分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂全面開(kāi)花-最新教育文檔

1、分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂全面開(kāi)花信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè) 學(xué)生的情感。所有學(xué)生不論處在何種環(huán)境， 不論其個(gè)人特征如何， 都應(yīng)該有機(jī)會(huì)接受信息技術(shù)教育， 以使自己具有適應(yīng)時(shí)代需要的 信息技術(shù)素養(yǎng)。我校是一所城鄉(xiāng)結(jié)合初中， 大部分學(xué)生來(lái)自沒(méi)有開(kāi)設(shè)信息技 術(shù)課的農(nóng)村小學(xué)， 沒(méi)懂得電腦是何物； 另一部分則是小學(xué)三年級(jí) 就開(kāi)始上了信息技術(shù)課的縣城學(xué)生。 學(xué)生掌握信息技術(shù)的知識(shí)基 礎(chǔ)、能力存在著明顯的差異。 針對(duì)這種情況， 在信息技術(shù)教學(xué)中， 教師既要考慮學(xué)生的個(gè)體差異， 又要顧及整體水平的提高， 而分 層教學(xué)是解決這一難題的有效措施之一。 只有這樣才會(huì)讓學(xué)生端 正學(xué)習(xí)態(tài)度， 提高

2、課堂教學(xué)效果。 下面談?wù)勎也捎梅謱咏虒W(xué)實(shí)現(xiàn) 信息技術(shù)課堂全面開(kāi)花的點(diǎn)滴做法。1歸類(lèi)編組 歸類(lèi)編組的前提是了解學(xué)生情況。每接任一個(gè)班的課之前， 我都會(huì)和該班的班主任和科任老師交流， 首先對(duì)每一位學(xué)生家庭 環(huán)境、生理素質(zhì)、興趣、愛(ài)好、智能、交際能力等因素作全面了 解，然后根據(jù)學(xué)生的不同情況分為三個(gè)層次： A 層：沒(méi)有學(xué)過(guò)電 腦，接受和學(xué)習(xí)能力也比較差； B 層：在小學(xué)學(xué)過(guò)電腦或家里有 電腦，有一些基礎(chǔ)， 接受能力較好， 能基本掌握教師所教的知識(shí)， 但缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；C層：基礎(chǔ)比較好，接受和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)， 對(duì)電腦興趣濃厚， 有一定的實(shí)踐操作能力。 我把水平差不多的學(xué) 生分在同桌， 水平有些差距的學(xué)生

3、分在同一組， 這樣就方便教學(xué)， 更便于輔導(dǎo)。 層次劃分是教師分層教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)， 有隱性原則， 不能讓學(xué)生知情，避免學(xué)生產(chǎn)生自卑感或受到歧視。同時(shí)，層次 的劃分是動(dòng)態(tài)的， 實(shí)行升降級(jí)制， 期間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不定 期進(jìn)行層次調(diào)整， 使他們保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。 我還有意地將各 個(gè)層次的學(xué)生安排在機(jī)房的不同位置， 可以使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短， 互 相促進(jìn)。2分層備課3分層授課分層授課是對(duì)學(xué)生實(shí)行分層教學(xué)中一個(gè)極為重要環(huán)節(jié)。 在實(shí) 際操作中，同一節(jié)課里我們不可能將不同組的學(xué)生分在不同的教 室上課。課堂上，一方面要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，另一方面既要面向全 體學(xué)生，主攻基本目標(biāo)， 又要兼顧好、 中、差生，分解層次目標(biāo)

4、， 讓各類(lèi)學(xué)生都學(xué)有所得。例如在教學(xué)打字練習(xí)時(shí)，對(duì)于A 組的學(xué)生，要求他們通過(guò)“拯救蘋(píng)果”游戲來(lái)熟記鍵盤(pán) 26 個(gè)英文 字母和正確的指法訓(xùn)練； 對(duì)于B組學(xué)生，則要求他們以“激流勇 進(jìn)”游戲， 進(jìn)行簡(jiǎn)單英文單詞的訓(xùn)練并開(kāi)始進(jìn)行速度練習(xí)； 而對(duì) 于C組的學(xué)生，則可以通過(guò)“生死時(shí)速”游戲練習(xí)， 進(jìn)行速度方 面的強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣，對(duì)不同層次的學(xué)生，都能夠有目標(biāo)地進(jìn)行 學(xué)習(xí)，并在各自的能力范圍之內(nèi)得到提高。4分類(lèi)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì) A、B 層次學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，及 時(shí)掌握信息。鼓勵(lì) A 層次學(xué)生把不懂的問(wèn)題提出來(lái)，并耐心、細(xì) 致地講解，培養(yǎng)他們敢于提問(wèn)，樂(lè)于提問(wèn)，善于提問(wèn)的良好學(xué)習(xí) 習(xí)慣。組織C層

5、次學(xué)生與A層次學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”結(jié)對(duì)子活動(dòng)， 既讓C層次學(xué)生所學(xué)的知識(shí)在幫扶過(guò)程中得到鞏固運(yùn)用，進(jìn)而培養(yǎng)其邏輯思維能力、口頭表達(dá)能力及動(dòng)手操作能力，鍛煉膽量。 又能使A層次學(xué)生的學(xué)業(yè)水平得到提高。 這樣不僅活躍了學(xué)習(xí)氣 氛，還融洽了學(xué)生之間的感情。5分層評(píng)價(jià)信息技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性、 操作性比較強(qiáng)的課程， 不能象其他 學(xué)科那樣進(jìn)行傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)， 可以采用平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)和功課評(píng)價(jià)相 結(jié)合的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。 平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)生屬于不同層 次的表現(xiàn)來(lái)權(quán)衡。譬如從學(xué)習(xí)能力方面劃分屬于A層次的學(xué)生，雖然基礎(chǔ)比較差，但他們學(xué)習(xí)認(rèn)真，積極向上，盡他們的能力完 成了他們力不勝任的任務(wù)時(shí)， 在這個(gè)表現(xiàn)方面的評(píng)價(jià)他們就是優(yōu) 等的。功課評(píng)價(jià)可采用上機(jī)操作能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。 可以設(shè)置低、 中、 高三個(gè)不同等級(jí)的題目， 而且不同等級(jí)的題目分?jǐn)?shù)不等， 等級(jí)越 高分?jǐn)?shù)越高。 讓學(xué)生在必須完成初級(jí)題的基礎(chǔ)上， 根據(jù)自己的要 求來(lái)逐步取舍，這樣既使得A層次的學(xué)生有相應(yīng)滿足的成績(jī)， 又 不會(huì)使B C層次的學(xué)生吃虧。實(shí)踐證明，我的這種分層教學(xué)方式很受學(xué)生歡迎， 效果顯著。分層教學(xué)不僅能夠正確處理一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到很難掌握，而有的學(xué)生卻覺(jué)得所學(xué)的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單這樣一種知識(shí)水平不平 衡的矛盾，而且還能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尤其學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性得到明顯提高，優(yōu)等生課課都吃得飽。總之，學(xué)生的個(gè)體差