信息技術環(huán)境中學生自主學習能力培養(yǎng)方法的研究

1、信息技術環(huán)境中學生自主學習能力培養(yǎng)方法的研究階段性研究報告1、新課程強調學生是學習的主人，在教學中要充分發(fā)揮主體性。由于信息技術學科知識發(fā)展飛速，學生學會現有的知識是遠遠不夠的，關鍵是讓學生學會怎樣去學，這樣才能跟上信息時代的發(fā)展步伐，真正培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。因此信息技術的教學應立足于學生學習能力的培養(yǎng)，特別是自主學習能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能促進學生自主學習能力的提高，才能實現真正意義上大幅度提高教育質量。2、中小學計算機教育是一項面向未來的現代化教育，是培養(yǎng)學生計算機意識,普及計算機知識，提高科

2、學文化素質的重要途徑。利用網絡系統(tǒng)進行教學，既可進行集體協作式教學，又可以進行個別化教學，能給學生明確的教學目的、鮮明的教學目標、豐富的學習資源和靈活的學習方法，它具有多樣化的教學形式，特別是多媒體技術的應用，教育信息的多維呈現和變化，能給學習者提供一種發(fā)現探索式的學習環(huán)境，有利于創(chuàng)造性地學習，3、符合我校教學工作的需要。我校是一所濰坊市級規(guī)范化學校、濰坊市電腦制作特色學?！，F有18個教學班，1000多名學生，我校選定此課題研究，基于以下幾個方面的實際考慮：第一，我校是濰坊市級規(guī)范化學校，各方面工作都有了更高的要求，作為首位的教育教學更不能停留在以往成績和經驗上，得尋找新的目標，確定工作重點，

3、更新教育教學手段和方式方法，真正提高學生自主學習的實效。第二，我校地處濰坊市經濟開發(fā)區(qū)，學生家庭條件較好。但學生的在家表現和在校表現與家長的溝通較少。第三、我區(qū)經濟比較發(fā)達，網絡建設發(fā)展速度較快學校配備學生用微機150臺。63%的學生家中配有微機。第四，學校建立了移動家校通，能及時將學生在家表現和在校表現通過移動家校通系統(tǒng)，使教師與家長互通信息。第五，學校從事學生養(yǎng)成教育多年，有一定的經驗。第六，學校教師能達到一人一機，方便教師搜集信息，整理信息。4、從學校自身的發(fā)展來看。我校開展省級立項課題利用網絡資源促進未成年人思想道德建設的研究研究一年來，營造了和諧融洽的校園人文環(huán)境，引發(fā)了學生的主體意

4、識，形成了教師潛心教研的氛圍。為了進一步深化教育科研成果，加強課題銜接，故提出本課題的研究。（1）信息技術：一切以數字形式處理信息的相關技術。計算機技術是信息技術的核心。（2）自主學習：所謂的“自主學習”是就學習的內在品質而言，是相對于“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。有西方學者提出“當學生在認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。”本課題所涉及的意義主要是在現代信息技術環(huán)境下，建立在自我意識發(fā)展基本上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“恒學”。（3）合作學習：合作學習是

5、指學生利用計算機網絡，在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，以達到對教學內容的比較深刻的理解與掌握的過程。它有以下幾個方面的要素：每個學生積極承擔在完成任務中個人的責任；積極地互相支持、配合，特別是進行面對面的促進性的互動；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任感，有效地解決組內沖突；對于個人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高。在基于網絡的協作學習過程中，一般可采用競爭、辯論、伙伴與角色扮演等形式。（4）信息技術環(huán)境下學生的自主學習與合作學習是指利用信息技術與學科課程知識和技能有機結合起來，探索新型教學模式，在教師指導下

6、，讓學生把信息技術作為一種學習工具，培養(yǎng)學生進行自主學習、合作學習。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。對此我們作如下理解：其一，建構主義學習理論強調以學生為中心，學生是學習信息加工的主體、知識意義的主動建構者，這與自主學習所提倡的以學生為主體、在自主過程中獲取知識的規(guī)律和研究的方法本質上是一致的，因此，自主學習是建構主義學習理論的有益實踐；其二，教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者，這與自主學習主張的以學生為主體，教師是學生自主學習過程重點引導

7、者、幫助者、組織者、促進者相吻合。其三，建構主義提倡“情境”，多媒體技術與網絡的特性與功能也有利于情境的創(chuàng)設，是建構主義學習環(huán)境得已實現的物質基礎，這也是建構主義學習理論在近年來逐漸引起人們廣泛注意的重要因素。因此，我們認為，建構主義學習理論奠定了自主學習理論的基礎，是建立在現代學習理論基礎上的科學學習觀，使學生的學習能夠面向未來的發(fā)展，是積極有意義的學習過程。信息技術的發(fā)展和應用，使學習的資源無限擴展，為學生開展自主學習和進行意義建構提供了物質保障。在當前社會和教育環(huán)境下，以信息技術在教育中的應用為突破口，建立以學生為主體，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現和對所學知識意義的主動建構，以獲得

8、直接經驗和解決問題為主的學習模式，可以有效的改革以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的教育教學活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以適應信息社會對人才發(fā)展的要求。本課題假設：通過計算機多媒體(網絡)教學實驗，使學生擴展感知時空、激發(fā)質疑探索，從而培養(yǎng)學生學習興趣，學會分析問題并能及時反饋調節(jié)，引導學生善于分析比較、抽象概括、判斷推理，有效地促進學生自主學習與合作學習能力的提高。多元智能理論認為，每個人都同時擁有多種智能，這些智能在每個人身上以不同的方式、不同程度的組合體現，使得每個人的智能各具特點。這些智能可以培養(yǎng)和加強，也可能被忽視或削弱。多元智能理論突破了以往的智商理論和皮亞杰的認知發(fā)

9、展理論所認為的智能僅以語言能力和數學能力為核心、以整合的方式存在的局限性，對于構建學生自主學習的學習方式具有重大理論指導意義。多元智能理論的實驗研究在哈佛大學“零項目”的推進下，已建立了一套從理論到教學實踐的完整操作模式，目前許多國家與地區(qū)在課程與教學改革中都采用這一模式開展實驗，力圖突破傳統(tǒng)的以教師傳授為主、學生被動學習的傳統(tǒng)教學方式。 隨著科學技術的突飛猛進，知識經濟的出現，科技的競爭和人才的競爭日趨激烈，終身學習成為每一個人能夠生存、發(fā)展和有所作為必不可少的條件。開展以學生自主學習為主的教學模式，不僅能夠保證學生按教學大綱的要求順利完成各學科的學習任務，還能夠讓學生掌握終身學習的本領，在

10、科技和人才競爭日趨激烈的形勢下能夠適應社會的需求和變化，謀求更好地生存和發(fā)展。為此，如何開展自主學習教學，教會學生學習、加強終身學習能力的培養(yǎng)，就成為廣大教師急需解決的一個重要問題。所謂“自主學習教學模式”主要是指學生在教師指導下，利用信息技術和其他媒體進行自主學習，以全新的以學生為中心的學習方式取代傳統(tǒng)的“以教師為中心”的單純面授教學方式。教師在這種教學模式下的作用主要是向學生提供多種學習資源平臺或提供問題的發(fā)現和解決問題的技能與方法。其優(yōu)越性在于把學生從高度集中、單一的學習蕃籬中解放出來，從而滿足了學生多樣化學習目標的愿望。當然，這種教學模式的正確實施需要一定的基礎設施、理論技術條件和學生

11、自身條件。1、基礎設施完備。學校或家庭需要配置具備上網條件的計算機，在數字化、網絡化的學習環(huán)境之下，學生可獲取的信息資源豐富，數量巨大，獲取知識的方式方便快捷。這些使學生學習的開放性、自主性、交互性和個性化得到真正實現。2、理論技術條件成熟。教師要能熟練地運用現代教育技術，并能創(chuàng)設有效的學習環(huán)境，善于引導學生參與發(fā)現，通過自己的思考掌握知識；學生需具備一定的上網條件掌握網上學習的基本工具，有一定的分析問題能力。不難看出，學生中希望提升知識能力的人比較多，這就要求學校必須根據學生的實際情況，讓他們按照個人需要選擇學習方向、內容、方法和時間的能力。這樣以來，采用自主學習模式就成了他們的最好選擇。網

12、絡環(huán)境下的自主學習教學模式，就是以信息技術為背景，促進學習最優(yōu)化的教學。因此，教學中就必須因材施教、因人施學，充分開展自覺、自主的開放式學習，通過開展“人與人”、“人與機”、“人與網”的交互活動，促進教育教學質量的提高。課前準備：教師在授課前，在網上公布所授章節(jié)的學習目標及相關預備知識，以便學生在課前明確學習要求、重難點、發(fā)現目標，預習將要學習的內容，并可通過E-mail向教師提出問題。教師根據教學內容和學生提出的問題，確定教學策略，有效地創(chuàng)設學習情境，設疑引學。課堂教學：教師采用講授、討論等多種教學方法，呈現生動、活潑有趣的教學情境，對重、難點教師進行精講精練，對學生提出的共同性問題進行有針

13、對性的講解，并引導學生對知識的探求，培養(yǎng)其探究問題的能力。網上練習：學生根據自身的實際情況，選擇適當時機上網學習，特別是針對所學知識點進行練習，通過網絡提供的習題進行學習，使學生通過練習來思考、探究、發(fā)現，獲得對所學知識的較深刻理解，掌握解決問題的思路和方法。網絡討論：教師根據教學目標提供討論主題，學生可以隨時進入討論區(qū)，闡明自己的觀點，瀏覽、評價其他同學的觀點，并可提出進一步的討論題，擴充、深入問題的討論；討論中教師監(jiān)控、參與、正確引導，以保證學生的討論符合教學目標的要求。教師還可提供相關的參考資料和相應的網址，對于同一知識內容提供不同角度的解釋和描述，讓學生對多種解釋和描述進行交叉思考，提

14、高分析問題和解決問題的能力。在整個學習期間，網上練習、網絡討論和課堂教學是交叉進行的，課堂教學豐富網上討論內容，網上信息調整課堂教學，網上練習鞏固課堂教學，網絡討論促進網上練習，網上練習拓寬討論層面，三者相互促進，相互調整，以提高教學質量 我們課題組成立后，全組成員學習了 信息技術與課程整合、基礎教育新課程總論利用網絡環(huán)境 ，促進學生自主學習等大量理論書籍與相關論文、論著。課題組成員有了理論的武裝，提高了認識，轉變了觀念，認識到了信息技術作為一種先進的教育手段，對課程改革具有無比深遠的影響，已經成為促進教學過程的有力手段，傳統(tǒng)教學方式單一、被動、陳舊，已經成為影響素質教育在課堂教學推進中的障礙

15、。必須轉變觀念，建立以“主導-主體”教學理論為指導，在信息技術環(huán)境下創(chuàng)建新型的教學結構和學科教學模式，重視學生的主體獨立性、自主性和能動性，培養(yǎng)學生獨立自主地獲取信息資源，整合知識結構的能力，優(yōu)化學生主、發(fā)揮學生主體性的多樣化的教學模式，提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)學生的合作精神。倡導學生利用信息技術手段開展自主學習、探究學習和合作學習。為了課題的進一步開展下去，我們對本校部分學生進行了問卷調查。主要是針對學生對信息技術的了解和利用情況以及多媒體技術在課堂教學中的應用情況，同時對學生在信息技術環(huán)境下開展自主學習與合作學習的情況也做了調查。調查統(tǒng)計結果如下：對學科使用信息技術改進設想和建議

16、，如：、要多使用信息技術手段；、增加師生互動，多讓學生動手；、加強教師操作熟練程度，提高課件制作水平；、增加網絡教學、增加設備（改進現有設備），提高軟件質量；、開發(fā)軟件多用FLASH動畫，要注意音響效果。 通過調查我們發(fā)現目前學生對信息技術的了解和利用情況在我校還處于起步階段，還有很多問題等待我們去探索和解決，這也更堅定了我們深入研究的信心，同時也進一步明確了研究的方向。向教師發(fā)放調查問卷93份，回收問卷93份，有效問卷93份。調查對象是我校中小學在職教師，教師問卷調查的內容共有27題，包括五大類。第一類為學科課程與信息技術整合的環(huán)境調查，如問卷的第2、3、4、5、6、7題。第二類為學科課程與

17、信息技術整合的價值觀調查，包括第10、11、12、13、題。第三類為教師個人信息技術能力及與學科教學整合設計能力方面的調查，包括15、16、17。第四類為學校在信息技術應用情況方面的調查，如第8、9、19、21題。第五類為教師使用信息技術的習慣調查，如第14、18、20題。通過調查顯示目前我校教師在應用信息技術與多媒體方面的優(yōu)缺點主要表現在以下幾個方面：（1）硬件基本到位。學校在信息化硬件設施上基本到位，為學科教學與信息技術的整合提供了基礎條件。（2）觀念基本改變。教師中三分之二在觀念上能接受課堂教學與信息技術的整合。從備課、上課、答題、考試等各個環(huán)節(jié)，基本接受信息技術的引入。同時，學生對于利

18、用信息技術上課、交流、作業(yè)方法基本能接受。師生觀念上的接受是學科整合的前提條件。（3）具備一定技能。從調查顯示，師生基本具備了信息技術與學科教學整合所需的技能，這為進一步推進整合工作奠定了較好的操作基礎。（4）形成一定氛圍。學校在信息技術應用方面逐步形成一定的氛圍，為學科整合提供肥沃的土壤。（1）教師雖然在觀念上接受兩者的整合，但從學科的信息技術整合效果來看，尚存在較大的差距。無論使用信息技術的問題上，還是從備課、上課、研究等方面都未實現兩者真正的整合，說明教師的教育理念還未真正轉變，傳統(tǒng)的教學模式還未突破，封閉式的教育教學方式有所存在。在為信息技術的運用推廣上營造的氛圍尚不濃厚，教師無法自由

19、上網，學校尚未建立專題網站和電子教案庫，說明學校必須加大智能環(huán)境的建設，為教師開展學科與信息技術整合提供服務。教師應用信息技術方面的研究、論文、科研課題、市區(qū)公開課普遍較低，說明學校在信息技術科研方面處于起步階段，還需深入開展研究，進一步提高教師科研水平和整合能力?？傊畔⒓夹g與學科整合有效的途徑是以信息技術促進、提高各學科的學習效率，以各學科學習的豐富內容來開辟現代教育技術的運用領域，讓我校的學生能運用現代教育技術的優(yōu)勢進行自主學習，達到自主發(fā)展的最終培養(yǎng)目標。 教學模式是指在一定的教育思想、教育理論和學習理論指導下的某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式。在傳統(tǒng)教學過程中包括教師、學

20、生、教材等三個要素，在現代化教學中，通常要運用多種教學媒體，為此還要增加“媒體”這個要素。明確教師、學生、教材、媒體等四要素的作用，優(yōu)化彼此的關系，從而形成新型的教學模式。我們的課題在進行了初期的準備后，開始了信息技術應用于課程教學的探索，初期的做法是首先將計算機引入教學，在信息技術和學科老師的配合下，制作了一些上課使用的課件，開始只是做出原來教師要板書的、要講解的要點部分。這樣做的優(yōu)點是提高了課堂教學容量，缺點是對課堂教學沒有實質上的改變，學生的興趣很快地消失。接下來，我們在制作多媒體課件時，充分考慮利用動畫、色彩等來表示原來教師在課堂教學中不便表示的內容，這一改變，學生感覺理解起來容易了，

21、教學難點的門檻降低了，學生的認識水平也提高到一個新的高度。這一階段我們的實驗主要改變教學的傳遞方式上下功夫。優(yōu)點：提高了課堂教學效率，降低了學生學習難點的門檻。缺點：師生互動少，學生被動地接受教師的觀點與課本上的知識要點。第三階段，我們考慮是否可以將體現傳統(tǒng)教學優(yōu)勢的多媒體課和網絡課結合起來，構建“自主學習教學模式”型教學模式?！白灾鲗W習教學模式”型教學模式就是以學生為主體，以教師為主導，在學科教學中通過任務驅動的方式，激發(fā)學生自主學習信息技術的興趣和積極性，學生在教師的組織下，利用信息技術進行學習，學生在學習過程中遇到問題或困難，教師及時給予引導和幫助。同時在教學中，教師有意識地引導學生利用

22、信息技術獲取信息、加工處理信息。在探索問題、解決問題和建構知識的過程中，利用信息技術進行自主學習和合作學習，使學生在獲取學科知識、培養(yǎng)能力的同時，提高信息素養(yǎng)水平。創(chuàng)設情境，設疑引學” “提供平臺，自主學習” “多元交流，合作互學” “教師精講，化解疑難” “實踐應用，拓展創(chuàng)新” “總結評價，提升認識”。以音像等手段創(chuàng)設情境，引起學生注意，激發(fā)自主學習的愿望，學生在情境中發(fā)現問題，確定學習內容和目標。在這一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設情境是關鍵，提出問題是目的。主要通過創(chuàng)設生動、感人的情境，愉快精彩的活動或者提出富有誘惑力的問題，師生共同探索研究的方向。目的是引發(fā)學生的自主學習與合作學習的動機，激發(fā)學習的興趣和

23、欲望。 教師提供接近學生認知發(fā)展區(qū)的材料，組織學生活動。讓每個學生根據自己的體驗、經驗，用自己的思維方式自由的去探索、去發(fā)現。目的使學生對新的知識信息進行加工、理解，主動構建新知，培養(yǎng)學生獲取信息的能力。例如：在公開課光合作用教學時，提供Flash動畫“光合作用的過程”，結合教師精心設計的一系列問題，引導學生自主學習。學習“有絲分裂”時，教師設計一個導學提綱，再播放Flash課件“有絲分裂”，引導學生由淺入深地去自主探究。此外，教師也可在課前通過搜索下載相關的資料制成網頁，為學生提供內容豐富的學習平臺，學生根據學習目標，在網頁中自主選擇學習內容和方法進行有效學習。 、多元交流，合作互學：在提供

24、平臺，學生自主學習后，組織學生必要的討論和交流，提倡不同意見的爭論，促使學生對知識的理解更深入全面，鼓勵學生敢疑、敢想、敢說、敢討論，使學生真正成為課堂的主人。學生把學習成果或問題反饋出來，在交流中形成共識，培養(yǎng)評價相關信息的能力，通過師生、生生、人機互動，擴充學生的理解范疇，優(yōu)勢互補，培養(yǎng)合作的意識。、教師精講，化解疑難：教師對學生合作交流不能解決的問題，共性問題進行講解。、實踐應用，拓展創(chuàng)新：教師設計開放性的練習或利用多媒體及超鏈接將課堂向課外延伸。學生根據自己的學習情況、興趣，有針對性的選擇學習方法和相關內容。目的在于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。、總結評價，提升認識：教學評價的多元化，是教學改革

25、的一個重要的方面，其中注重在認知過程中的評價方法與功能，以及突出學生之間的互評和學生自評，是多元化的具體體現，充分利用現代信息技術的交互性、參與性，可以有效地落實評價多元化的問題，教師組織學生談看法、談體驗、談收獲，通過自評互評體驗成功。學生在信息技術環(huán)境下的自主學習和合作學習，促進了學生信息技術和自主學習與合作學習能力的雙重優(yōu)化，提高了學生學習的積極性、主動性。學生從單一、被動、接受式學習慢慢轉變成利用現代信息技術開展自主學習、合作學習與探究學習。學生成了學習的真正主人，更有助于學生的全面發(fā)展。具體表現為：對學習有興趣，會選擇學習內容，會與他人合作與分享，會自主查閱、搜索資料，并學會對自主學

26、習結果進行評價等等。他們正逐步掌握自主學習和合作學習的技巧、規(guī)律，獲得終身學習的習慣和方法。提高學生處理信息的能力：在課題研究中，教師注重培養(yǎng)學生信息處理能力，使學生能從搜集的材料中，最大限度地抽取出對解決問題有用的信息。目前，學生已初步掌握從豐富多多樣的信息中選擇、分析和鑒別自己所需要的信息的能力，并能夠積極地表達自己的研究成果，激發(fā)創(chuàng)造信息的潛能。隨著課題研究的深入，教師的課堂教學能力也有顯著的提高，主要表現在對課堂的組織和調控方面。教師能從學生自主求知創(chuàng)新的角度出發(fā)，設計出有新意、效果好的教育教學方案，借助多媒體和網絡，通過引導、點撥、討論等多種形式組織教學，特別是有意識地留出“時間、空間”，讓學生充分地進行思考、質疑等自主性活動。在教學中，對隨機出現的問題能靈活處理，對課堂可整體駕馭。這在我校的課例中有很好的見證。2教師運用現代教育技術的能力提高：我校要求課題組成員人人都能結合自己所教授學科制作教學主頁，并用于課堂實