試談?wù)Z文學科教學中如何放手

1、試談?wù)Z文學科教學中如何放手東方紅鄉(xiāng)中心小學尚麗國在新課改理念的召喚下，任課教師在教學實踐中要不斷地摸索，探究。按著新課標的要求，在語文課堂上，只有把時間、空間還給孩子們，倡導自助、合作、探究的學習方式，才能打造高效課堂。要想喚醒每一個沉睡的心靈，就要根據(jù)不同類型的課文以及不同程度的學生，設(shè)計科學有效的教學預(yù)案。每一節(jié)課，老師都要在問題的設(shè)計上下功夫?？茖W的問題如同一枚石子，拋入水中就會激起層層浪花。一、 作文教學從觀察體驗中放手1.寫景狀物的習作教師要課前布置觀察的任務(wù)，讓學生走進大自然，走進生活去觀察記錄。如寫一處景物美麗的天水湖公園。教師給一個觀察提示，然后把學生分成46人的小組。讓每個小

2、組都帶著紙、筆及照相機。抓住公園的幾處景物，按著一定的順序觀察，并把景物照下來，讓學生自主篩選照片，根據(jù)寫作需要，制作成幻燈片。在課堂上以小組為單位，一邊放映幻燈片，一邊匯報片段描寫。2.寫人敘事的習作小學作文主要以寫人記事的習作為主。寫人敘事的習作指導，教師可以采用不同的策略：如果讓學生寫得快，就進行仿寫訓練。教師指導完作文的結(jié)構(gòu)，出示一篇類似的作文，讓學生仿寫。可是，要使學生走得遠，掌握寫作技巧，終生受益，就應(yīng)該從寫真人實事做起。在生活中體驗，有感而發(fā)。如寫互相幫助的一件事，教師在教學伊始或者課前進行盲行訓練：把學生分成兩組，一組扮演“盲人”，被蒙上眼睛；然后由另一組扮演“拐棍”的同學悄悄

3、選擇幫扶對象，指導“盲人”上下樓，但“拐棍”始終不能說話，用扶持和碰撞引導“盲人”前進；第一次活動后，“拐棍”和“盲人”互換角色。再進行一次盲行。最后讓學生談自己當“拐棍”和當“盲人”的不同感受。從而體驗幫助別人時的責任感和被別人幫助時的幸福感。有了盲行的經(jīng)歷，教師就放手讓學生以小組為單位，討論這類作文怎樣布局謀篇。有了親身經(jīng)歷，學生就會表達真情實感。二、 精讀課文在合作研究中放手精讀課文，教師首先要出示學習目標，讓學生明確學習任務(wù)。然后放手，學生自由讀課文，用一兩句話概括文章主要內(nèi)容后，再次走進文本，分段或分組讀課文，讀準字音，不丟字，不填字，從而掌握本課字詞。當學生熟讀課文后，教師要拋給學

4、生一個有價值的問題，讓學生以小組為單位，朗讀課文，討論交流，解決問題。如：教科版四年級下冊第四課是樂譜錯了，老師可以給學生這樣一個問題，讓學生在文中尋找答案。從課文的哪些能證明小泉征兒的發(fā)現(xiàn)是正確的？確實是樂譜錯了呢？學生通過讀課文，找出重點的段落，劃出重點的句子進行體會，就能得出答案。也許，在小組匯報時，答案是零散的，是片面的，但是，各個小組進行補充之后。答案就全面了，體會就深刻了。因此，我們的老師不要擔心放手學習學不透，也不用擔心小組合作答案不全面。因為在交流時，學生會訂正，補充。教師也要及時點撥。學生不但吃得飽，還會吃得好。三、 快樂讀書屋由學習提示放手快樂讀書屋的課文都是根據(jù)本單元訓練

5、重點安排的。每篇課文的文題前面都有一個學習提示。教師讓學生帶著課前提示的文題去讀課文，抓住文章的主要內(nèi)容。然后，拋給學生一個有研究價值的問題，讓學生到小組內(nèi)去解決。如購買上帝的男孩一課，教師可以拋給學生這樣的問題：在這篇課文中，你認為誰是上帝？為什么？從課文的哪些段落或句子中感受到的？學生的回答可能有以下幾種觀點：一、小男孩是真正的上帝，如果他不去購買上帝，老者不會知道他得叔叔受傷，也不會被他感動而伸手相助；二、老者是真正的上帝，如果他沒有愛心和同情心，他就不會伸手相助。三、頂尖的醫(yī)療隊是上帝，沒有他們的高超的醫(yī)療技術(shù)，也就不會拯救小男孩叔叔的性命；四、人們的愛心是真正的上帝，他們每個人為拯救叔叔的性命都做出了巨大的貢獻?？梢姡攀趾蟮恼n堂，學生用不同思維的火花，碰撞出更高的智慧。四、 語文七色光從課前預(yù)習放手語文七色光是整理與復(fù)習的課型。那么，老師就應(yīng)該把整理知識的任務(wù)留給課前，讓學生自己整理。也許有人擔心，學生不去完成任務(wù)，或者不會完成任務(wù)。其實，只要你采取有效的教學策略，學生就會主動學習，出色完成任務(wù)。我們可以讓學生制作手抄報，還可以運用網(wǎng)絡(luò)資源，制作幻燈片，或者設(shè)計魔術(shù)卡片，只要你敢放手，巧妙引導，學生就會還給你一個驚喜。課改后