淺談小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

1、淺談小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)長沙市開福區(qū)花城小學(xué) 唐澤霞摘要：本文在反思教育理想與現(xiàn)實(shí)之差距的基礎(chǔ)上，針對教學(xué)中的困惑，參考相關(guān)教學(xué)理論和自身思考，提出培養(yǎng)學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的概念，并結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐開展了初步探索，提出了一些有效的實(shí)施策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)；元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。Abstract：On the basis of the reflection on the gap between the ideal and reality, this essay presented a concept of primary learning according to some relevan

2、t teaching theory and thinking over the confusion in teaching. This essay also presented some useful methods of improving the students ability of primary leaning combining the authors teaching practice.Keywords：English teaching in primary school; cultivating the ability of primary learning.一、問題的緣起 身

3、處教育戰(zhàn)線十余年，目睹各種教育新名稱、新花樣層出不窮，譬如新課程改革，最初轟轟烈烈，但幾年過去，復(fù)歸沉寂之余，原先大力抨擊的“應(yīng)試教育”大有卷土重來之勢。新課改，改來改去并沒有多大實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。于是，個(gè)人在頭暈?zāi)垦Ｖ啵蟹N深深的無力之感。面對紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)實(shí)，以湖南師范大學(xué)劉鐵芳教授為代表的一批教育理論者發(fā)出了清醒睿智的聲音：“回到原點(diǎn)”，教育的根本目標(biāo)乃是培養(yǎng)自由全面發(fā)展的人，是為了人的發(fā)展，是為了學(xué)生的發(fā)展。這些透過紛亂的現(xiàn)實(shí)直入教育本質(zhì)的探尋和洞察，一方面高揚(yáng)教育理想與信念的旗幟，一方面深深關(guān)切現(xiàn)實(shí)的教育之真。近年來，由于各種機(jī)緣，我在自覺與不自覺間深受這些“愛教育者”的思想感染，雖然

4、在短期內(nèi)曾有過“理想化”、“浪漫化”的思考傾向，但也努力尋求理想與現(xiàn)實(shí)之間的銜接通道。正如劉鐵芳教授在給教育的一點(diǎn)形上關(guān)懷一書中指出：“就教育而言，形上關(guān)懷的內(nèi)容有兩個(gè)方面：第一，教育不能浪漫化，完全淡化知識、技能是不可能的，也是不現(xiàn)實(shí)的第二，從教育而言之，教育要適應(yīng)充滿競爭的現(xiàn)實(shí)。我們今天的教育遠(yuǎn)沒有達(dá)到理想的教育水平，教育的改革與發(fā)展只能是漸進(jìn)的?！痹诮逃男紊详P(guān)懷與形下適應(yīng)之間游走，這是我們生存的現(xiàn)實(shí)。 我時(shí)不時(shí)地思考：我的教學(xué)中怎么那么多的困惑呢？是什么原因造成了這些困惑呢？哪些是我不可以改變的，哪些是我可以改變的呢？甚至，某些困惑的產(chǎn)生可能就源自自身呢？在這些可以改變的困惑中，最根本

5、的問題是什么呢？ 我時(shí)常想起錢理群教授說過的“從盡可能細(xì)小的地方做起”，反思自己，我做得怎樣呢？我一直努力實(shí)踐張文質(zhì)所提倡的“教育是慢的藝術(shù)”，張老師所提倡的，并不是一種形式上的“慢”，事實(shí)上，在高節(jié)奏的今天，教育是經(jīng)不起慢的，他其實(shí)是倡導(dǎo)一種生命關(guān)懷的理念，一種尊重個(gè)人成全個(gè)人的教育情懷。在當(dāng)今功利化、技術(shù)化的教育現(xiàn)實(shí)中，這無疑是一場沉痛的宣告。但問題是，在堅(jiān)不可摧的強(qiáng)大現(xiàn)實(shí)阻力面前，這場沉痛的宣告仍然微弱，竟總會收獲綿長的嘆息。 依然回到錢老的那句話：“從自身做起，從可能的地方做起。”于是，沿著困惑之路，我且行且思。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及兩級分化等問題中，最終的問題是什么？

6、解決問題的根本之道在哪里？“提出一個(gè)好問題即是成功了一半”，我逐漸發(fā)現(xiàn)，光提“教育是慢的藝術(shù)”還不夠。教育不僅是慢的藝術(shù)，還應(yīng)該是“有效”的藝術(shù)。這里的有效，其實(shí)就是聯(lián)合國教科文組織所提出的 “學(xué)會學(xué)習(xí)”?！皩W(xué)會”一詞中的“學(xué)”也是學(xué)習(xí)，即“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)”，前一個(gè)“學(xué)習(xí)”即為元學(xué)習(xí)。（張楚廷教育論綱）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣問題不都是包含在元學(xué)習(xí)能力中么？ 培養(yǎng)學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力，就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，就是交給學(xué)生一把開啟學(xué)習(xí)之門的鑰匙，就是俗話說的：“授人以魚，不如授人以漁”，就是葉老所提倡的“教是為了不教?！?正是源于教學(xué)實(shí)踐中的困惑，教學(xué)理想中的現(xiàn)實(shí)追求，我深感深入學(xué)科內(nèi)部，深

7、入課堂微觀層次，深入學(xué)生學(xué)習(xí)心理的重要性。于是我選擇了培養(yǎng)學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力作為我思考和研究的方向。二、何謂元學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論主要研究學(xué)生學(xué)到了什么和如何去學(xué)習(xí)的，而元學(xué)習(xí)則研究學(xué)生是如何意識和控制自己如何學(xué)習(xí)的。元學(xué)習(xí)是指對學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)。參考西南師范大學(xué)張慶林、王永明元學(xué)習(xí)能力及其培養(yǎng)一文，依據(jù)國外的研究 Taylor,E.:"Orientation to Study:A LongitudinalIn vestigation"(1984),Unpublished Ph .D dissertation,Universityof Surrey.及國內(nèi)的研究，元學(xué)習(xí)能力應(yīng)包括如下

8、幾種能力：會激勵(lì)自己勤奮學(xué)習(xí)；會確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；善于選擇能達(dá)到目標(biāo)的最適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法；善于檢測達(dá)到目標(biāo)的情況，必要時(shí)采取補(bǔ)救措施；善于總結(jié)自己達(dá)成目標(biāo)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，及時(shí)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法。 張楚廷在教學(xué)論綱一書中，從認(rèn)知結(jié)構(gòu)、一般心理結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)與元學(xué)習(xí)的關(guān)系方面，深入分析元學(xué)習(xí)的豐富內(nèi)涵。認(rèn)知結(jié)構(gòu)要素包括記憶、觀察、思維等。記憶的改善，觀察水平、理解水平、思維能力的提高，都屬于元學(xué)習(xí)的結(jié)果。同時(shí)，興趣、情感、意志等非認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)的改善和知識結(jié)構(gòu)本身作為元學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容也不容忽視。參考目前已有的研究結(jié)果，我認(rèn)為在小學(xué)英語階段，元學(xué)習(xí)能力主要包括以下幾個(gè)方面：記憶、理解、思維等認(rèn)知能力；

9、興趣、情感、意志等非認(rèn)知能力；了解自己、管理自己的能力，即自評力、調(diào)控力。需要補(bǔ)充的是，目前人們比較關(guān)注學(xué)生“元認(rèn)知”能力的培養(yǎng)，“元認(rèn)知”與“元學(xué)習(xí)”概念是不同的?！霸J(rèn)知”僅僅指學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，而“元學(xué)習(xí)”不僅包含了認(rèn)知能力的培養(yǎng)，更重要的是，還涵蓋非認(rèn)知能力、介于認(rèn)知與非認(rèn)知之間的自評力、調(diào)控力等能力的培養(yǎng)。從小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基礎(chǔ)教育階段英語課程任務(wù)來看，有多個(gè)方面涉及到了學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。比如“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”、“培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)作精神”，這些要素

10、實(shí)際上都蘊(yùn)含在“元學(xué)習(xí)”范疇內(nèi)。因此，可以毫不夸張地說，元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的提出，觸及到了任何學(xué)科學(xué)習(xí)的根本問題，而不僅僅是英語學(xué)科的學(xué)習(xí)?！霸獙W(xué)習(xí)能力”概念的提出，拓寬了學(xué)習(xí)的概念 原來的學(xué)習(xí)等同于知識的獲取，知識結(jié)構(gòu)的改變。而本文所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)概念則不僅僅是這些，還有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和非認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改善。也即學(xué)習(xí)還包括“元學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)。，打破了“元認(rèn)知”的認(rèn)識局限，其教學(xué)論意義是十分明顯的。學(xué)生元學(xué)習(xí)能力不僅僅局限于個(gè)人知識技能的提高，而且還包括情感、態(tài)度等非認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)，甚至上升到對于“偉大事物” 帕克帕爾默在教學(xué)勇氣一書中提到：課堂既不應(yīng)以教師為中心，也不應(yīng)以學(xué)生為中心，而應(yīng)以主體為中心。這里的主體便

11、是“偉大事物”。在筆者看來，英語教學(xué)中的偉大事物，不是英語學(xué)科本身，不是課本，而是英語本身所散發(fā)的偉大魅力。是英語語言本身的美。而求知者，不僅僅是學(xué)生，還有老師。的關(guān)注，上升到某種超驗(yàn)的主體的關(guān)注，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿景，使學(xué)生以“心靈在場”的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)某種學(xué)習(xí)意義上的徹底的變革。作為教師，也能感到某種神圣意義上的新的激情。使教學(xué)生活成為教師一種主動(dòng)的精神追求。三、學(xué)生元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探索學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)涉及到教學(xué)的方方面面，如教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)過程引導(dǎo)、教學(xué)方法改進(jìn)、教學(xué)評價(jià)實(shí)施等。培養(yǎng)學(xué)生元學(xué)習(xí)能力是一個(gè)系統(tǒng)工程。本文擬從教師角色轉(zhuǎn)變、

12、教學(xué)過程引導(dǎo)兩個(gè)方面重點(diǎn)談?wù)剛€(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中的初步探索。（一）激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的愿景亞里士多德說：“學(xué)問始于驚奇?！敝挥袑τ谥R本身產(chǎn)生興趣，才能有發(fā)自內(nèi)心的向往，從而引發(fā)積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，邁出自主學(xué)習(xí)的第一步。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立自主學(xué)習(xí)的愿景？除了創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生主動(dòng)參與外，我認(rèn)為，挖掘?qū)W科內(nèi)部本身的美育因素，讓學(xué)生真正感受到英語語言的魅力，才能為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)預(yù)先埋下求知的種子，從而引領(lǐng)學(xué)生走出將英語學(xué)習(xí)和生命成長相聯(lián)接的第一步。 比如新學(xué)期開學(xué)的第一節(jié)預(yù)備課，我在四年級和五年級兩個(gè)班，拋開教材，在學(xué)生匯報(bào)并交流寒假英語學(xué)習(xí)所得所獲后，我打開電腦，播放在網(wǎng)上搜得的音樂

13、。有“大峽谷鋼琴”，有經(jīng)典英語美文朗誦。播放完畢，我說，剛才我們都感受到了美的力量，這種美來自哪里？是奇異的大自然？是音樂的神奇魅力？是寧靜舒緩的意境？領(lǐng)略美的同時(shí)，你有什么感想？這些與我們的英語學(xué)習(xí)有什么關(guān)系？學(xué)生可能是第一次接觸這些，沒有人發(fā)言，但從他們的眼神和表情可以看得出他們確實(shí)被深深的陶醉了。我接著說，其實(shí)，英語的學(xué)習(xí)不光光是讓我們掌握了一門工具，不光光是讓我們可以獲得與外屆交流的能力，而是讓我們的眼光更寬廣，讓我們的視野更開放，讓我們的心靈更敏感，讓我們可以領(lǐng)略到更多的美好，讓我們的生活從此變得更加豐富。你看啊，大峽谷的鋼琴演奏是在美國的猶他州，威廉布萊克是一位英國詩人，這些作品曾

14、經(jīng)（并且現(xiàn)在還在將來還要）深深的感動(dòng)著很多人。我們?nèi)绻莆樟擞⒄Z，就可以看得更遠(yuǎn)，更寬，懂得更多。因此，在這個(gè)意義上，我們的英語學(xué)習(xí)就不應(yīng)該是為了老師為了家長，不光是為了迎接考試，而應(yīng)該是為了自己，讓自己的生活更豐富更美好！我知道這樣的努力并不能收到立竿見影的效果，但我誠心的希望我的英語教學(xué)能盡可能變得美一些，有趣一些，這樣學(xué)生才能學(xué)得有趣，學(xué)得主動(dòng)。于是我總是在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，將課外的一些生動(dòng)有趣的英語資源呈現(xiàn)給學(xué)生，如迪斯尼的英語動(dòng)畫碟、短小優(yōu)美的英語歌謠等。由于我校學(xué)生多是進(jìn)城務(wù)工子弟，家庭的學(xué)習(xí)資源相當(dāng)貧乏，我意識到我的這些點(diǎn)滴努力更加必要。而且，我不僅僅把自己局限在英語學(xué)科教學(xué)的框

15、架中，我的眼光往往越過了學(xué)科教學(xué)本身，而試圖看得更遠(yuǎn)更高，那就是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會做人”。我曾在六年級的課堂上，語重心長地跟學(xué)生談成長的話題。比如談心靈的成長與身體的成長；談成長的代價(jià)，誰也無法拒絕成長；談心靈成長就是心靈逐漸變得充實(shí)、豐富雖然話題有些陌生龐大，但實(shí)際上與每個(gè)同學(xué)息息相關(guān)。我真心希望六年級的孩子們從現(xiàn)在開始，試圖打開自己的心靈之眼，審視自己，開始思考自己將來的人生走向。事實(shí)上，從有些學(xué)生的表情和眼神中，我發(fā)現(xiàn)了從來沒有過的一絲亮色。原來他們能懂的。（二）實(shí)現(xiàn)師生真實(shí)的情感交流學(xué)生有和我寫紙條的習(xí)慣。學(xué)生在紙條上能大膽地與老師交流，甚至說出自己的心里話。有次批閱作業(yè)，一張粉綠色的小紙

16、條悄然飄落。上面工整的寫著：“唐老師，這一頁第二句沒有寫好，所以就多寫了一句，希望唐老師能跟我打個(gè)A?！蔽翼樦鳂I(yè)本細(xì)看，沒錯(cuò)，果然有一個(gè)單詞涂改了，但絲毫不影響整體的美觀工整。這是一個(gè)非常認(rèn)真的女孩，很乖巧，很討人喜歡。我不由得想起，我平日里隨意批注的一個(gè)A一個(gè)小小的竟然在學(xué)生眼里這么重要！這樣嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度一定要在班上好好表揚(yáng)！可我又有一個(gè)擔(dān)憂，一個(gè)人過于嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真會不會導(dǎo)致不必要的謹(jǐn)小慎微？但愿我是多想了。不過，我倒是可以委婉的跟這個(gè)女孩指出，只要認(rèn)真了，有時(shí)候有些小小錯(cuò)誤是不要緊的。于是，我在她的紙條后面接著寫了一句：“你這么認(rèn)真，沒問題?。ㄍ瑫r(shí)附上一個(gè)笑臉）”通過紙條交流，能了解學(xué)

17、生所思所想，從而反思自己教學(xué)。一次看作業(yè)，我又發(fā)現(xiàn)了兩張小紙條。一條是YL的。在作業(yè)后面，工整地寫下了如下句子：“唐老師，之后上課時(shí)能不能不說不高興的事情？”末了，還調(diào)皮地附上一句：“要回條哦！”還有一個(gè)大大的驚嘆號。我明白她說的是昨日上英語課時(shí)的事情。由于作業(yè)情況糟糕，有一半的同學(xué)少做，五六個(gè)同學(xué)沒交。我很生氣，課堂上虎著臉講了一大通，什么沒有自覺性啊，不對自己負(fù)責(zé)啊等等，總之講得一個(gè)個(gè)低下頭不敢看我。可是面對著這張紙條，我心里還真有種說不出的滋味。我順手在后面寫上一句明知故問的話“什么是不高興的事情？”其實(shí)我心里很清楚，學(xué)生作業(yè)不做固然惹老師生氣，可是生氣有什么用呢？就像上個(gè)學(xué)期，我在課堂

18、上生氣后，有同學(xué)悄悄湊近我：“Miss Tang, 你要少生氣哦，生氣會長皺紋的！”關(guān)鍵是找出學(xué)生不做作業(yè)的原因，然后再對癥下藥，尋求應(yīng)對的措施。 有一張是PWY的。她寫著：“唐老師，如果課堂有趣些，那些不聽講的同學(xué)就會認(rèn)真的?！蔽一卮穑骸爸x謝你！”最初看到這張紙條，真是感受復(fù)雜。既高興學(xué)生能毫無顧忌地向我敞開心扉，也為他們的提出的問題犯愁。在堅(jiān)持必要規(guī)范的無趣與保證課堂靈動(dòng)有趣之間如何保持張力？這是一個(gè)擺在我面前的巨大的課題。紙條傳遞出學(xué)生的心聲，促使我進(jìn)一步思考和改進(jìn)自己的教學(xué)。通過紙條交流，還能促進(jìn)師生情感交流，拉近師生的距離。我經(jīng)常在學(xué)生作業(yè)本里發(fā)現(xiàn)這樣的句子：“老師，我還沒弄懂?！薄?/p>

19、昨晚爸爸很晚回來，我自己讀了課文，聽了磁帶?！?“今天上課我不該講話，下次再也不這樣了，您能原諒我嗎？”“這里的錯(cuò)誤是不是沒有添上表示復(fù)數(shù)的s？如果對就請打，OK？” 這些或俏皮或誠懇地句子，都是學(xué)生情感的自然流露，閱讀這樣的句子，欣賞著學(xué)生那獨(dú)特的表達(dá)方式，我深深感到，教學(xué)本質(zhì)上就是師生之間求知識獲智慧的靈與肉的交流。在這個(gè)意義上，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的權(quán)威者角色，教師只是引路者。（三）發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是元學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。而且學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)只能在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)來進(jìn)行。1關(guān)注課堂內(nèi)在效果在學(xué)習(xí)中，幾乎每個(gè)孩子都有他們自己一套固定的思維方式。而老師在教學(xué)中確實(shí)也很

20、難一一照顧到這些，尤其是后進(jìn)學(xué)生。事實(shí)上，老師教學(xué)總是習(xí)慣地按照自己的設(shè)想進(jìn)行，很多時(shí)候僅僅滿足于走完全部的教學(xué)過程，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是不大關(guān)注的。這樣的課堂教學(xué)顯然實(shí)效性不大，更不用說對于學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)了。因此，關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，就是關(guān)注學(xué)生元學(xué)習(xí)能力，就要關(guān)注課堂的內(nèi)在效果，要做到隨順學(xué)生，更重要的是，在何種程度上以何種方式隨順學(xué)生，這真是一個(gè)值得研究的問題。在教學(xué)中，我盡可能地注意到這一點(diǎn)。比如針對有些學(xué)生單詞記不住，看圖片知道讀的看單詞卻不行，句子就更是一團(tuán)霧水的情況，我發(fā)現(xiàn)除了練習(xí)較少的原因外，一個(gè)最重要的問題也許是一開始學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成好，沒有看著單詞（句子）讀英語，或者

21、就算是真正看了，腦瓜里也沒有真正將英語單詞（句子）看進(jìn)去。于是，從三年級開始，我就強(qiáng)調(diào)學(xué)生養(yǎng)成讀書看書的習(xí)慣，培養(yǎng)其專注能力。在新單詞學(xué)習(xí)時(shí)，我有意識的讓學(xué)生多進(jìn)行拼讀練習(xí)，在拼讀、拼音過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞音、形、義的聯(lián)系。并適當(dāng)滲透記憶方法，如以舊帶新、諧音記憶、歸類記憶等。同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生觀察能力，促進(jìn)其思維品質(zhì)的提升。2. 引導(dǎo)自我反思、自我評價(jià) 我的英語成績不好，最多也是打個(gè)合格。在考試的時(shí)候，知道的錯(cuò)了，不知道的也錯(cuò)了。 以前，我以為英語一點(diǎn)都不重要，所以放學(xué)回家，天天讀數(shù)學(xué)語文，數(shù)學(xué)語文就比英語好多了。 我很后悔，如果以前我認(rèn)認(rèn)真真的學(xué)好英語的話，也不會這樣落后。以下是我新學(xué)期的打算： 1. 每學(xué)一單元回家聽讀各三遍。 2. 按時(shí)完成作業(yè)。 3. 上課專心聽講。 我能行的，加油！ 一個(gè)很認(rèn)真的孩子這是試卷講評完畢后，一個(gè)學(xué)生寫的話。我讓學(xué)生從試卷中找出錯(cuò)誤原因并提出改進(jìn)計(jì)劃，希望從小養(yǎng)成他們反思自我的習(xí)慣。事實(shí)