實施有效教學

1、實施有效教學，構(gòu)建高效課堂”活動心得體會 課堂教學高效性是指在有效的教學時間，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在教學中高效率、高質(zhì)量地完成教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展?！案咝дn堂”既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。課堂是一個舞臺，人人自由，充分展示自我，我成功，我快樂。教師起引領作用，改變傳統(tǒng)教學模式，還課堂于學生，使學生在快樂中學習。高效課堂的實質(zhì)應重點專注于學生能否在課堂教學中進行積極的、有效的學習。那么，究竟什么是高效課堂呢？結(jié)合我在課堂教學，簡單談一下自己的體會和感悟：一.從觀念入手，進一步提高業(yè)務素質(zhì)。構(gòu)建高效課堂，我們要注重教師的引導和主導作

2、用。教師要有先進實用的觀念，樹立平等、民主的觀念，不再唱獨臺戲，做知識的裁判、課堂的主宰者，而應放下架子，關注學生，努力做學生學習的朋友，在課堂上更多的給予學生贊賞、鼓勵、寬容、理解，成為出色的課堂教學組織者、指導者與合作者。二.學生的自主性的培養(yǎng)高效課堂是以學生為主體和中心的課堂，教師要充分發(fā)揮指導的作用，大膽放手，將學習的主動權歸還給學生。創(chuàng)設合理情境，善于啟發(fā)質(zhì)疑。并使這種情境具有鮮明的時代性、情感性、生活性、參與性，要投石激浪，因勢利導，從而激發(fā)學生的認知渴求，引發(fā)學生的認知沖突，喚醒學生的質(zhì)疑思維，教會學生質(zhì)疑，使其樂于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、勇于探究，培養(yǎng)學生的分析解決問題的能力。抓住

3、切入點，如社會熱點、焦點問題讓學生自己提出問題，設計問題，解決問題，培養(yǎng)提高學生自己生成知識的能力。充分發(fā)揮小組合作的作用，首先要劃分合理的小組。小組成員的劃分要兼顧性別搭配、性格特點的互補性，各項特長的搭配性，學習成績的層次性，組織能力的平衡性設計最佳小組。第二要做好小組合作工作：確定小組成員的職責，使之明確任務，各司其職。同時要強調(diào)加強合作，并建立相應的獎懲制度，進行督促和激勵。三、用愛感化一切孩子。教育的真諦就是一個字“愛”。在教學過程中，一般情況下，老師對差生的期望值都很低。其實，想一想，影響我們教學成績的就是所謂的“差生“，很多老師都認為，差生什么都差！甚至對他們失去了希望。靜下心來

4、想一想，差生為什么會差？為什么會破壞紀律？有句話說得好“閑而生非”，所以我們有必要做到三個不放棄：不放棄、不拋棄、不離棄。那就要我們用正確的眼光去看待他們。就需要我們多去關注他們，在課堂上也逼使我們實行“分層教學”，課堂練習分層設計，課后作業(yè)分層設計，比如：練習冊里的題，優(yōu)生作5道題，差生做3道題，優(yōu)生在拔高，可以讓差生做鞏固雙基練習，時間長了，也就成習慣了，這樣優(yōu)生能吃飽，差生能提高。同時也要激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的自信、成功感。四、教師以人為本，充分相信學生學生只有在課堂上真正擁有了時間和空間，才能真正落實學生的主體地位，才有可能是自主學習。 “把孩子們當作活生生的人來看待，讓校園里

5、充滿民主平等，讓老師學生在校園里自由呼吸！教育就不會有多少問題”。由此，我聯(lián)想到我們的課堂教學，盡管并不完全是老師“滿堂灌”，但是學生并沒有完全地參與到課堂的教學中，只是被動地聽。這樣就大大地助長了學生對老師的依賴心理和懶惰心理。因此，在以后的課堂教學中，我們教師應積極調(diào)動學生的學習興趣，讓學生大膽地講，大膽地說，讓學生積極地參與到學習當中，在“動”中學。我們教師的任務并不僅僅為教給學生知識，更重要的是教會學生如何學習，只有這樣，才能實現(xiàn)我們新課改的目的！五、讓賞識教育推動課堂的有效高效發(fā)展課堂上鼓勵每一位學生都要參與討論，盡量給更多的孩子以表現(xiàn)的機會，特別是性格內(nèi)向和學困生，為此課堂上，教師

6、并沒限制學生發(fā)言的機會，大家可以主動爭取發(fā)言，目的是讓更多的學生參與到課堂中來。學生的學習有了興趣，就有了熱情，有了熱情學習成績自然也就上來了。我覺得今后我們的課堂要加強師生間的情感交流，形成親切、和諧的氛圍，給課堂創(chuàng)造一種群體的感情氛圍，使師生產(chǎn)生共鳴。今后在課堂上，注意到用自己真誠的心，親切的教態(tài)來組織課堂，來感染每一位同學，并且要潛移默化的教育孩子如何做人，如何做事，做到“學高為師，身正為范”。六、教師精心備課，使學生們的課堂真正達到了積極參與和有效參與的統(tǒng)一教師為主導，學生為主體，把課堂真正的還給了學生。老師真正輕松了嗎？不是的。因為“功夫在課外”，老師的任務更重了。只有充分預習，才會

7、有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的活動有意義，一定要加強預習。學生的預習實際上是在教師指導下的自學，幫助學生明確目標任務、引導學生掌握學習方式方法，教師的精心備課準備，充分自覺地把學生帶入了一種想學、能學、搶著學的氛圍之中。使學生們不但能積極參與課堂并且能有效地參與課堂?；叵胝n堂，有時學生動起來了，大多數(shù)是形式上的花樣翻新，我要立足本土，因地制宜，不搞形式，精心備課，讓學生們的潛能在課堂上超常的釋放出來，讓學生們的思維在課堂上動起來，學生的靈感生發(fā)出來，課堂精彩起來！總之，課堂的中心是高效，要切實的提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場。除了課前的周密準備、課堂求真務實、不斷改進教學結(jié)構(gòu)

8、和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實踐。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)。 實施有效教學構(gòu)建高效課堂讀有效教學最需要什么有感一、激發(fā)興趣促進有效性 心理學研究表明，如果一個人對某一活動有濃厚的興趣，那么活動的效率就比較高，而且不易產(chǎn)生疲勞。反之，如果一個人對某項活動不感興趣時，就算努力地去做，活動的效率也很低。那么，在課堂上怎樣才能使學生的學習熱情貫穿始終呢？1建立融洽的師生關系，激發(fā)學生的學習熱情。融洽的師生關系是教師傳授知識的橋梁和潤滑劑。我認為：首先，教師在課堂中應該給學生營造坦誠交流的空間，應注重營造民主和諧的教學氛圍，尊重學生的真實

9、想法，關注學生真實的思維世界，只有這樣學生才敢于發(fā)表自己的真實想法，坦誠交流。其次，教師應關注每個學生在學習方面的心理需求，以真誠的情感和循循善誘的教學感化學生。用和藹可親、自然流暢的教態(tài)和獨特的教學魅力激發(fā)學生的上進心，喚起他們的學習熱情。2給學生提供體驗成功的機會，增強自信心。有人這樣說：只有當人們勝任某些活動，認為自己在這些方面是有能力的，才會產(chǎn)生對這些活動的內(nèi)在動機。因此，在教學中，我體會到教師應該經(jīng)常關心學生的進步，哪怕一點進步也要表揚，增加學生的成就感。教師還應不斷為學生創(chuàng)造機會，讓他們更多地體驗成功的喜悅。如當學生回答正確，作業(yè)做得比以前好，敢于發(fā)表自己的觀點時，教師都應及時地給

10、予鼓勵。因為教師鼓勵的評價會極大提高學生的自信心，增強學生的參與積極性，有利于學生學習興趣的培養(yǎng)。當然，由于學生思維水平的個性差異，學生接受知識的能力也參差不齊，教師應該在教學設計、提問、評價等方面考慮不同學生不同的思維世界。應充分體現(xiàn)對個體差異的關注，因材施教，使每個學生都能在原有的基礎上得到發(fā)展。二、優(yōu)化過程確保有效性 我個人認為有效教學旨在減負和增效。一方面教師左右課堂的教學行為應少而精，并且有效，但這并不意味著在課前、課下及平時教師付出的勞動少。另一方面，教師應激勵學生以最小的投入獲取最大的效益。1制定實際有效的教學目標是前提。教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿。它支配、調(diào)節(jié)、控制著整個

11、教學過程。任何教學過程都是圍繞著某種教學目標展開的。我們有些教師的教學目標的定位是以教師的教為出發(fā)點的，對學生的學習過程、認識方式和特點關注不夠，這會導致有些學生，尤其是基礎薄弱、自主學習能力不強的學生學習效率不高。本人認為制定教學目標應符合學情。教學的目的是通過語言的輸入與輸出讓學生真正掌握知識、獲取和分析處理語言信息、有效探究和運用語言的能力。因此教學目標的制定要預設到學情，要體現(xiàn)差異性和層次性。同時，教學目標的制定應為教學過程的生成教學留出空間。教學活動是一個動態(tài)的過程，誰也無法預知在教學活動中會出現(xiàn)什么不可預知的情況，因此教學需要預設。但是教師在教學過程中不應拘于自己的教學設計，而是靈

12、活地調(diào)整教學預設，并生成新的超出原計劃的教學過程。只有這樣，師生才能通過互動交流落實目標，使教學更有效。2合作教學是有效教學的重要途徑。課堂是教學過程中的主要陣地，要想“互動教學”真正實現(xiàn)，就必須將“課堂”這一主陣地充分利用起來，而要想真正見到實效，僅憑重視課堂中的各環(huán)節(jié)是不夠的，我覺得更重要的是要從學生的內(nèi)心出發(fā)，讓學生從心里上與你貼近，讓學生從內(nèi)心萌生學習的熱情，只有這樣，他們才會自覺主動的參與到學習中來，才能實現(xiàn)真正的“互動教學” ，彼此形成一個真正的“學習共同體”。在這個共同體中，學生的“主體”地位一定會得以體現(xiàn)。這種和諧的課堂環(huán)境不僅可以讓學生得到自我滿足，還可以增強師生之

13、間的情感。贊可夫曾說過：教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。3合理的教學評價是有效教學的保障。有效的教學評價使學生在學習中不斷體驗成功，認識自我，建立自信，調(diào)整學習策略，促進學生的全面發(fā)展。因此，作為教師，我認為在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，不失時機地給予不同層次的學生充分的肯定、鼓勵和表揚。這不僅使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗。鼓勵學生縱向比較，在不同階段各方面的發(fā)展程度，看其在原有的基礎上提高了多少，本節(jié)課比上節(jié)課進步了多少，使學生真正體驗到自己的變化、成長和進步。此外，我們在教學中也要運用激勵評價，滲入情感因素，培養(yǎng)學生積極

14、的情感態(tài)度。如教師對成績稍差的學生常用“大膽說，說錯沒關系”，“再想一想”，“你說得真不錯”這些幫助性語言；對成績好的學生常用“你的方法真是與眾不同”，“你真愛動腦筋”等激勵性語言就能為學生增添前進的動力。三、課后反思提升有效性由于課堂教學中存在許多臨時生成性因素，計劃好的教學與實施之間會有一定的落差。因此，在每堂課后教師應及時反思，寫下心得體會，總結(jié)“成功亮點”，考慮“失誤及不足”，思考“創(chuàng)意閃光點”。不僅要善待“生成的問題”，還要鼓勵、期待甚至幫助學生去“生成”問題。只要我們細心思考，用心去做，就可能把教學中的問題變成新的教學資源。面對變化不定的課堂，當我們以經(jīng)驗的方法無法化解的時候，就需要通過教學反思來提升我們的教育智慧。反思教學會使我們從“日常教學”中覺醒過來。葉瀾教授曾說過：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如