開展問題教學(xué) 培養(yǎng)創(chuàng)新能力岳麓區(qū)教育局pan

1、 開展問題教學(xué) 培養(yǎng)創(chuàng)新能力 長沙市岳麓區(qū)郝家坪小學(xué) 喻召美內(nèi)容摘要：科學(xué)的本質(zhì)就是從提出問題到解決問題?？茖W(xué)教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，努力去發(fā)展學(xué)生解決問題的能力，使得學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪行陆茖W(xué)、運(yùn)用科學(xué)，把科學(xué)轉(zhuǎn)化為對(duì)自己日常生活的指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：問題、思考、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新、創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)生主體“好奇心總使我們不停地提出問題，并謀略找出答案?！保茖W(xué)教材語）有問題，才有思考；有思考，才有探究；有探究，才有發(fā)現(xiàn)；有發(fā)現(xiàn)，才會(huì)有進(jìn)步；有進(jìn)步才會(huì)有創(chuàng)新.。人類認(rèn)識(shí)科學(xué)和掌握科學(xué)的規(guī)律，決定了科學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)，必須從問題入手，這也是科學(xué)教學(xué)的一大特色。行成于思，思成于惑。疑問是激發(fā)學(xué)生

2、探索欲望的原始動(dòng)力。只有引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中發(fā)現(xiàn)感興趣的問題，才有可能真正激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。新課程改革十分重視學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，而且強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要給學(xué)生留下思考的問題，沒有留下“問題”的課不能算是成功的課，提倡學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，又帶著新問題走出課堂，讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。自從小學(xué)的自然學(xué)科轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)學(xué)科以后，許多自然教師陷入了迷惘：應(yīng)該怎樣教科學(xué)呢？怎樣才可以從原來的自然教學(xué)中脫離出來，盡快地適應(yīng)科學(xué)的教學(xué)呢？ 其實(shí)，科學(xué)和自然既有區(qū)別，也有聯(lián)系。它是在自然的基礎(chǔ)上，更全面、更科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探究科學(xué)真諦的能力的一門學(xué)科。無他，“科學(xué)的本質(zhì)就是從提出問

3、題到解決問題?？茖W(xué)教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，努力去發(fā)展學(xué)生解決問題的能力，使得學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪行陆茖W(xué)、運(yùn)用科學(xué)，把科學(xué)轉(zhuǎn)化為對(duì)自己日常生活的指導(dǎo)”（科學(xué)主編路培琦語） 在新課程的理念指導(dǎo)下，教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提出問題的意識(shí)已明顯增強(qiáng)。在我們的課堂中經(jīng)常有這樣的問話：“關(guān)于，你想研究什么？”學(xué)生非常熱情的提出各種問題，我曾聽過一節(jié)課中學(xué)生提了20多個(gè)問題，并且老師將問題一一板書。但我們也可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)這些問題的處理，通常教師會(huì)說：“這節(jié)課我們先研究問題”，然后把學(xué)生其它的問題放在一邊，其實(shí)我們可以仔細(xì)分析一下學(xué)生提出的問題，就不難發(fā)現(xiàn)這些的問題不外乎三種情況：一是跟課堂目標(biāo)緊密結(jié)合

4、的問題；二是非常有意義，但是課堂上無法研究或沒有時(shí)間研究的問題，三是為了提問題而提的問題，這種問題沒有小組合作的過程，隨意性很強(qiáng)。 為什么會(huì)出現(xiàn)這三種類型的問題呢？我們就要從問題的產(chǎn)生源頭去找原因?！皢栴}”是學(xué)生對(duì)周圍事物認(rèn)識(shí)的不解，所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)都下過一番功夫，從學(xué)生的思考方式、思考角度與思考深度盡可能的去分析，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)探究的興趣，提出自己不懂、好奇的問題。例如，在進(jìn)行熱水變冷的教學(xué)時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：冷和熱，是生活中常見的現(xiàn)象，一杯水放在桌上，過一會(huì)兒會(huì)變涼。熱水變涼的過程中，溫度是怎樣變化的？又如，在進(jìn)行熱往哪里傳的教學(xué)時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生思索：熱在金屬里是怎樣傳

5、的？一杯水又是怎樣變熱的？再如，在進(jìn)行吸熱和散熱的教學(xué)時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：不同的物體的吸熱和散熱性能一樣嗎？不同顏色的物體，它們的吸熱、散熱性能一樣嗎？至于在進(jìn)行第四課冷和熱對(duì)物體的影響的教學(xué)時(shí)，教師則可以這樣啟發(fā)學(xué)生：物體受熱以后會(huì)產(chǎn)生什么變化？水和空氣在加熱和冷卻后，會(huì)有熱脹冷縮的變化嗎？在進(jìn)行第五課水的變化的教學(xué)時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：水在什么情況下會(huì)變?yōu)楣腆w？在什么情況下會(huì)變?yōu)闅怏w？這些問題的提出，為學(xué)生探究科學(xué)的真諦增加了興趣，同時(shí)能夠根據(jù)老師的引導(dǎo)提出有意義的問題。但是，如果教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)沒有針對(duì)性，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生就不能產(chǎn)生有價(jià)值、有意義的問題，甚至為了配合教師

6、把課上下去提出一些自己已知答案的問題，這些問題往往學(xué)生自己就能解決；或者提出一些沒有答案的問題，例如：松樹為什么叫松樹，水為什么沒有顏色等等，這些就是前面提到的為了提問題而提的問題。關(guān)于這一類問題只要教師注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己提出的問題進(jìn)行必要的分析，組織學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行歸納整理，找準(zhǔn)真正適合學(xué)生開展科學(xué)探究的問題，這樣就能減少由于這些問題而浪費(fèi)的時(shí)間和帶來的探究難度，但也要注意對(duì)提出問題的學(xué)生應(yīng)予以肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)和保護(hù)提問題的積極性。 那么教師在課堂上，要如何創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)學(xué)生思考，提出有價(jià)值的問題，并解決問題呢？我認(rèn)為小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)在“創(chuàng)新為核心”和“學(xué)生主體”觀念的指導(dǎo)下，打破原有教學(xué)模式

7、的束縛，樹立“開放式教學(xué)”觀念。一、立足于做，突出開放教學(xué)的實(shí)踐性楊振寧博士曾作過這樣的對(duì)比，中國學(xué)生小時(shí)候?qū)W習(xí)比美國學(xué)生強(qiáng)，然而十年后，科研成果比美國孩子少得多，原因何在？就在于美國學(xué)生思維活躍，動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力強(qiáng)。因此，作為中國的現(xiàn)代教師要充分意識(shí)到操作的重要性，要善于挖掘教材中一切可以讓學(xué)生操作的因素，為學(xué)生提供演示、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、練習(xí)的機(jī)會(huì)，使其在實(shí)踐操作中，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，去發(fā)現(xiàn)新知，發(fā)現(xiàn)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力。 教植物的一生時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)三年級(jí)的許多孩子都能告訴你：植物會(huì)生根發(fā)芽，會(huì)長高，會(huì)開花結(jié)果。那么我們教學(xué)植物的一生的價(jià)值意義該是什么呢？我想，我們的任務(wù)應(yīng)該放在

8、將學(xué)生原有的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)變成科學(xué)的知識(shí)、科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)上，讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程上。為此，我們將教學(xué)的著力點(diǎn)側(cè)重放在讓學(xué)生對(duì)特定季節(jié)、特定溫度下的具體對(duì)象進(jìn)行研究，讓他們親自去種植、去觀察、測(cè)量、記錄，然后研究觀察記錄到的科學(xué)事實(shí)、科學(xué)數(shù)據(jù)。用科學(xué)事實(shí)、科學(xué)數(shù)據(jù)說話，明確：種子種到土里后，過多少天生根、發(fā)芽？根和芽怎樣生長？是什么樣的？能長多高？怎樣逐步長高？過多少天開花、結(jié)果？能結(jié)多少果？花是什么樣的？果是什么樣的？從播種到結(jié)出種子要多長時(shí)間？一粒種子能繁殖出多少新的種子？讓學(xué)生在實(shí)踐中，在開放性的問題中得到一次次創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 二、著眼于疑，強(qiáng)化開放教學(xué)的探索性 古人云：學(xué)起于思，思起于源。質(zhì)疑

9、是思維的“啟發(fā)劑”，質(zhì)疑是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。因此，教學(xué)中教師要善于從學(xué)生好奇、好問、求知欲強(qiáng)等特點(diǎn)出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，標(biāo)新立異，學(xué)會(huì)帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)通過主動(dòng)的嘗試和探索解決問題。 如教學(xué)擺的秘密一課時(shí)，在導(dǎo)入新課后，教師指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。教師演示3次，每次時(shí)間都是10秒鐘，學(xué)生數(shù)擺動(dòng)的次數(shù)。教師提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：我發(fā)現(xiàn)在相同的時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)是一樣的。 師：下面同學(xué)們自己做一個(gè)擺，記錄你的擺在10秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后，匯報(bào)結(jié)果，有7-12次不等。 師：都是用10秒鐘，為什么我做的擺和各組做的擺擺動(dòng)的次數(shù)不一樣呢？你提個(gè)什么問題？ 生：擺在什么情況下擺得快，什么情況

10、下擺得慢呢？ 生：擺的的次數(shù)與什么有關(guān)系？ 通過這一質(zhì)疑活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。 三、著力于放，擴(kuò)大開放教學(xué)的自主性 荷蘭教師家費(fèi)賴登塔爾認(rèn)為：學(xué)習(xí)的唯一正確的方法是讓學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的知識(shí)自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。因此，教師要盡量設(shè)計(jì)一些探索性、開放性的問題，給學(xué)生多提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，具有開拓性、創(chuàng)新性的人才。 比較就是將兩樣或兩樣以上的物體，通過從諸多的方面進(jìn)行對(duì)比，得出異同的過程。比較是分類、抽象、概括和歸納的基礎(chǔ)

11、。比較能力是在頭腦中確定事物之間的差異點(diǎn)和共同點(diǎn)的能力。比較能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、掌握規(guī)律、掌握科學(xué)起著巨大的作用。 例如，上面提到的吸熱和散熱的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過動(dòng)手測(cè)量陽光下和陰涼處的不同溫度，畫出了曲線圖。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)變化的規(guī)律：沙升溫快，降溫很慢；水升溫很慢，降溫很快。通過這樣的分析比較，同時(shí)歸納這樣的結(jié)論：沙的吸熱性能好，是很好的保溫材料；水的散熱性能好，是不錯(cuò)的散熱材料。并鼓勵(lì)學(xué)生將這些結(jié)論運(yùn)用到日常生活中去這樣的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的比較能力得到了很好的鍛煉。 又如，在進(jìn)行冷和熱對(duì)物體的影響的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以依照這樣的步驟來訓(xùn)練學(xué)生的比較能力：（1）提出問題：冷和熱對(duì)物體

12、的狀態(tài)、體積有什么影響？（2）大膽假設(shè)：鼓勵(lì)學(xué)生大膽白糖、雞蛋受熱（或變冷）后的變化情況。（3）實(shí)驗(yàn)比較：教師帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)把糖放在小鍋內(nèi)，用蠟燭加熱，觀察白糖融化的過程；在鋁箔上做糖畫，觀察糖降溫后的變化。學(xué)生通過比較白糖升溫和降溫的不同之處，從而明白了冷和熱對(duì)物體形態(tài)的影響。 再如，在進(jìn)行熱水變涼的實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了驗(yàn)證在熱水變涼的過程，溫度是怎樣變化的？用杯子裝上熱水，讓學(xué)生觀察熱水的溫度變化情況，要求學(xué)生每隔兩分鐘測(cè)量一次。之后，教師在學(xué)生觀察的過程中，加以巡視指導(dǎo)，了解各組的觀察記錄情況，并注意選擇做得比較好、數(shù)據(jù)比較典型的小組，讓他們?cè)谌鄥R報(bào)。這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、比較

13、能力都得到了較好的鍛煉。通過這樣設(shè)計(jì)，促建了學(xué)生在自主探索的過程中理解科學(xué)概念、理解科學(xué)本身，更讓創(chuàng)新火花時(shí)時(shí)閃爍。 四、著重于用，注重開放教學(xué)的應(yīng)用性 好的教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)同生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來，而這正是開放教學(xué)的一個(gè)重要特征。開放式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決一些簡單的實(shí)際問題，并在解決問題的過程中獲得一次次良好的情感體驗(yàn)，進(jìn)而愛科學(xué)，善于學(xué)習(xí)，為終身持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。 如教植物的營養(yǎng)繁殖一課，常用的是扦插法、壓條法和嫁接法，教材中對(duì)每一種方法只作了簡單介紹，要真正學(xué)會(huì)這些方法要讓孩子們?nèi)?shí)踐。我根據(jù)其愛好，每四個(gè)學(xué)生為一組，每人組研究一個(gè)課題。要求是“怎樣才能使新的植物體成活率高?！闭n后有的同學(xué)到圖書館查閱資料，有的到苗圃考察，有的問父母和親戚鄰居。家里的花盆、盆里的植物枝條成了他們的實(shí)驗(yàn)材料。經(jīng)過一段時(shí)間搜集資料和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，我又在課堂上讓他們討論、探究，課堂氣氛活躍，孩子們各抒已見，有的引經(jīng)據(jù)典，有的用實(shí)物比較，有的對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，見解各不相同。有的認(rèn)為植物的營養(yǎng)繁殖要在適宜的季節(jié)。有的認(rèn)為扦插要把莖的上部剪成平的，下部用刀削成斜的，有的認(rèn)為要適當(dāng)增加溫度、濕度和光照最后經(jīng)過歸納、總結(jié)得出全