美術(shù)教育的新動(dòng)向

1、華東師范大學(xué) 錢初熹l近年來，美國腦神經(jīng)科學(xué)者和心理學(xué)者發(fā)現(xiàn)神經(jīng)細(xì)胞會(huì)根據(jù)人們近年來，美國腦神經(jīng)科學(xué)者和心理學(xué)者發(fā)現(xiàn)神經(jīng)細(xì)胞會(huì)根據(jù)人們所看的東西的線的傾斜度，做出不同的反應(yīng)。所看的東西的線的傾斜度，做出不同的反應(yīng)。l日本的研究者發(fā)現(xiàn)：根據(jù)線的傾斜被分解后的視覺信息到達(dá)視覺日本的研究者發(fā)現(xiàn)：根據(jù)線的傾斜被分解后的視覺信息到達(dá)視覺野，這些信號(hào)群被傳遞到一個(gè)一個(gè)圖形構(gòu)造中。神秘的腦宇宙中野，這些信號(hào)群被傳遞到一個(gè)一個(gè)圖形構(gòu)造中。神秘的腦宇宙中壯大的網(wǎng)絡(luò)開始運(yùn)轉(zhuǎn)，這些圖形所具有的特異功能再次組合，從壯大的網(wǎng)絡(luò)開始運(yùn)轉(zhuǎn)，這些圖形所具有的特異功能再次組合，從而認(rèn)識(shí)全體的圖像。而認(rèn)識(shí)全體的圖像。l視覺認(rèn)知研

2、究還發(fā)現(xiàn)兩個(gè)重要的現(xiàn)象：視覺認(rèn)知研究還發(fā)現(xiàn)兩個(gè)重要的現(xiàn)象：l第一，第一，畫不同的圖像時(shí)，人的畫不同的圖像時(shí)，人的“一次視覺野一次視覺野”的位置不同。的位置不同。l第二，看不同色彩、形狀以及靜態(tài)或動(dòng)態(tài)的事物時(shí)，大腦中相應(yīng)第二，看不同色彩、形狀以及靜態(tài)或動(dòng)態(tài)的事物時(shí)，大腦中相應(yīng)區(qū)域中神經(jīng)細(xì)胞的反應(yīng)有所不同。區(qū)域中神經(jīng)細(xì)胞的反應(yīng)有所不同。l這些概念與觀點(diǎn)的提出對(duì)美術(shù)教育有著重要的指導(dǎo)意義。這些概念與觀點(diǎn)的提出對(duì)美術(shù)教育有著重要的指導(dǎo)意義。l 第一，突破了以往的第一，突破了以往的“看看”是被動(dòng)的觀點(diǎn)，是被動(dòng)的觀點(diǎn)，“看看”是積極的，是積極的，“看事物看事物”與與“理解事物理解事物”是同時(shí)進(jìn)行的，由此引

3、出了是同時(shí)進(jìn)行的，由此引出了“看看”是是有意圖的、有認(rèn)識(shí)力的觀點(diǎn)。有意圖的、有認(rèn)識(shí)力的觀點(diǎn)。l第二，提出了第二，提出了“美術(shù)的目的在于延長腦的功能美術(shù)的目的在于延長腦的功能”的觀點(diǎn)的觀點(diǎn)（SemirZeki，1999），），指明了美術(shù)教育在促進(jìn)大腦機(jī)能方面所指明了美術(shù)教育在促進(jìn)大腦機(jī)能方面所具有的獨(dú)特作用。換言之，美術(shù)教育（視覺藝術(shù)或以視覺文化為具有的獨(dú)特作用。換言之，美術(shù)教育（視覺藝術(shù)或以視覺文化為重點(diǎn)的藝術(shù)教育）是一種有利于腦視覺、視覺智力發(fā)展的途徑與重點(diǎn)的藝術(shù)教育）是一種有利于腦視覺、視覺智力發(fā)展的途徑與手段，它能使學(xué)生在感受與理解社會(huì)與藝術(shù)的環(huán)境中成長，從而手段，它能使學(xué)生在感受與理解

4、社會(huì)與藝術(shù)的環(huán)境中成長，從而為發(fā)展新時(shí)代的文化做出富有意義的貢獻(xiàn)。（為發(fā)展新時(shí)代的文化做出富有意義的貢獻(xiàn)。（安娜安娜金德納，金德納，20022002）l總之，新的視覺認(rèn)知理論對(duì)未來的美術(shù)教育目標(biāo)的制定、課總之，新的視覺認(rèn)知理論對(duì)未來的美術(shù)教育目標(biāo)的制定、課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)及評(píng)價(jià)方法的開發(fā)等均可能產(chǎn)生很大的影響。程的設(shè)計(jì)、教學(xué)及評(píng)價(jià)方法的開發(fā)等均可能產(chǎn)生很大的影響。l1 1、科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的美術(shù)作品、科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的美術(shù)作品l隨著科學(xué)與藝術(shù)的不斷發(fā)展，科學(xué)與藝術(shù)緊密結(jié)合的新型作隨著科學(xué)與藝術(shù)的不斷發(fā)展，科學(xué)與藝術(shù)緊密結(jié)合的新型作品誕生了。特別是品誕生了。特別是IT革命開拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新的地平線

5、。與此同革命開拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新的地平線。與此同時(shí)，藝術(shù)接受的方式也呈現(xiàn)出與科學(xué)相結(jié)合的多樣化傾向，更具時(shí)，藝術(shù)接受的方式也呈現(xiàn)出與科學(xué)相結(jié)合的多樣化傾向，更具有參與性和體驗(yàn)性。有參與性和體驗(yàn)性。l2 2、9 91111以后的美術(shù)以后的美術(shù)l 2001 2001年發(fā)生的年發(fā)生的9 91111恐怖事件促使藝術(shù)家對(duì)美術(shù)的功能進(jìn)行重新恐怖事件促使藝術(shù)家對(duì)美術(shù)的功能進(jìn)行重新思考。一些藝術(shù)家們提出：我們能為和平做些什么呢？如果沒有思考。一些藝術(shù)家們提出：我們能為和平做些什么呢？如果沒有文化的力量，世界和平是無法實(shí)現(xiàn)的，文化的力量，世界和平是無法實(shí)現(xiàn)的，“文器文器”比武器更有效。比武器更有效。l 美術(shù)的不斷

6、發(fā)展，促使新的美術(shù)觀念、多樣的美術(shù)表現(xiàn)手法美術(shù)的不斷發(fā)展，促使新的美術(shù)觀念、多樣的美術(shù)表現(xiàn)手法和美術(shù)作品不斷地誕生，美術(shù)鑒賞的方式也隨之發(fā)生變化，美術(shù)和美術(shù)作品不斷地誕生，美術(shù)鑒賞的方式也隨之發(fā)生變化，美術(shù)與社會(huì)的關(guān)系也更為密切了。美術(shù)觀念、美術(shù)創(chuàng)作與鑒賞方式的與社會(huì)的關(guān)系也更為密切了。美術(shù)觀念、美術(shù)創(chuàng)作與鑒賞方式的發(fā)展變化必將對(duì)學(xué)校美術(shù)課程與教學(xué)產(chǎn)生不可忽視的影響。發(fā)展變化必將對(duì)學(xué)校美術(shù)課程與教學(xué)產(chǎn)生不可忽視的影響。l在日本在日本,“,“造型游戲造型游戲”是于是于19971997年登場(chǎng)的。年登場(chǎng)的。l之后，隨著之后，隨著19891989年、年、19981998年學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)年學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)的的

7、2 2次修訂，被稱為次修訂，被稱為“圖畫工作科教育改革象圖畫工作科教育改革象征征”的的“造型游戲造型游戲”學(xué)習(xí)領(lǐng)域逐步擴(kuò)展至中年學(xué)習(xí)領(lǐng)域逐步擴(kuò)展至中年級(jí)、高年級(jí)階段。級(jí)、高年級(jí)階段。l至至20032003年，日本設(shè)置年，日本設(shè)置“造型游戲造型游戲”學(xué)習(xí)領(lǐng)域已學(xué)習(xí)領(lǐng)域已有有2525年以上的歷史了。年以上的歷史了。l造型游戲的主要優(yōu)點(diǎn)在于：造型游戲的主要優(yōu)點(diǎn)在于：l以材料、場(chǎng)所的發(fā)想為中心展開活動(dòng)，拓寬了表現(xiàn)的范圍，有利以材料、場(chǎng)所的發(fā)想為中心展開活動(dòng)，拓寬了表現(xiàn)的范圍，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，小學(xué)低年級(jí)階段這一活動(dòng)與幼兒園于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，小學(xué)低年級(jí)階段這一活動(dòng)與幼兒園的活動(dòng)有機(jī)地

8、銜接。的活動(dòng)有機(jī)地銜接。l符合以學(xué)習(xí)者為中心的教育理論，保障了符合以學(xué)習(xí)者為中心的教育理論，保障了1-61-6年級(jí)學(xué)生的自由表年級(jí)學(xué)生的自由表現(xiàn)。現(xiàn)。l擺脫了繪畫一邊倒以及以比賽為中心的傾向。擺脫了繪畫一邊倒以及以比賽為中心的傾向。l改變了教師的教學(xué)意識(shí)，關(guān)注材料、場(chǎng)所以及全身心的活動(dòng)。改變了教師的教學(xué)意識(shí)，關(guān)注材料、場(chǎng)所以及全身心的活動(dòng)。l擴(kuò)展了教師的教學(xué)余地，有利于發(fā)揮教師的獨(dú)創(chuàng)性。擴(kuò)展了教師的教學(xué)余地，有利于發(fā)揮教師的獨(dú)創(chuàng)性。l部分內(nèi)容不清晰，難以理解，難于指導(dǎo)。部分內(nèi)容不清晰，難以理解，難于指導(dǎo)。l輕視兒童的美術(shù)發(fā)展階段，特別是忽視了高年級(jí)學(xué)生美術(shù)能力發(fā)展中具輕視兒童的美術(shù)發(fā)展階段，特

9、別是忽視了高年級(jí)學(xué)生美術(shù)能力發(fā)展中具有的多樣性傾向，難以評(píng)價(jià)。有的多樣性傾向，難以評(píng)價(jià)。l與綜合學(xué)習(xí)領(lǐng)域相類似；輕視繪畫（再現(xiàn)與表現(xiàn)）。與綜合學(xué)習(xí)領(lǐng)域相類似；輕視繪畫（再現(xiàn)與表現(xiàn)）。l缺少與初中階段美術(shù)活動(dòng)的有機(jī)銜接。缺少與初中階段美術(shù)活動(dòng)的有機(jī)銜接。l 在歸納了在歸納了“造型游戲造型游戲”的功與過的基礎(chǔ)上的功與過的基礎(chǔ)上, ,宇田秀士宇田秀士(2003(2003) )提出今后的發(fā)展方向。提出今后的發(fā)展方向。l小學(xué)低年級(jí)，以小學(xué)低年級(jí)，以“造型游戲造型游戲”為基礎(chǔ)；為基礎(chǔ)；l中年級(jí)，中年級(jí)，“造型游戲造型游戲”作為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，與此同時(shí)加強(qiáng)繪畫教學(xué)；作為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，與此同時(shí)加強(qiáng)繪畫教

10、學(xué)；l高年級(jí)，高年級(jí)，“造型游戲造型游戲”改名為改名為“綜合造型綜合造型”，既可以作為圖畫工作科的，既可以作為圖畫工作科的一部分開展教學(xué)活動(dòng)，也可以利用全校的一部分開展教學(xué)活動(dòng)，也可以利用全校的“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”開發(fā)教學(xué)內(nèi)開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)活動(dòng)。容，開展教學(xué)活動(dòng)。l第一，由于這一活動(dòng)降低了技法方面的難度，使每一位學(xué)生都可第一，由于這一活動(dòng)降低了技法方面的難度，使每一位學(xué)生都可以體驗(yàn)到參與造型活動(dòng)的樂趣，因此有利于激發(fā)學(xué)生、特別是低以體驗(yàn)到參與造型活動(dòng)的樂趣，因此有利于激發(fā)學(xué)生、特別是低年級(jí)兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，也有利于與幼兒園美術(shù)活動(dòng)的有機(jī)銜年級(jí)兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，也有利于與幼兒園

11、美術(shù)活動(dòng)的有機(jī)銜接。接。l第二，這一美術(shù)活動(dòng)注重源于材料、場(chǎng)所的發(fā)想以及全身心的投第二，這一美術(shù)活動(dòng)注重源于材料、場(chǎng)所的發(fā)想以及全身心的投入，有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，在嘗試各種材料和多樣入，有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，在嘗試各種材料和多樣表現(xiàn)方法中了解與理解美術(shù)語言以及現(xiàn)代美術(shù)的創(chuàng)作方式。表現(xiàn)方法中了解與理解美術(shù)語言以及現(xiàn)代美術(shù)的創(chuàng)作方式。l第三，由于開展這一活動(dòng)需要開發(fā)與利用地方資源，擴(kuò)展了教學(xué)第三，由于開展這一活動(dòng)需要開發(fā)與利用地方資源，擴(kuò)展了教學(xué)余地，因此有利于發(fā)揮教師開發(fā)地方美術(shù)課程與校本美術(shù)課程的余地，因此有利于發(fā)揮教師開發(fā)地方美術(shù)課程與校本美術(shù)課程的積極性。積極性。l2

12、001年，中國教育部頒發(fā)的全日制義務(wù)教育美術(shù)課年，中國教育部頒發(fā)的全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡稱新美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)）程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡稱新美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)）中，第一、第二學(xué)段的中，第一、第二學(xué)段的“綜合綜合探索探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)肓藢W(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)肓恕霸煨陀螒蛟煨陀螒颉钡膬?nèi)容。的內(nèi)容。l與日本不同的是，我國的與日本不同的是，我國的“造型游戲造型游戲”學(xué)習(xí)活動(dòng)從一學(xué)習(xí)活動(dòng)從一開始起，在內(nèi)容方面注重跨學(xué)科的開始起，在內(nèi)容方面注重跨學(xué)科的“綜合綜合”，在活動(dòng)，在活動(dòng)方式上注重方式上注重“探索探索”，以避免流于形式或陷入放任自，以避免流于形式或陷入放任自流的境地。流的境地。l“多元文化理解多元

13、文化理解”包含著兩方面的意義。包含著兩方面的意義。l 一方面，指在一個(gè)區(qū)域社會(huì)（一方面，指在一個(gè)區(qū)域社會(huì)（communitycommunity），），民族、語言、民族、語言、生活習(xí)慣等不同的人生活在一起，對(duì)與自己不同的各種文化背景生活習(xí)慣等不同的人生活在一起，對(duì)與自己不同的各種文化背景加以理解的重要性日益增加；加以理解的重要性日益增加；l 另一方面，從全球化的角度出發(fā)，在各種文化共存的國際社另一方面，從全球化的角度出發(fā)，在各種文化共存的國際社會(huì)中，有著各種文化背景的人們之間的相互理解同樣是非常必要會(huì)中，有著各種文化背景的人們之間的相互理解同樣是非常必要的。因此，必須從小培養(yǎng)孩子們掌握以和平和人

14、權(quán)為主軸的多元的。因此，必須從小培養(yǎng)孩子們掌握以和平和人權(quán)為主軸的多元文化理解的知識(shí)和技能。文化理解的知識(shí)和技能。l “ “多元文化理解教育多元文化理解教育”可以包含在第二次世界大戰(zhàn)后聯(lián)合國可以包含在第二次世界大戰(zhàn)后聯(lián)合國提倡的提倡的“國際理解教育國際理解教育”（Education for International Education for International UnderstandingUnderstanding）的范圍之內(nèi)，但這一教育更強(qiáng)調(diào)對(duì)各國、各民的范圍之內(nèi)，但這一教育更強(qiáng)調(diào)對(duì)各國、各民族文化背景的理解。族文化背景的理解。l 例如，通過鑒賞美術(shù)作品等活動(dòng)，可以深入理解美術(shù)作品

15、中例如，通過鑒賞美術(shù)作品等活動(dòng)，可以深入理解美術(shù)作品中所包含著的各國的文化背景，以及各國文化中所包含的獨(dú)特的價(jià)所包含著的各國的文化背景，以及各國文化中所包含的獨(dú)特的價(jià)值觀、生活習(xí)慣和信仰等。特別是通過欣賞亞洲的工藝品來開展值觀、生活習(xí)慣和信仰等。特別是通過欣賞亞洲的工藝品來開展多元文化理解教育，易于與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)?shù)刭Y源相結(jié)多元文化理解教育，易于與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)?shù)刭Y源相結(jié)合，并易于采取從體驗(yàn)到理解的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生積極主動(dòng)合，并易于采取從體驗(yàn)到理解的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生積極主動(dòng)的參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而真正達(dá)到了解及理解他國或他民族文的參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而真正達(dá)到了解及理解

16、他國或他民族文化的目的。目前，不少國家的美術(shù)教育研究者致力于這一方面的化的目的。目前，不少國家的美術(shù)教育研究者致力于這一方面的研究。研究。l 從從20012001年起，筆者與茨城大學(xué)向野康江博士一起編制了題為年起，筆者與茨城大學(xué)向野康江博士一起編制了題為“各種各樣的國家，各式各樣的文化各種各樣的國家，各式各樣的文化”的課程。目前已開發(fā)了的課程。目前已開發(fā)了“中國的玉文化中國的玉文化”和和“日本的木文化日本的木文化”兩個(gè)主題單元的教材。兩個(gè)主題單元的教材。l 一方面，我國是一個(gè)多民族的國家，各民族都有豐一方面，我國是一個(gè)多民族的國家，各民族都有豐富多彩的美術(shù)遺產(chǎn)。通過學(xué)習(xí)各民族的優(yōu)秀美術(shù)作品，富

17、多彩的美術(shù)遺產(chǎn)。通過學(xué)習(xí)各民族的優(yōu)秀美術(shù)作品，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國優(yōu)秀美術(shù)傳統(tǒng)的熱愛，并引導(dǎo)他們了激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國優(yōu)秀美術(shù)傳統(tǒng)的熱愛，并引導(dǎo)他們了解及理解各民族的文化。解及理解各民族的文化。l 另一方面，通過學(xué)習(xí)世界優(yōu)秀美術(shù)遺產(chǎn)，引導(dǎo)學(xué)生另一方面，通過學(xué)習(xí)世界優(yōu)秀美術(shù)遺產(chǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解及尊重其他國家的文化，學(xué)習(xí)從全球化的角度觀了解及尊重其他國家的文化，學(xué)習(xí)從全球化的角度觀察與分析各種美術(shù)潮流及其文化背景的方法，逐步掌察與分析各種美術(shù)潮流及其文化背景的方法，逐步掌握理解多元文化的知識(shí)和技能。握理解多元文化的知識(shí)和技能。l美術(shù)教育與藝術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)教學(xué)同樣，也需要豐富的美術(shù)教育與藝術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)教學(xué)同樣，也需

18、要豐富的想象力。想象力。l美術(shù)教育的想象力既包括美術(shù)課程開發(fā)的想象力、美美術(shù)教育的想象力既包括美術(shù)課程開發(fā)的想象力、美術(shù)教學(xué)的想象力，也包括美術(shù)教育研究的想象力，而術(shù)教學(xué)的想象力，也包括美術(shù)教育研究的想象力，而廣闊的視野是美術(shù)教育想象力的源泉。廣闊的視野是美術(shù)教育想象力的源泉。l筆者認(rèn)為要拓寬美術(shù)教育的視野除了學(xué)習(xí)美術(shù)教育方筆者認(rèn)為要拓寬美術(shù)教育的視野除了學(xué)習(xí)美術(shù)教育方面的理論，參加美術(shù)教學(xué)實(shí)踐之外，還可以在廣闊的面的理論，參加美術(shù)教學(xué)實(shí)踐之外，還可以在廣闊的社會(huì)生活中獲取豐富的資源。社會(huì)生活中獲取豐富的資源。l明年（明年（20052005年），全國所有的中小學(xué)起始年級(jí)將實(shí)施年），全國所有的中小學(xué)起始年級(jí)將實(shí)施新美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)新美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）的地區(qū)也將從（實(shí)驗(yàn)）的地區(qū)也將