，是否能夠接受，布置作業(yè)一律同等要求，因而作業(yè)中利于學(xué)生發(fā)展的成分很少，學(xué)生所作無(wú)用功較多。2、機(jī)械重復(fù)的抄寫(xiě)作業(yè)布置較多教師往往讓學(xué)生花大量時(shí)間來(lái)抄寫(xiě)一些課堂上應(yīng)該掌握甚至已經(jīng)掌握的簡(jiǎn)單知識(shí)，比如說(shuō)生字詞的拼音、解釋和古詩(shī)詞，作業(yè)“含金量”極低。不僅浪費(fèi)了學(xué)生時(shí)間，還禁錮了學(xué)生思維，使學(xué)生對(duì)作業(yè)、對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。3

5、、讀寫(xiě)訓(xùn)練隨意性較大有些教師沒(méi)有把讀寫(xiě)訓(xùn)練納入語(yǔ)文常規(guī)作業(yè)，只在課本知識(shí)學(xué)習(xí)暫告一段落時(shí)突然布置學(xué)生進(jìn)行課外閱讀和練筆，致使學(xué)生在心理上、生活上缺乏準(zhǔn)備，技能上缺乏積累，因而只能以應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待教師的突然襲擊，達(dá)不到理想的訓(xùn)練效果。就是在這樣一種錯(cuò)誤設(shè)計(jì)思路的引導(dǎo)下,語(yǔ)文作業(yè)開(kāi)始逐漸地?zé)o助于學(xué)生的真正成長(zhǎng),逐漸失去其應(yīng)有的教育意義。從而導(dǎo)致學(xué)困生“吃不了”，喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，成績(jī)?cè)絹?lái)越不理想；而優(yōu)等生則“吃不飽”，個(gè)人的潛能發(fā)揮不出來(lái)，成績(jī)上的優(yōu)勢(shì)不如數(shù)學(xué)尖子生那么明顯，于是有能力的學(xué)生就開(kāi)始將學(xué)習(xí)中心轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)上。三、分層布置作業(yè)的意義美國(guó)心理學(xué)家瓊斯（D.M.Jones）曾做過(guò)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研

6、究，被視為兩班程度相同的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班按照個(gè)性，因材施教，對(duì)照班采取共同目標(biāo)，統(tǒng)一教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)班，教師注意每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，個(gè)別問(wèn)題個(gè)別對(duì)待。在對(duì)照班，教師則對(duì)全班學(xué)生共同要求，而對(duì)個(gè)別學(xué)生的具體情況則不給予特殊處理。一學(xué)期后，兩班接受同樣的測(cè)驗(yàn)，其結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班成績(jī)遠(yuǎn)優(yōu)于對(duì)照班。從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。要想讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，教師就必須采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題，品嘗屬于他們自己的“果子”。我們給學(xué)生分層布置作業(yè) ，這是“著眼于學(xué)生的可持續(xù)性的、良好的發(fā)展”的教育觀

7、念指導(dǎo)下的一種作業(yè)實(shí)施策略。分層作業(yè)承認(rèn)每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好語(yǔ)文，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本、以學(xué)生定作業(yè)”的原則。顧淑平老師在分層作業(yè)分層評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告中指出，她們?cè)陂_(kāi)展了作業(yè)分層后實(shí)驗(yàn)效果顯著，研究表明“分層作業(yè)、分層評(píng)價(jià)”實(shí)驗(yàn)在“培優(yōu)”和“輔差”方面的優(yōu)越性非常明顯?！胺謱幼鳂I(yè)、分層評(píng)價(jià)”實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的自主能動(dòng)作用得到尊重和發(fā)揮，學(xué)生的情感、興趣、意志、習(xí)慣等非智力因素得到了健康的發(fā)展，學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)。多元智力理論、發(fā)展性理論以及新課程的實(shí)施，都要求教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，在作業(yè)布置上既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生。語(yǔ)文教師要根據(jù)不同語(yǔ)文能力的學(xué)生布置

8、不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，供學(xué)生選擇，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，學(xué)生都可以建構(gòu)起與自己能力相稱的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成良好的個(gè)性品質(zhì)，達(dá)到知識(shí)和能力的雙贏。四、布置分層作業(yè)的具體操作1、作業(yè)量分層對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量，減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是必要的。一般而言，每位學(xué)生都會(huì)有一本配套的同步練習(xí)冊(cè)，當(dāng)中的基礎(chǔ)性練習(xí)，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)是必不可少，以此來(lái)掌握、扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。至于一些拓展性練習(xí)，他們可以選做或不做。但是尖子生就需要完成基礎(chǔ)性練習(xí)的同時(shí)必須完成拓展性練習(xí)。又如背誦練習(xí)，一般學(xué)生只要按教材要求背誦有關(guān)

9、篇目，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，可以要求他們多選擇一些精彩片段背下來(lái)。適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和練習(xí)要求，能有效地幫助學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。2、作業(yè)難度分層針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力有差異的客觀事實(shí)，我們重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。一般來(lái)說(shuō)，確定為基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三級(jí)目標(biāo)，要求一般學(xué)生能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，努力完成發(fā)展目標(biāo)；基礎(chǔ)較好的學(xué)生努力完成創(chuàng)造目標(biāo)。這樣，讓學(xué)生針對(duì)自身情況自主選擇合適的作業(yè)，促使他們語(yǔ)文能力得到有效發(fā)展。如學(xué)完趙州橋4之后，我給學(xué)生布置了這樣三道有層次性的作業(yè)： 讀了此文，說(shuō)說(shuō)趙州橋與當(dāng)代橋的異同點(diǎn)。走一走，看一看，家鄉(xiāng)有哪些橋？都一樣嗎？如果有興

10、趣，可以用上網(wǎng)、查資料，請(qǐng)教家長(zhǎng)等方法向同學(xué)們介紹其他一座著名的橋。結(jié)果很多學(xué)生在完成第一道題后都盡力地去完成第二、三道題，表現(xiàn)出濃厚的興趣和極大的好勝心，并在不知不覺(jué)中鍛煉了自己的觀察、分析、表達(dá)等方面的能力。在難度分層方面我也會(huì)結(jié)合所學(xué)的文章設(shè)計(jì)一些探究性作業(yè)給擁有較好學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。例如，“鄉(xiāng)愁”是我國(guó)古代詩(shī)歌中的常見(jiàn)意境，從王偉的九月九日憶山東兄弟到王安石的泊船瓜洲都有對(duì)鄉(xiāng)愁的描寫(xiě)，故可設(shè)計(jì)作業(yè)：古人從哪些方面來(lái)訴說(shuō)鄉(xiāng)愁之情？讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中了解中國(guó)文化的點(diǎn)滴。另外，也有許多描寫(xiě)祖國(guó)大好河山的詩(shī)詞，讓學(xué)生查找相關(guān)資料，培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)的之情。探究作業(yè)有難度，但也有挑戰(zhàn)性，畢竟學(xué)生是“學(xué)習(xí)的發(fā)展的主體”，特別是在學(xué)有余力的學(xué)生中，探究性作業(yè)滿足了他們的“主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神”。這樣，作業(yè)的分層布置既保證了學(xué)困生的作業(yè)質(zhì)量，使之扎實(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，形成良性循環(huán)，又讓有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生通過(guò)完成探析性或具有思考難度的作業(yè)提高個(gè)人水平。由于分層作業(yè)的份量、難度適宜，選擇自主，完成的時(shí)間靈活，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂(lè)趣，學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)既感到輕松愉快，又扎實(shí)掌握了知識(shí)技能。當(dāng)然，教師還應(yīng)相機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生向更高層次挑戰(zhàn)。五、結(jié)語(yǔ)其實(shí),語(yǔ)文課外作業(yè)這種看似普通的教學(xué)輔助形式卻是不容忽