原型范疇理論在英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

1、山西科技SHANXISCIENCEANDTECHNOLOGY2009年第6期11月20日出版人才培養(yǎng)原型范疇理論在英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用喻姍姍（長(zhǎng)沙理工大學(xué)外國語學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙，410114）摘要：文章以認(rèn)知語言學(xué)的原型范疇理論為指導(dǎo)，探討了英語詞匯教學(xué)的新理念，提出在英語詞匯教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以基本范疇詞為核心，重視基本范疇詞的學(xué)習(xí)，重視對(duì)多義詞中詞義變化的講解、轉(zhuǎn)喻和隱喻的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：原型范疇理論；基本范疇詞；轉(zhuǎn)喻；隱喻中圖分類號(hào)：H0-05文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1004-6429（2009）06-0060-02版的兩部認(rèn)知專著及隨后的許多文獻(xiàn)從哲學(xué)、心理學(xué)

2、、語言學(xué)等不同角度論證該理論的科學(xué)性。現(xiàn)代原型理論的范疇觀基本觀點(diǎn)總結(jié)如下：范疇是憑借典型特征，而不是什么必要和充分的“完形”概念；范疇成員有典型和非典型之條件所建立起來的分，彼此之間有隸屬程度差異；范疇成員之間存在相似性和共性特征，可以構(gòu)成一個(gè)連續(xù)體；范疇的邊界是模糊的。詞匯以一個(gè)巨大的錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)儲(chǔ)存在記憶中。由此可見，原型范疇理論對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)具有一定的建設(shè)意義。33.1原型范疇下的詞匯教學(xué)策略重視基本范疇詞的學(xué)習(xí)基本范疇是最典型的原型范疇?；痉懂犜~在語言史上產(chǎn)生的時(shí)代較早，是兒童在語言習(xí)得時(shí)掌握得最早的，也是人們使用頻率最高的。這些詞大多是常用詞匯，詞形簡(jiǎn)單、音節(jié)較少，是最簡(jiǎn)單的中

3、性詞匯，具有較強(qiáng)的構(gòu)詞能力。有研究表明，掌握英語中常用的5000個(gè)一級(jí)詞匯就能理解一般性文章97%的內(nèi)容。所以，在詞匯教學(xué)中要提醒學(xué)生不要盲目地追求難詞、偏詞，而要注意基本范疇詞匯的積累。從基本詞匯的基本義項(xiàng)入手，逐漸向其他詞匯和詞義推進(jìn)，這也是記憶的原型模式。當(dāng)然，基本范疇詞匯的學(xué)習(xí)僅是打開思路的第一步，要確保語言使用的精確性和靈活性，第二步必不可少，即考慮這些詞語的構(gòu)詞規(guī)律以及在句子結(jié)構(gòu)中的搭配關(guān)系，還要介紹這些詞在一定的語境中的運(yùn)用，充分發(fā)揮基本范疇詞匯的作用。如“表決”這一概念，如果只記住vote一詞，還是難以組詞成句，表達(dá)思想，我們必須考慮到它的搭配句型“對(duì)進(jìn)行表決”(puttoth

4、evote)，才有可能將其實(shí)際運(yùn)用起來。因此，在英語詞匯教學(xué)中應(yīng)該十分重視基本范疇詞匯，把它放在詞匯教學(xué)的第一位，一些抽象范疇詞匯和依賴句法環(huán)境和會(huì)話策略的上位詞應(yīng)放在基本等級(jí)詞匯之后。作者簡(jiǎn)介：喻姍姍，女，1985年1月出生，2003年畢業(yè)于長(zhǎng)沙理工大學(xué)，在讀碩士研究生，410114，湖南省長(zhǎng)沙理工大學(xué)云塘校區(qū)外國語學(xué)院研究生信箱883收稿日期：2009-05-31·60·2.2重視一詞多義、詞中詞義的講解根據(jù)原型范疇理論，一詞多義現(xiàn)象是圍繞原型意義的詞義的輻射范疇。具有明顯區(qū)別特征的詞義范疇的不同子范疇就是典型的義該范疇所代表的詞的不同義項(xiàng)。義項(xiàng)成員具有中心的、近20年

5、來，一度備受冷落的詞匯一下子熱了起來，越來越多的學(xué)者，開始把詞匯問題看作語言的核心問題。在應(yīng)用語言學(xué)方面，人們開始發(fā)現(xiàn)詞匯問題是制約外語學(xué)習(xí)的瓶頸問題。英國·A·Wilkins認(rèn)為：“沒有語法，人們不能表達(dá)很多東語言學(xué)家D西，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西?！币虼?，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本文在認(rèn)知語言學(xué)的框架下，討論原型范疇理論對(duì)英語詞匯教學(xué)的啟示。1原型范疇理論的基本內(nèi)容原型范疇理論是從客觀主義范疇觀發(fā)展而來的。客觀主義的經(jīng)典范疇觀可以追溯到古希臘哲學(xué)家Aristotle對(duì)于范疇的認(rèn)認(rèn)為：范疇由范疇成員共有的識(shí)。該觀點(diǎn)以唯理主義為基礎(chǔ)，一組充分而且必要的特

6、性來界定；一個(gè)物體如果具備某范疇成員的所有的充要特性，則它屬于該范疇，否則不屬于該范疇，不存在“好像屬于該范疇，又好像不屬于該范疇”的情況；不同范疇之間存在清晰的界限；同一范疇中各成員之間的關(guān)系是平等的，即不存在典型成員與邊緣成員之間的差別。維特根斯坦是發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)范疇理論缺陷的第一個(gè)哲學(xué)家。他認(rèn)為范疇成員之間沒有共同的特性，而只有多種方式的相似性家族相似性。范疇沒有固定的明確的邊界，隨著新事物的出現(xiàn)，其范圍可以擴(kuò)大。而且，范疇成員也不像傳統(tǒng)的理論認(rèn)為的那樣具有等同的地位，而是有中心成員和非中心成員之區(qū)分。自20世紀(jì)60年代以來，心理學(xué)和人類學(xué)研究對(duì)傳統(tǒng)的范疇觀提出了大量的反證，在此基礎(chǔ)上，美國心

7、理學(xué)家Rosch提出了“類典型基本層次范疇理論”。他對(duì)不同文化的范疇形成進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)許多范疇都是圍繞一個(gè)原型而構(gòu)成的。判斷某物體是否歸入某范疇，不是看它是否具備該范疇成員所有的共同特性，而是看它與其類典型之間是否具有足夠的家族相似形。1987年出喻姍姍：原型范疇理論在英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用項(xiàng)和邊緣義項(xiàng)之分，其中心義項(xiàng)，即原型義項(xiàng)被認(rèn)為是語義范疇最具代表性的義項(xiàng)，往往是人們首先認(rèn)知的，也是語言符號(hào)里最早獲得的義項(xiàng)，其他子范疇以家族相似性的方式通過特定的語聯(lián)想、程式化）從原型發(fā)展而成，并圍繞原型義引申機(jī)制（隱喻、意義向外輻射、擴(kuò)展，構(gòu)成一條或多條意義鏈。多義詞范疇的本質(zhì)是范疇原型的轉(zhuǎn)移或裂變，語義

8、范疇的大部分變化體現(xiàn)著人類思維的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和語言的認(rèn)知機(jī)制，對(duì)原型義項(xiàng)的研究能幫助我們理解詞匯意義延伸或變化的動(dòng)因和在教授學(xué)生習(xí)得新詞匯或舊詞匯的新義項(xiàng)時(shí)，應(yīng)該軌跡。因此，讓學(xué)生理解各義項(xiàng)之間的深層關(guān)系和語義索引性，這樣可以使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中融會(huì)貫通、靈活掌握，同時(shí)也可以減輕學(xué)“bed”一詞為例，其原型生詞匯學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的效率。以意義是“apiecefurnitureforsleepingon”（供人躺在上面睡覺的家具），這是人的最初生理感知，后根據(jù)家族相似性，又推及對(duì)周圍客觀環(huán)境的感知，引申出新義“theflatgroundatthebottomofa（像床一樣的地形），如“河床”

9、、“海床”、“礦river，lake，orsea”床”；再引申出“anareaofagarden，park，etc，thathasbeenpreparedforplantstogrowin”（供植物生長(zhǎng)得像床一樣的花園或公“溫床”）。園，最后又?jǐn)U展到抽象概念由此可見，一個(gè)詞的意義不是詞本身所固有的、一成不變的東西，而是源于人在不同語境中對(duì)它的“利用”，這種利用不是任意的，而是來源于人的認(rèn)知聯(lián)想，從而形成了一個(gè)詞的有聯(lián)系、有規(guī)律的多義范疇。2.3重視轉(zhuǎn)喻和隱喻的認(rèn)識(shí)長(zhǎng)期以來，轉(zhuǎn)喻沒有得到應(yīng)有的重視，往往被認(rèn)為是一種語言現(xiàn)象和文體現(xiàn)象，是潤(rùn)飾辭藻的一種修飾手段。Lakoff首先提服從于我們思想和行

10、動(dòng)的普遍和出轉(zhuǎn)喻是基于人類實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、系統(tǒng)的原則與結(jié)構(gòu)的日常思維的一部分，明確指出轉(zhuǎn)喻不僅具有指稱功能，同時(shí)具有理解功能，轉(zhuǎn)喻性概念是我們表達(dá)、思維和行動(dòng)常用的方式之一。當(dāng)代認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為轉(zhuǎn)喻是人類認(rèn)識(shí)事物的一種重要方式。它是由經(jīng)驗(yàn)域內(nèi)一種經(jīng)驗(yàn)域向另一種經(jīng)驗(yàn)域的概念投射，或者由于映射所引起的靶域的心理激活。轉(zhuǎn)喻的概念性本質(zhì)在范疇組織中得到了清楚的體現(xiàn)，Lakoff指出范疇中的每個(gè)成員可以代替整個(gè)范疇并解釋了原型效應(yīng)。換句話來說，詞義的轉(zhuǎn)喻性擴(kuò)展是通過視角化實(shí)現(xiàn)的。mother一詞的全部意義必須參照不同的認(rèn)知域：當(dāng)mother作為動(dòng)詞時(shí)（to2009年第6期11月20日出版motherachild

11、），我們從哺育域（thenurturancedomain）這一視角觀察事物，理解意義；而Necessityisthemotherofinvention中，我）來觀察事物。over的大多數(shù)空間們是從出生域（thebirthdomain意義也是通過轉(zhuǎn)喻彼此相連的。移動(dòng)物體的路徑和路徑上的任何一點(diǎn)可以形成部分與整體關(guān)系，因此，標(biāo)示路徑的語言形式往往用來標(biāo)示地點(diǎn):（1）Thehelicopterflewoverthecity.（path）Thehelicopterhoveredoverthecity.（place）（2）Wehungthepictureoverthesofa.（goal）Theplac

12、ehangsoverthesofa.（place）綜上所述，在具體的詞匯教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充轉(zhuǎn)喻和隱喻認(rèn)知手段，可以很好地解釋一些詞的具體義項(xiàng)與抽象義項(xiàng)之間的關(guān)系，可以使學(xué)生了解詞義的發(fā)展規(guī)律和演變機(jī)制，從而提高他們的閱讀理解能力。3結(jié)束語在教學(xué)中，重視基本范疇詞和基本詞匯，才能給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，重視多義詞的講解，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)詞的不同意義之間內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系，了解詞的發(fā)展的理據(jù)性和規(guī)律性；重視轉(zhuǎn)喻和隱喻的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)詞的發(fā)展的動(dòng)因和機(jī)制有一定“三個(gè)重視”不過是這一的認(rèn)識(shí)。詞匯教學(xué)本身是一個(gè)范疇體系，體系中幾個(gè)方面彼此互為聯(lián)系，沒有明顯的界限，并與教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的其他因素一起編織了

13、交錯(cuò)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)。以原型范疇理論為指導(dǎo)的英語詞匯教學(xué)可以一改以往機(jī)械枯燥的記憶為理性積極的掌握，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)1李莉文，任長(zhǎng)蕙.大學(xué)英語詞匯習(xí)得及對(duì)教學(xué)的啟示J.外語與外語教學(xué)，2001(6).2Taylor，J.linguisticCategorization:PrototypesLinguisticTheoryM.Beijing：ForeignLanguageTeaching&ResearchPress，2001.3趙艷芳.認(rèn)知語言學(xué)概論M.上海：上海外語教育出版社，2001.4梁小波.認(rèn)知語言學(xué)對(duì)英語詞匯教學(xué)的啟示J.外語與外語教學(xué)，2002（2）.ApplicationofthePrototypeTheoryintheTeachingofEnglishVocabularyYuShanshanABSTRACT:Thepaper,withtheprototypetheoryofcognitivelinguisticsasaguide,probesintothenewideasofteachingEnglishvocabularyandproposesthattheteachingshouldcenteraroundthebasiccategoryvocabul