試談?wù)Z文學(xué)科教學(xué)中如何放手

1、試談?wù)Z文學(xué)科教學(xué)中如何放手東方紅鄉(xiāng)中心小學(xué)尚麗國(guó)在新課改理念的召喚下，任課教師在教學(xué)實(shí)踐中要不斷地摸索，探究。按著新課標(biāo)的要求，在語(yǔ)文課堂上，只有把時(shí)間、空間還給孩子們，倡導(dǎo)自助、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，才能打造高效課堂。要想喚醒每一個(gè)沉睡的心靈，就要根據(jù)不同類型的課文以及不同程度的學(xué)生，設(shè)計(jì)科學(xué)有效的教學(xué)預(yù)案。每一節(jié)課，老師都要在問題的設(shè)計(jì)上下功夫?？茖W(xué)的問題如同一枚石子，拋入水中就會(huì)激起層層浪花。一、 作文教學(xué)從觀察體驗(yàn)中放手1.寫景狀物的習(xí)作教師要課前布置觀察的任務(wù)，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)生活去觀察記錄。如寫一處景物美麗的天水湖公園。教師給一個(gè)觀察提示，然后把學(xué)生分成46人的小組。讓每個(gè)小

2、組都帶著紙、筆及照相機(jī)。抓住公園的幾處景物，按著一定的順序觀察，并把景物照下來(lái)，讓學(xué)生自主篩選照片，根據(jù)寫作需要，制作成幻燈片。在課堂上以小組為單位，一邊放映幻燈片，一邊匯報(bào)片段描寫。2.寫人敘事的習(xí)作小學(xué)作文主要以寫人記事的習(xí)作為主。寫人敘事的習(xí)作指導(dǎo)，教師可以采用不同的策略：如果讓學(xué)生寫得快，就進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。教師指導(dǎo)完作文的結(jié)構(gòu)，出示一篇類似的作文，讓學(xué)生仿寫?？墒?，要使學(xué)生走得遠(yuǎn)，掌握寫作技巧，終生受益，就應(yīng)該從寫真人實(shí)事做起。在生活中體驗(yàn)，有感而發(fā)。如寫互相幫助的一件事，教師在教學(xué)伊始或者課前進(jìn)行盲行訓(xùn)練：把學(xué)生分成兩組，一組扮演“盲人”，被蒙上眼睛；然后由另一組扮演“拐棍”的同學(xué)悄悄

3、選擇幫扶對(duì)象，指導(dǎo)“盲人”上下樓，但“拐棍”始終不能說話，用扶持和碰撞引導(dǎo)“盲人”前進(jìn)；第一次活動(dòng)后，“拐棍”和“盲人”互換角色。再進(jìn)行一次盲行。最后讓學(xué)生談自己當(dāng)“拐棍”和當(dāng)“盲人”的不同感受。從而體驗(yàn)幫助別人時(shí)的責(zé)任感和被別人幫助時(shí)的幸福感。有了盲行的經(jīng)歷，教師就放手讓學(xué)生以小組為單位，討論這類作文怎樣布局謀篇。有了親身經(jīng)歷，學(xué)生就會(huì)表達(dá)真情實(shí)感。二、 精讀課文在合作研究中放手精讀課文，教師首先要出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。然后放手，學(xué)生自由讀課文，用一兩句話概括文章主要內(nèi)容后，再次走進(jìn)文本，分段或分組讀課文，讀準(zhǔn)字音，不丟字，不填字，從而掌握本課字詞。當(dāng)學(xué)生熟讀課文后，教師要拋給學(xué)

4、生一個(gè)有價(jià)值的問題，讓學(xué)生以小組為單位，朗讀課文，討論交流，解決問題。如：教科版四年級(jí)下冊(cè)第四課是樂譜錯(cuò)了，老師可以給學(xué)生這樣一個(gè)問題，讓學(xué)生在文中尋找答案。從課文的哪些能證明小泉征兒的發(fā)現(xiàn)是正確的？確實(shí)是樂譜錯(cuò)了呢？學(xué)生通過讀課文，找出重點(diǎn)的段落，劃出重點(diǎn)的句子進(jìn)行體會(huì)，就能得出答案。也許，在小組匯報(bào)時(shí)，答案是零散的，是片面的，但是，各個(gè)小組進(jìn)行補(bǔ)充之后。答案就全面了，體會(huì)就深刻了。因此，我們的老師不要擔(dān)心放手學(xué)習(xí)學(xué)不透，也不用擔(dān)心小組合作答案不全面。因?yàn)樵诮涣鲿r(shí)，學(xué)生會(huì)訂正，補(bǔ)充。教師也要及時(shí)點(diǎn)撥。學(xué)生不但吃得飽，還會(huì)吃得好。三、 快樂讀書屋由學(xué)習(xí)提示放手快樂讀書屋的課文都是根據(jù)本單元訓(xùn)練

5、重點(diǎn)安排的。每篇課文的文題前面都有一個(gè)學(xué)習(xí)提示。教師讓學(xué)生帶著課前提示的文題去讀課文，抓住文章的主要內(nèi)容。然后，拋給學(xué)生一個(gè)有研究?jī)r(jià)值的問題，讓學(xué)生到小組內(nèi)去解決。如購(gòu)買上帝的男孩一課，教師可以拋給學(xué)生這樣的問題：在這篇課文中，你認(rèn)為誰(shuí)是上帝？為什么？從課文的哪些段落或句子中感受到的？學(xué)生的回答可能有以下幾種觀點(diǎn)：一、小男孩是真正的上帝，如果他不去購(gòu)買上帝，老者不會(huì)知道他得叔叔受傷，也不會(huì)被他感動(dòng)而伸手相助；二、老者是真正的上帝，如果他沒有愛心和同情心，他就不會(huì)伸手相助。三、頂尖的醫(yī)療隊(duì)是上帝，沒有他們的高超的醫(yī)療技術(shù)，也就不會(huì)拯救小男孩叔叔的性命；四、人們的愛心是真正的上帝，他們每個(gè)人為拯救叔叔的性命都做出了巨大的貢獻(xiàn)?？梢?，放手后的課堂，學(xué)生用不同思維的火花，碰撞出更高的智慧。四、 語(yǔ)文七色光從課前預(yù)習(xí)放手語(yǔ)文七色光是整理與復(fù)習(xí)的課型。那么，老師就應(yīng)該把整理知識(shí)的任務(wù)留給課前，讓學(xué)生自己整理。也許有人擔(dān)心，學(xué)生不去完成任務(wù)，或者不會(huì)完成任務(wù)。其實(shí)，只要你采取有效的教學(xué)策略，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，出色完成任務(wù)。我們可以讓學(xué)生制作手抄報(bào)，還可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，制作幻燈片，或者設(shè)計(jì)魔術(shù)卡片，只要你敢放手，巧妙引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)還給你一個(gè)驚喜。課改后