信息技術(shù)環(huán)境中學生自主學習能力培養(yǎng)方法的研究

1、信息技術(shù)環(huán)境中學生自主學習能力培養(yǎng)方法的研究階段性研究報告1、新課程強調(diào)學生是學習的主人，在教學中要充分發(fā)揮主體性。由于信息技術(shù)學科知識發(fā)展飛速，學生學會現(xiàn)有的知識是遠遠不夠的，關(guān)鍵是讓學生學會怎樣去學，這樣才能跟上信息時代的發(fā)展步伐，真正培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應(yīng)信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。因此信息技術(shù)的教學應(yīng)立足于學生學習能力的培養(yǎng)，特別是自主學習能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能促進學生自主學習能力的提高，才能實現(xiàn)真正意義上大幅度提高教育質(zhì)量。2、中小學計算機教育是一項面向未來的現(xiàn)代化教育，是培養(yǎng)學生計算機意識,普及計算機知識，提高科

2、學文化素質(zhì)的重要途徑。利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進行教學，既可進行集體協(xié)作式教學，又可以進行個別化教學，能給學生明確的教學目的、鮮明的教學目標、豐富的學習資源和靈活的學習方法，它具有多樣化的教學形式，特別是多媒體技術(shù)的應(yīng)用，教育信息的多維呈現(xiàn)和變化，能給學習者提供一種發(fā)現(xiàn)探索式的學習環(huán)境，有利于創(chuàng)造性地學習，3、符合我校教學工作的需要。我校是一所濰坊市級規(guī)范化學校、濰坊市電腦制作特色學?！，F(xiàn)有18個教學班，1000多名學生，我校選定此課題研究，基于以下幾個方面的實際考慮：第一，我校是濰坊市級規(guī)范化學校，各方面工作都有了更高的要求，作為首位的教育教學更不能停留在以往成績和經(jīng)驗上，得尋找新的目標，確定工作重點，

3、更新教育教學手段和方式方法，真正提高學生自主學習的實效。第二，我校地處濰坊市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)，學生家庭條件較好。但學生的在家表現(xiàn)和在校表現(xiàn)與家長的溝通較少。第三、我區(qū)經(jīng)濟比較發(fā)達，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)發(fā)展速度較快學校配備學生用微機150臺。63%的學生家中配有微機。第四，學校建立了移動家校通，能及時將學生在家表現(xiàn)和在校表現(xiàn)通過移動家校通系統(tǒng)，使教師與家長互通信息。第五，學校從事學生養(yǎng)成教育多年，有一定的經(jīng)驗。第六，學校教師能達到一人一機，方便教師搜集信息，整理信息。4、從學校自身的發(fā)展來看。我校開展省級立項課題利用網(wǎng)絡(luò)資源促進未成年人思想道德建設(shè)的研究研究一年來，營造了和諧融洽的校園人文環(huán)境，引發(fā)了學生的主體意

4、識，形成了教師潛心教研的氛圍。為了進一步深化教育科研成果，加強課題銜接，故提出本課題的研究。（1）信息技術(shù)：一切以數(shù)字形式處理信息的相關(guān)技術(shù)。計算機技術(shù)是信息技術(shù)的核心。（2）自主學習：所謂的“自主學習”是就學習的內(nèi)在品質(zhì)而言，是相對于“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。有西方學者提出“當學生在認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。”本課題所涉及的意義主要是在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，建立在自我意識發(fā)展基本上的“能學”；建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎(chǔ)上的“想學”；建立在學生掌握了一定學習策略基礎(chǔ)上的“會學”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“恒學”。（3）合作學習：合作學習是

5、指學生利用計算機網(wǎng)絡(luò)，在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習，以達到對教學內(nèi)容的比較深刻的理解與掌握的過程。它有以下幾個方面的要素：每個學生積極承擔在完成任務(wù)中個人的責任；積極地互相支持、配合，特別是進行面對面的促進性的互動；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任感，有效地解決組內(nèi)沖突；對于個人完成的任務(wù)進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高。在基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學習過程中，一般可采用競爭、辯論、伙伴與角色扮演等形式。（4）信息技術(shù)環(huán)境下學生的自主學習與合作學習是指利用信息技術(shù)與學科課程知識和技能有機結(jié)合起來，探索新型教學模式，在教師指導(dǎo)下

6、，讓學生把信息技術(shù)作為一種學習工具，培養(yǎng)學生進行自主學習、合作學習。建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。對此我們作如下理解：其一，建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，學生是學習信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，這與自主學習所提倡的以學生為主體、在自主過程中獲取知識的規(guī)律和研究的方法本質(zhì)上是一致的，因此，自主學習是建構(gòu)主義學習理論的有益實踐；其二，教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，這與自主學習主張的以學生為主體，教師是學生自主學習過程重點引導(dǎo)

7、者、幫助者、組織者、促進者相吻合。其三，建構(gòu)主義提倡“情境”，多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的特性與功能也有利于情境的創(chuàng)設(shè)，是建構(gòu)主義學習環(huán)境得已實現(xiàn)的物質(zhì)基礎(chǔ)，這也是建構(gòu)主義學習理論在近年來逐漸引起人們廣泛注意的重要因素。因此，我們認為，建構(gòu)主義學習理論奠定了自主學習理論的基礎(chǔ)，是建立在現(xiàn)代學習理論基礎(chǔ)上的科學學習觀，使學生的學習能夠面向未來的發(fā)展，是積極有意義的學習過程。信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，使學習的資源無限擴展，為學生開展自主學習和進行意義建構(gòu)提供了物質(zhì)保障。在當前社會和教育環(huán)境下，以信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用為突破口，建立以學生為主體，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)，以獲得

8、直接經(jīng)驗和解決問題為主的學習模式，可以有效的改革以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的教育教學活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以適應(yīng)信息社會對人才發(fā)展的要求。本課題假設(shè)：通過計算機多媒體(網(wǎng)絡(luò))教學實驗，使學生擴展感知時空、激發(fā)質(zhì)疑探索，從而培養(yǎng)學生學習興趣，學會分析問題并能及時反饋調(diào)節(jié)，引導(dǎo)學生善于分析比較、抽象概括、判斷推理，有效地促進學生自主學習與合作學習能力的提高。多元智能理論認為，每個人都同時擁有多種智能，這些智能在每個人身上以不同的方式、不同程度的組合體現(xiàn)，使得每個人的智能各具特點。這些智能可以培養(yǎng)和加強，也可能被忽視或削弱。多元智能理論突破了以往的智商理論和皮亞杰的認知發(fā)

9、展理論所認為的智能僅以語言能力和數(shù)學能力為核心、以整合的方式存在的局限性，對于構(gòu)建學生自主學習的學習方式具有重大理論指導(dǎo)意義。多元智能理論的實驗研究在哈佛大學“零項目”的推進下，已建立了一套從理論到教學實踐的完整操作模式，目前許多國家與地區(qū)在課程與教學改革中都采用這一模式開展實驗，力圖突破傳統(tǒng)的以教師傳授為主、學生被動學習的傳統(tǒng)教學方式。 隨著科學技術(shù)的突飛猛進，知識經(jīng)濟的出現(xiàn)，科技的競爭和人才的競爭日趨激烈，終身學習成為每一個人能夠生存、發(fā)展和有所作為必不可少的條件。開展以學生自主學習為主的教學模式，不僅能夠保證學生按教學大綱的要求順利完成各學科的學習任務(wù)，還能夠讓學生掌握終身學習的本領(lǐng)，在

10、科技和人才競爭日趨激烈的形勢下能夠適應(yīng)社會的需求和變化，謀求更好地生存和發(fā)展。為此，如何開展自主學習教學，教會學生學習、加強終身學習能力的培養(yǎng)，就成為廣大教師急需解決的一個重要問題。所謂“自主學習教學模式”主要是指學生在教師指導(dǎo)下，利用信息技術(shù)和其他媒體進行自主學習，以全新的以學生為中心的學習方式取代傳統(tǒng)的“以教師為中心”的單純面授教學方式。教師在這種教學模式下的作用主要是向?qū)W生提供多種學習資源平臺或提供問題的發(fā)現(xiàn)和解決問題的技能與方法。其優(yōu)越性在于把學生從高度集中、單一的學習蕃籬中解放出來，從而滿足了學生多樣化學習目標的愿望。當然，這種教學模式的正確實施需要一定的基礎(chǔ)設(shè)施、理論技術(shù)條件和學生

11、自身條件。1、基礎(chǔ)設(shè)施完備。學?；蚣彝バ枰渲镁邆渖暇W(wǎng)條件的計算機，在數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的學習環(huán)境之下，學生可獲取的信息資源豐富，數(shù)量巨大，獲取知識的方式方便快捷。這些使學生學習的開放性、自主性、交互性和個性化得到真正實現(xiàn)。2、理論技術(shù)條件成熟。教師要能熟練地運用現(xiàn)代教育技術(shù)，并能創(chuàng)設(shè)有效的學習環(huán)境，善于引導(dǎo)學生參與發(fā)現(xiàn)，通過自己的思考掌握知識；學生需具備一定的上網(wǎng)條件掌握網(wǎng)上學習的基本工具，有一定的分析問題能力。不難看出，學生中希望提升知識能力的人比較多，這就要求學校必須根據(jù)學生的實際情況，讓他們按照個人需要選擇學習方向、內(nèi)容、方法和時間的能力。這樣以來，采用自主學習模式就成了他們的最好選擇。網(wǎng)

12、絡(luò)環(huán)境下的自主學習教學模式，就是以信息技術(shù)為背景，促進學習最優(yōu)化的教學。因此，教學中就必須因材施教、因人施學，充分開展自覺、自主的開放式學習，通過開展“人與人”、“人與機”、“人與網(wǎng)”的交互活動，促進教育教學質(zhì)量的提高。課前準備：教師在授課前，在網(wǎng)上公布所授章節(jié)的學習目標及相關(guān)預(yù)備知識，以便學生在課前明確學習要求、重難點、發(fā)現(xiàn)目標，預(yù)習將要學習的內(nèi)容，并可通過E-mail向教師提出問題。教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生提出的問題，確定教學策略，有效地創(chuàng)設(shè)學習情境，設(shè)疑引學。課堂教學：教師采用講授、討論等多種教學方法，呈現(xiàn)生動、活潑有趣的教學情境，對重、難點教師進行精講精練，對學生提出的共同性問題進行有針

13、對性的講解，并引導(dǎo)學生對知識的探求，培養(yǎng)其探究問題的能力。網(wǎng)上練習：學生根據(jù)自身的實際情況，選擇適當時機上網(wǎng)學習，特別是針對所學知識點進行練習，通過網(wǎng)絡(luò)提供的習題進行學習，使學生通過練習來思考、探究、發(fā)現(xiàn)，獲得對所學知識的較深刻理解，掌握解決問題的思路和方法。網(wǎng)絡(luò)討論：教師根據(jù)教學目標提供討論主題，學生可以隨時進入討論區(qū)，闡明自己的觀點，瀏覽、評價其他同學的觀點，并可提出進一步的討論題，擴充、深入問題的討論；討論中教師監(jiān)控、參與、正確引導(dǎo)，以保證學生的討論符合教學目標的要求。教師還可提供相關(guān)的參考資料和相應(yīng)的網(wǎng)址，對于同一知識內(nèi)容提供不同角度的解釋和描述，讓學生對多種解釋和描述進行交叉思考，提

14、高分析問題和解決問題的能力。在整個學習期間，網(wǎng)上練習、網(wǎng)絡(luò)討論和課堂教學是交叉進行的，課堂教學豐富網(wǎng)上討論內(nèi)容，網(wǎng)上信息調(diào)整課堂教學，網(wǎng)上練習鞏固課堂教學，網(wǎng)絡(luò)討論促進網(wǎng)上練習，網(wǎng)上練習拓寬討論層面，三者相互促進，相互調(diào)整，以提高教學質(zhì)量 我們課題組成立后，全組成員學習了 信息技術(shù)與課程整合、基礎(chǔ)教育新課程總論利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 ，促進學生自主學習等大量理論書籍與相關(guān)論文、論著。課題組成員有了理論的武裝，提高了認識，轉(zhuǎn)變了觀念，認識到了信息技術(shù)作為一種先進的教育手段，對課程改革具有無比深遠的影響，已經(jīng)成為促進教學過程的有力手段，傳統(tǒng)教學方式單一、被動、陳舊，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學推進中的障礙

15、。必須轉(zhuǎn)變觀念，建立以“主導(dǎo)-主體”教學理論為指導(dǎo)，在信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)建新型的教學結(jié)構(gòu)和學科教學模式，重視學生的主體獨立性、自主性和能動性，培養(yǎng)學生獨立自主地獲取信息資源，整合知識結(jié)構(gòu)的能力，優(yōu)化學生主、發(fā)揮學生主體性的多樣化的教學模式，提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)學生的合作精神。倡導(dǎo)學生利用信息技術(shù)手段開展自主學習、探究學習和合作學習。為了課題的進一步開展下去，我們對本校部分學生進行了問卷調(diào)查。主要是針對學生對信息技術(shù)的了解和利用情況以及多媒體技術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用情況，同時對學生在信息技術(shù)環(huán)境下開展自主學習與合作學習的情況也做了調(diào)查。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如下：對學科使用信息技術(shù)改進設(shè)想和建議

16、，如：、要多使用信息技術(shù)手段；、增加師生互動，多讓學生動手；、加強教師操作熟練程度，提高課件制作水平；、增加網(wǎng)絡(luò)教學、增加設(shè)備（改進現(xiàn)有設(shè)備），提高軟件質(zhì)量；、開發(fā)軟件多用FLASH動畫，要注意音響效果。 通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)目前學生對信息技術(shù)的了解和利用情況在我校還處于起步階段，還有很多問題等待我們?nèi)ヌ剿骱徒鉀Q，這也更堅定了我們深入研究的信心，同時也進一步明確了研究的方向。向教師發(fā)放調(diào)查問卷93份，回收問卷93份，有效問卷93份。調(diào)查對象是我校中小學在職教師，教師問卷調(diào)查的內(nèi)容共有27題，包括五大類。第一類為學科課程與信息技術(shù)整合的環(huán)境調(diào)查，如問卷的第2、3、4、5、6、7題。第二類為學科課程與

17、信息技術(shù)整合的價值觀調(diào)查，包括第10、11、12、13、題。第三類為教師個人信息技術(shù)能力及與學科教學整合設(shè)計能力方面的調(diào)查，包括15、16、17。第四類為學校在信息技術(shù)應(yīng)用情況方面的調(diào)查，如第8、9、19、21題。第五類為教師使用信息技術(shù)的習慣調(diào)查，如第14、18、20題。通過調(diào)查顯示目前我校教師在應(yīng)用信息技術(shù)與多媒體方面的優(yōu)缺點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）硬件基本到位。學校在信息化硬件設(shè)施上基本到位，為學科教學與信息技術(shù)的整合提供了基礎(chǔ)條件。（2）觀念基本改變。教師中三分之二在觀念上能接受課堂教學與信息技術(shù)的整合。從備課、上課、答題、考試等各個環(huán)節(jié)，基本接受信息技術(shù)的引入。同時，學生對于利

18、用信息技術(shù)上課、交流、作業(yè)方法基本能接受。師生觀念上的接受是學科整合的前提條件。（3）具備一定技能。從調(diào)查顯示，師生基本具備了信息技術(shù)與學科教學整合所需的技能，這為進一步推進整合工作奠定了較好的操作基礎(chǔ)。（4）形成一定氛圍。學校在信息技術(shù)應(yīng)用方面逐步形成一定的氛圍，為學科整合提供肥沃的土壤。（1）教師雖然在觀念上接受兩者的整合，但從學科的信息技術(shù)整合效果來看，尚存在較大的差距。無論使用信息技術(shù)的問題上，還是從備課、上課、研究等方面都未實現(xiàn)兩者真正的整合，說明教師的教育理念還未真正轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學模式還未突破，封閉式的教育教學方式有所存在。在為信息技術(shù)的運用推廣上營造的氛圍尚不濃厚，教師無法自由

19、上網(wǎng)，學校尚未建立專題網(wǎng)站和電子教案庫，說明學校必須加大智能環(huán)境的建設(shè)，為教師開展學科與信息技術(shù)整合提供服務(wù)。教師應(yīng)用信息技術(shù)方面的研究、論文、科研課題、市區(qū)公開課普遍較低，說明學校在信息技術(shù)科研方面處于起步階段，還需深入開展研究，進一步提高教師科研水平和整合能力?？傊?，信息技術(shù)與學科整合有效的途徑是以信息技術(shù)促進、提高各學科的學習效率，以各學科學習的豐富內(nèi)容來開辟現(xiàn)代教育技術(shù)的運用領(lǐng)域，讓我校的學生能運用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢進行自主學習，達到自主發(fā)展的最終培養(yǎng)目標。 教學模式是指在一定的教育思想、教育理論和學習理論指導(dǎo)下的某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。在傳統(tǒng)教學過程中包括教師、學

20、生、教材等三個要素，在現(xiàn)代化教學中，通常要運用多種教學媒體，為此還要增加“媒體”這個要素。明確教師、學生、教材、媒體等四要素的作用，優(yōu)化彼此的關(guān)系，從而形成新型的教學模式。我們的課題在進行了初期的準備后，開始了信息技術(shù)應(yīng)用于課程教學的探索，初期的做法是首先將計算機引入教學，在信息技術(shù)和學科老師的配合下，制作了一些上課使用的課件，開始只是做出原來教師要板書的、要講解的要點部分。這樣做的優(yōu)點是提高了課堂教學容量，缺點是對課堂教學沒有實質(zhì)上的改變，學生的興趣很快地消失。接下來，我們在制作多媒體課件時，充分考慮利用動畫、色彩等來表示原來教師在課堂教學中不便表示的內(nèi)容，這一改變，學生感覺理解起來容易了，

21、教學難點的門檻降低了，學生的認識水平也提高到一個新的高度。這一階段我們的實驗主要改變教學的傳遞方式上下功夫。優(yōu)點：提高了課堂教學效率，降低了學生學習難點的門檻。缺點：師生互動少，學生被動地接受教師的觀點與課本上的知識要點。第三階段，我們考慮是否可以將體現(xiàn)傳統(tǒng)教學優(yōu)勢的多媒體課和網(wǎng)絡(luò)課結(jié)合起來，構(gòu)建“自主學習教學模式”型教學模式?！白灾鲗W習教學模式”型教學模式就是以學生為主體，以教師為主導(dǎo)，在學科教學中通過任務(wù)驅(qū)動的方式，激發(fā)學生自主學習信息技術(shù)的興趣和積極性，學生在教師的組織下，利用信息技術(shù)進行學習，學生在學習過程中遇到問題或困難，教師及時給予引導(dǎo)和幫助。同時在教學中，教師有意識地引導(dǎo)學生利用

22、信息技術(shù)獲取信息、加工處理信息。在探索問題、解決問題和建構(gòu)知識的過程中，利用信息技術(shù)進行自主學習和合作學習，使學生在獲取學科知識、培養(yǎng)能力的同時，提高信息素養(yǎng)水平。創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引學” “提供平臺，自主學習” “多元交流，合作互學” “教師精講，化解疑難” “實踐應(yīng)用，拓展創(chuàng)新” “總結(jié)評價，提升認識”。以音像等手段創(chuàng)設(shè)情境，引起學生注意，激發(fā)自主學習的愿望，學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，確定學習內(nèi)容和目標。在這一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境是關(guān)鍵，提出問題是目的。主要通過創(chuàng)設(shè)生動、感人的情境，愉快精彩的活動或者提出富有誘惑力的問題，師生共同探索研究的方向。目的是引發(fā)學生的自主學習與合作學習的動機，激發(fā)學習的興趣和

23、欲望。 教師提供接近學生認知發(fā)展區(qū)的材料，組織學生活動。讓每個學生根據(jù)自己的體驗、經(jīng)驗，用自己的思維方式自由的去探索、去發(fā)現(xiàn)。目的使學生對新的知識信息進行加工、理解，主動構(gòu)建新知，培養(yǎng)學生獲取信息的能力。例如：在公開課光合作用教學時，提供Flash動畫“光合作用的過程”，結(jié)合教師精心設(shè)計的一系列問題，引導(dǎo)學生自主學習。學習“有絲分裂”時，教師設(shè)計一個導(dǎo)學提綱，再播放Flash課件“有絲分裂”，引導(dǎo)學生由淺入深地去自主探究。此外，教師也可在課前通過搜索下載相關(guān)的資料制成網(wǎng)頁，為學生提供內(nèi)容豐富的學習平臺，學生根據(jù)學習目標，在網(wǎng)頁中自主選擇學習內(nèi)容和方法進行有效學習。 、多元交流，合作互學：在提供

24、平臺，學生自主學習后，組織學生必要的討論和交流，提倡不同意見的爭論，促使學生對知識的理解更深入全面，鼓勵學生敢疑、敢想、敢說、敢討論，使學生真正成為課堂的主人。學生把學習成果或問題反饋出來，在交流中形成共識，培養(yǎng)評價相關(guān)信息的能力，通過師生、生生、人機互動，擴充學生的理解范疇，優(yōu)勢互補，培養(yǎng)合作的意識。、教師精講，化解疑難：教師對學生合作交流不能解決的問題，共性問題進行講解。、實踐應(yīng)用，拓展創(chuàng)新：教師設(shè)計開放性的練習或利用多媒體及超鏈接將課堂向課外延伸。學生根據(jù)自己的學習情況、興趣，有針對性的選擇學習方法和相關(guān)內(nèi)容。目的在于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。、總結(jié)評價，提升認識：教學評價的多元化，是教學改革

25、的一個重要的方面，其中注重在認知過程中的評價方法與功能，以及突出學生之間的互評和學生自評，是多元化的具體體現(xiàn)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的交互性、參與性，可以有效地落實評價多元化的問題，教師組織學生談看法、談體驗、談收獲，通過自評互評體驗成功。學生在信息技術(shù)環(huán)境下的自主學習和合作學習，促進了學生信息技術(shù)和自主學習與合作學習能力的雙重優(yōu)化，提高了學生學習的積極性、主動性。學生從單一、被動、接受式學習慢慢轉(zhuǎn)變成利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展自主學習、合作學習與探究學習。學生成了學習的真正主人，更有助于學生的全面發(fā)展。具體表現(xiàn)為：對學習有興趣，會選擇學習內(nèi)容，會與他人合作與分享，會自主查閱、搜索資料，并學會對自主學

26、習結(jié)果進行評價等等。他們正逐步掌握自主學習和合作學習的技巧、規(guī)律，獲得終身學習的習慣和方法。提高學生處理信息的能力：在課題研究中，教師注重培養(yǎng)學生信息處理能力，使學生能從搜集的材料中，最大限度地抽取出對解決問題有用的信息。目前，學生已初步掌握從豐富多多樣的信息中選擇、分析和鑒別自己所需要的信息的能力，并能夠積極地表達自己的研究成果，激發(fā)創(chuàng)造信息的潛能。隨著課題研究的深入，教師的課堂教學能力也有顯著的提高，主要表現(xiàn)在對課堂的組織和調(diào)控方面。教師能從學生自主求知創(chuàng)新的角度出發(fā)，設(shè)計出有新意、效果好的教育教學方案，借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)，通過引導(dǎo)、點撥、討論等多種形式組織教學，特別是有意識地留出“時間、空間”，讓學生充分地進行思考、質(zhì)疑等自主性活動。在教學中，對隨機出現(xiàn)的問題能靈活處理，對課堂可整體駕馭。這在我校的課例中有很好的見證。2教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力提高：我校要求課題組成員人人都能結(jié)合自己所教授學科制作教學主頁，并用于課堂實