創(chuàng)設科學探究氛圍提高學生科學素養(yǎng)-2019年精選文檔

1、創(chuàng)設科學探究氛圍 提高學生科學素養(yǎng)化學課程內(nèi)容標準依據(jù)學生的已有經(jīng)驗和心理發(fā)展水 平，重視科學、技術與社會的聯(lián)系，認為科學探究是化學課程改 革的突破口?？梢娍茖W探究不僅是一種重要而有效的學習方式， 而且是義務教育階段化學課程的重要學習內(nèi)容。 因為這是學生積 極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。 通過學生的親身經(jīng)歷和體驗科學探究活動， 激發(fā)他們學習化學的 興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質(zhì)，學習科學探究的方 法，初步形成科學探究能力，從而發(fā)展學生的科學素養(yǎng)。如何在 中學化學課標教學中創(chuàng)設科學探究的氛圍， 既是新課堂結構的要 求，也是探究實驗教學發(fā)展的必然結果， 更是培養(yǎng)學

2、生科學素養(yǎng) 的基本要求。1 克服 2 種心理障礙，增強學生的探究信心 初中生剛開始學習化學，對化學這門學科有著神秘感、新 鮮感， 這正是培養(yǎng)學生學習化學的興趣的最佳時期。 而充分利用 化學探究實驗形象、 直觀的特點吸引學生， 則是學習化學的最好 手段。所以，實驗教學在初中化學教學中的地位尤為突出。 然而， 初中生有著自身的特點，他們在學習中容易產(chǎn)生以下 2 種心理， 這 2 種心理對提高教學質(zhì)量和培養(yǎng)學生探究能力是十分不利的。1.1 “害怕”心理初中生掌握的化學知識十分有限，不可能 全面系統(tǒng)地了解物質(zhì)的性質(zhì)、作用等；同時，現(xiàn)在學生中獨生子女較多，他們中有相當一部分人動手能力較差，這些因素使初次

3、接觸化學試劑，進行實際操作的學生心理上產(chǎn)生很重的負擔。初中教材“化學實驗基本操作”中明確指出：“實驗室里所用的藥品很多是易燃、易爆、有腐蝕性或有毒的”，“不要用手觸摸化 學試劑，不得品嘗任何化學藥品的味道”。 為了防止實驗事故的 發(fā)生，在做學生實驗前，教師都會一再向學生說明探究的過程及 操作注意事項。比如，教師會告訴學生“硫酸有腐蝕性”，“使 用時一定要檢驗氫氣的純度， 以防發(fā)生爆炸”等。這可能會使一 些學生感到化學試劑、藥品，甚至使用的儀器是“臟的” “有毒 的”，做化學實驗有危險，從而產(chǎn)生“害怕”做化學實驗的心理。 于是有的學生到了化學實驗室， 不敢用手碰任何東西，連氣體的 味道也不愿聞，

4、成了地地道道的“觀眾”。例如，有相當一部分學生不敢檢驗氫氣的濃度，究其原因，是害怕“爆炸”的心理嚴重阻礙了化學探究教學的實施，若不能及時幫助學生克服這種心理障礙，那么探究不僅達不到激發(fā)學生 學習化學的熱情，提高學生的探究能力，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的目 的，反而會使學生害怕做化學實驗，進而害怕學習化學，失去學 習熱情，不利于培養(yǎng)化學人才。要幫助學生克服這種心理障礙， 教師應從實驗開始，加強對學生思想方面的觀察、引導，告訴學 生化學實驗事故的發(fā)生，主要是由于實驗操作不當，違反實驗操 作規(guī)程，粗心大意造成的。只要嚴格按照實驗要求規(guī)范操作，膽 大心細，雖然化學上很多物品都是有毒、有害的，但是沒有“危 險”

5、的。因此，教師有必要充分準備每個實驗，以準確、規(guī)范的 操作完成每個演示，幫助學生樹立信心。1.2 “游戲”心理化學實驗具有形象性、直觀性、趣味性， 特別是實驗中顏色的改變、氣體的生成、沉淀的產(chǎn)生等現(xiàn)象，無 不深深吸引著學生。 教師往往也利用化學實驗的這一特點， 創(chuàng)設 情境，活躍課堂氣氛，增強學生的感性認識。但是，初中生有著 很強的好奇心，他們剛學化學，尚沒有形成科學的思維方式，有 些學生一味追求實驗中的現(xiàn)象， 以“游戲”的心理做實驗。 以這 種心理觀察和完成實驗， 只能看到實驗的表層現(xiàn)象， 對培養(yǎng)學生 的能力和科學的思維方法有很大的阻力， 也嚴重影響實驗教學的 效果。在一次探究實驗中，實驗臺上

6、分別準備了多種藥品，讓學 生自由選取。 幾個“游戲”心理特重的學生把幾種化學藥品混摻 在一起， 想看看到底會發(fā)生什么樣的反應。 雖然最終沒有出現(xiàn)重 大事故，但造成了浪費一一好幾種藥品不能使用。要克服這種“游戲心理”， 需要教師加強對學生實驗紀律方 面的教育，讓他們懂得：實驗本身也是一門學科，有著自身的特 點，化學探究實驗是研究、學習化學的重要方法，只有嚴格按照 “提出問題”“猜想與假設”“制定計劃”“進行實驗”“收 集證據(jù)”“解釋與結論”“反思與評價”“表達與交流”等科 學探究的基本要素及其相應的學習目標， 并輔以具體的案例， 才 能更好地探究到事物的本質(zhì)。讓學生知道化學探究是研究任務， 不是

7、游戲。同時，教師要及時檢查實驗記錄，督促學生做好或觀 察好每個實驗。必須克服上述 2 種心理，增強學生的探究自信心， 正確引導 好奇心，使之往科學的、健康的軌道上發(fā)展，提高他們的科學素 養(yǎng)。2 創(chuàng)設探究實驗教學氛圍，提高學生的探究能力 探究實驗教學氛圍， 不僅能發(fā)揮學生的個性和特長， 激發(fā)學 生學習的主動性、 積極性，更能提高學生敢于和善于提出新問題、 新見解的能力，同時更大限度地提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、 解決問題的實際操作能力，并在探究過程中逐步培養(yǎng)學生的歸 類、推理和總結的能力。 這些能力會在整個化學教學中發(fā)揮不可 估量的作用。當學生探究的欲望被喚起后， 他們的積極性將活躍、 體現(xiàn)在整

8、個課堂教學過程， 而且這種欲望會越來越明顯地貫穿于 他們認識世界的全范疇內(nèi)。例如，學校的幾個住宿生幫食堂搬運物品的時候，發(fā)現(xiàn)海 帶外面有一層白色晶狀物質(zhì)， 學生很自然地將它搜集起來， 而后 共同探討研究： 此物質(zhì)的組成元素是什么？經(jīng)商議， 他們劃定范 圍，分頭去做。有的詢問老師其可能含有的物質(zhì)范圍，有的去網(wǎng) 上查閱相關資料， 把可能的成分都推測到。 學生那種周密而細致 的考慮化學問題的思維， 是教師在傳統(tǒng)教學中所看不到的。 學生 在老師的輔助下完成了實驗探究過程。 由此也說明了另外一個問 題：探究實驗的課堂不僅僅是在四五十分鐘之內(nèi)， 而且遍布學生 的全部生活。這些積累讓學生樂于動手，能夠動手，

9、善于動手。在這種探究化學實驗教學的基礎上，在這種教學漸進過程 中，化學探究實驗教學不僅是一種探究活動， 更是學生培養(yǎng)能力 進程中的一種催化劑，它可以加速對學生全方位的能力的培養(yǎng)。 在實施以化學實驗探究教學為核心的教學中， 可以看到學生有最 本位的認知能力， 最基本的實驗操作技能， 對知識的最基本的評 價能力和全面的闡述能力。 這樣的教學氛圍能夠讓師生共同體驗 到教與學的快樂， 因為這不僅是探究本身的樂趣， 更不僅僅是獲 取知識后的快感， 而是師生互動中的共鳴和共識。 整個探究化學 實驗教學過程都能啟迪思維，鍛煉思維的邏輯化，培養(yǎng)良好的、 完整的思維習慣、端正的科學態(tài)度和創(chuàng)新的科學精神。3 生活

10、處處皆學問，增強探究的生活化 化學是一門應用性和實踐性很強的科學，它與實際的聯(lián)系 非常密切， 化學知識滲透在實際生活的各個方面。 當學生在課堂 上掌握了探究問題的方法，真正做到了愿學、樂學、會學、善學 時，書本知識和生活就緊緊地結合在一起了。在探究實驗課堂中，學生積極參與的程度幾乎無法用言語 概定。這里只簡單舉一個例子。在探究“測定溶液pH'實驗中，教師布置學生自備待測物品， 每個學生所準備的待測物品至少有 6 種，如花汁、泥土、葉子汁、化妝品、肥皂水、洗滌劑、面堿、 醬油、白糖、味精等等。他們的實驗是源自生活的，操作是規(guī)范 完整的。由此可見，學生參與的積極性，對待實驗的慎重性是如 此令人贊嘆。在這樣的課堂內(nèi)，老師是參與者，是活動中的一員。 學生從心底接納、相信老師。完美的探究實驗教學才真正詮釋了 師生互動的含義與價值?？梢韵胂?，如果老師不在身邊，學生在 家里遇到感興趣的問題， 也必定會動腦分析探究的方法， 甚至會 動手探究其中的真諦?？傊谛碌恼n程理念的指導下， 化學探究活動既是基礎