教育是慢的藝術(shù)(共5頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上教育是慢的藝術(shù)摘要：課程改革，提倡的是以人為本，要讓每一位學(xué)生都能得到發(fā)展，“培優(yōu)補(bǔ)差”的工作必然是學(xué)校的重要工作，也是每一個(gè)教育工作者長(zhǎng)期赴諸實(shí)踐的工作。本文通過(guò)對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作的三重境界的描述，闡述了自己對(duì)轉(zhuǎn)化工作的四種看法，即對(duì)后進(jìn)生的教育和轉(zhuǎn)化需要耐心和愛(ài)心，需要了解和尊重，進(jìn)而探尋了轉(zhuǎn)化語(yǔ)文后進(jìn)生的五種方法和策略。教育是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，任何轉(zhuǎn)化能得以實(shí)現(xiàn)都源于教師對(duì)后進(jìn)學(xué)生的愛(ài)與等待，教育是慢的藝術(shù)。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化；思考；探尋 一個(gè)多世紀(jì)前，捷克大教育家夸美紐斯完善了班級(jí)授課制，擴(kuò)大教育教學(xué)規(guī)模，有效地提高教學(xué)質(zhì)量和效率，但是班級(jí)授課制也存在著

2、一定的局限性，比如班額相對(duì)比較大，人數(shù)較多，難以照顧到每個(gè)學(xué)生的需要和個(gè)別差異，班級(jí)里會(huì)出現(xiàn)“優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生吃不下”的情況。課程改革，提倡的是以人為本，要讓每一位學(xué)生都能得到發(fā)展，所以 “培優(yōu)補(bǔ)差”的工作也勢(shì)必提到了學(xué)校工作的重要位置，伴隨著班級(jí)授課制，“培優(yōu)補(bǔ)差”的工作必然是一個(gè)長(zhǎng)期的課題，也是廣大教育工作者積極赴諸實(shí)踐的工作，本文旨在轉(zhuǎn)化語(yǔ)文后進(jìn)生方面，談一些自己淺顯的認(rèn)識(shí)和思考。一、三重境界美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為：造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學(xué)校環(huán)境不同。1學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)“后進(jìn)”的原因有很多，頭緒是復(fù)雜的，但是教育的核心是對(duì)人心的教育，學(xué)生的主體

3、性決定人是不可以被控制的，所以我們的轉(zhuǎn)化工作必須要去激發(fā)孩子成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，聯(lián)想佛教悟禪的三種境界，類比于我們的轉(zhuǎn)化工作也有三個(gè)境界：第一重境界看山是山，看水是水這個(gè)情況老師們肯定遇見(jiàn)過(guò)，那就是不管你費(fèi)多大的努力，花多大的工夫，精心優(yōu)化作業(yè)，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)也好，需要補(bǔ)習(xí)的學(xué)生仍是無(wú)動(dòng)于衷，我行我秀，你急他就是不急，你動(dòng)他不動(dòng)，一副“咬定青山不放松，任爾東西南北風(fēng)”的架勢(shì)，就是花再大的力氣去補(bǔ)習(xí)也是無(wú)濟(jì)于事，無(wú)用功。第二重境界看山不是山，看水不是水這種境界用來(lái)形容的那些被動(dòng)接受補(bǔ)習(xí)的學(xué)生是比較恰當(dāng)?shù)模麄冸m然聽(tīng)著老師的指導(dǎo)，做著老師布置的功課，但是作業(yè)拖拉、敷衍了事，錯(cuò)誤率高，花了很多時(shí)間去補(bǔ)習(xí)，仍身處

4、“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”的境界，云里霧里，遙遙而不可及，收獲甚少。第三重境界看山還是山，看水還是水在這種境界下，我們所進(jìn)行的補(bǔ)習(xí)工作已經(jīng)走出了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的誤區(qū)，回歸了教育的本源充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們認(rèn)識(shí)到自己與其他同學(xué)的差距，并以之而努力，以其他同學(xué)為目標(biāo)，努力地去改進(jìn)，在奮進(jìn)中享受著成長(zhǎng)的快樂(lè)與幸福。這無(wú)疑是我們?cè)谘a(bǔ)習(xí)中所追尋的最佳境界，那么怎么才能達(dá)到這樣的一種學(xué)生自由靈動(dòng)成長(zhǎng)的境界呢？筆者認(rèn)為這首先基于對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作的的四種認(rèn)識(shí)。二、 四種藝術(shù)1、轉(zhuǎn)化教育是“慢”的藝術(shù) 葉圣陶說(shuō)：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)”。 2教育是慢的藝術(shù)，萬(wàn)物都有季節(jié)輪回不能背離。我們面對(duì)

5、的是活生生的個(gè)體，由于后進(jìn)的學(xué)生基礎(chǔ)差，行為習(xí)慣差，所以在轉(zhuǎn)化中，更要給他們充分的時(shí)間和耐心，學(xué)會(huì)等待，盡力把自己的速度放慢，慢下來(lái)才能注意到他們的困難并及時(shí)給予幫助，慢下來(lái)才能多給他們提供創(chuàng)造、交流經(jīng)驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，逐漸增強(qiáng)他們的自信心和力量。張文質(zhì)先生的著作教育是慢的藝術(shù)道出了教育的真諦有所發(fā)現(xiàn)，有所用心，慢慢地去做。3我們都有過(guò)陪自己的孩子學(xué)說(shuō)話，學(xué)走路的經(jīng)歷，我們不妨試著把需要幫助的學(xué)生當(dāng)作自己孩子，就會(huì)微笑著對(duì)他們說(shuō)：“孩子你慢慢來(lái)，慢慢來(lái)！”2、 轉(zhuǎn)化教育是“愛(ài)”的藝術(shù) 愛(ài)是世界上一種最有效的教育手段，可以溫暖一顆冰冷的心，后進(jìn)生大都膽小敏感，對(duì)后進(jìn)生更要愛(ài)得真，愛(ài)得深，將嚴(yán)格

6、要求滲透在愛(ài)之中，才能使轉(zhuǎn)化工作能以順利實(shí)施。平時(shí)教師要以實(shí)際行動(dòng)來(lái)體現(xiàn)自己對(duì)他們的愛(ài)，多給他們安慰和關(guān)懷，營(yíng)造和諧融洽、平等民主的師生關(guān)系，還要為他們創(chuàng)造一個(gè)友愛(ài)、互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)他們揚(yáng)起學(xué)習(xí)的風(fēng)帆。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。讓我們把自己燦爛的微笑帶給后進(jìn)的學(xué)生，用自己的愛(ài)心陪伴著他們一同慢慢走在路上相信會(huì)有“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜。 3、轉(zhuǎn)化教育是“了解”的藝術(shù) 學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)后進(jìn)，不僅有智能遲滯，還有生理、心理等內(nèi)在因素，更有造成身心變化的外界因素(家庭、社會(huì)、學(xué)校等)多方面的影響，所以教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)

7、際情況，去分析了解后進(jìn)的原因，這樣才能做到心中有數(shù)，因勢(shì)利導(dǎo)、有的放矢地教育和幫助他們，促使他們進(jìn)步。如果不全面了解后進(jìn)生各方面的情況，就無(wú)法對(duì)他們進(jìn)行有效的教育。教師不妨坐下來(lái)和他們談?wù)勑?，逐漸地了解他們，和他們交上朋友，用自己的信任、友好去開(kāi)啟他們的心扉，如果能出現(xiàn)“惟恐言不盡”的境界，那對(duì)他們的轉(zhuǎn)化工作怎么能不水到渠成，事半功倍呢？4、轉(zhuǎn)化教育是“尊重”的藝術(shù) 自尊心是人的自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動(dòng)力之一。只有尊重和理解后進(jìn)生，他們才能把老師當(dāng)成知已，暢談思想；只有尊重和理解后進(jìn)生，才能調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們產(chǎn)生求知與進(jìn)步的欲望。后進(jìn)生并非一無(wú)長(zhǎng)處，他們也有先進(jìn)的方面，教師應(yīng)當(dāng)

8、揚(yáng)其所長(zhǎng)，讓他們心靈深處有一個(gè)強(qiáng)大的自我，激發(fā)他們產(chǎn)生改變自己后進(jìn)狀態(tài)的信心和勇氣。只有尊重和理解后進(jìn)生，才能使逐步消除他們的疑慮及自卑心理，喚起他們的自尊心，培植他們的自尊心。三、五種策略1、激活樂(lè)學(xué)，排除心理障礙現(xiàn)實(shí)生活中，班級(jí)的后進(jìn)生往往是班級(jí)的弱勢(shì)群體，會(huì)更多的受到老師的批評(píng)，同學(xué)的埋怨，家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，所以他們的心理障礙也顯得比較多，如：自卑心理，畏難心理、厭學(xué)心理，逆反心理，惰性心理等，因此，要促使后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，千方百計(jì)排除各種心理障礙，是非常重要的。我新接手的班上有個(gè)叫海鵬的學(xué)生，每次語(yǔ)文考試總是拉班級(jí)總分的后腿，受同學(xué)們的嘲笑，所以他對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)根本不感興趣，成績(jī)?cè)絹?lái)越差。我知道情況

9、后，將其找來(lái)談心，曉之以理，針對(duì)他的生字詞比較薄弱，專門給他進(jìn)行詞語(yǔ)的練習(xí)，精心準(zhǔn)備，在班級(jí)“字詞大賽”中他獲得了比較好成績(jī)，當(dāng)贏得同學(xué)們的掌聲的時(shí)候，他的臉上分明寫(xiě)著驕傲和興奮。教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)喚醒、鼓舞，主要就是要激發(fā)學(xué)生的興趣?！?好的成功的體驗(yàn)是轉(zhuǎn)化的好的開(kāi)始，以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，我加倍地關(guān)心他，使他體會(huì)到老師的良苦用心，也在一定程度上也克服了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的厭學(xué)心理，逆反心理，惰性心理，把精力用在了學(xué)習(xí)上，從而取得了比較大的進(jìn)步。 2、搭建平臺(tái)，發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)勢(shì)美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授加德納曾提出“多元智力論”的觀點(diǎn)。他認(rèn)為每個(gè)人都會(huì)以豐富的方式表現(xiàn)其特

10、有的天賦，每個(gè)人都有自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，每個(gè)兒童都是一個(gè)有潛能的兒童。5每個(gè)學(xué)生都有其長(zhǎng)，亦有其短，后進(jìn)生也不例外。因此，教師要善于發(fā)揚(yáng)其閃光點(diǎn)，充分去挖掘后進(jìn)學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)，引發(fā)求知欲，促其上進(jìn)。有的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)雖然后進(jìn)，但是音樂(lè)、美術(shù)卻很有天賦，所以可以用學(xué)習(xí)音樂(lè)和美術(shù)的快樂(lè)體驗(yàn)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的領(lǐng)域，學(xué)生也是有偏差的，有些字寫(xiě)得比較漂亮的就多讓他去展示自己的習(xí)字冊(cè)，有的讀書(shū)有感情，就多給他表演朗誦的機(jī)會(huì)，這樣多創(chuàng)設(shè)搭建給他們展示的平臺(tái)，使這些孩子少一些自卑，多幾份自信，揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。，以學(xué)好某一個(gè)方面的情感體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)帶動(dòng)整個(gè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。 3、降低難度，形成訓(xùn)練坡

11、度后進(jìn)生的成績(jī)差，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，很大程度上是因?yàn)槲覀儗?duì)他們的期望值過(guò)高，他們努力了，可總是不盡人意，總是換來(lái)批評(píng)，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。一些教師就語(yǔ)文教語(yǔ)文，就課文教課文，學(xué)生今天錯(cuò)什么就訂正什么？其實(shí)這并沒(méi)有涉及到語(yǔ)文的根源，要知道語(yǔ)文是一個(gè)系統(tǒng)的綜合的工程，萬(wàn)丈高樓平地起，如果僅僅是局限于錯(cuò)什么知識(shí)補(bǔ)什么，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化肯定是收效甚微。 細(xì)節(jié)決定成敗，要改變這種狀態(tài)，教師要重視學(xué)習(xí)規(guī)范的教育，從習(xí)慣上加以引導(dǎo)，嚴(yán)格要求，讓學(xué)生從寫(xiě)端正字開(kāi)始，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，勤查字典，做好預(yù)習(xí)，寫(xiě)好周記，摘錄名言精段等，循序漸進(jìn)，教給后進(jìn)生學(xué)好語(yǔ)文的方法，實(shí)踐證明，只要放低語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，從良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

12、和學(xué)習(xí)方法抓起，堅(jiān)持不懈，會(huì)讓后進(jìn)生樹(shù)立“學(xué)好語(yǔ)文”，“語(yǔ)文不難學(xué)”的信心。在平時(shí)的補(bǔ)習(xí)中還可以有目的地有計(jì)劃地降低對(duì)其訓(xùn)練的難度，比如當(dāng)一個(gè)六年級(jí)的學(xué)生做“閱讀理解”題目有困難的時(shí)候，教師何不去選擇五年級(jí)，甚至四年級(jí)的“閱讀理解”的練習(xí)給他去做呢？這些短文簡(jiǎn)短，題目相對(duì)簡(jiǎn)單，他會(huì)做了，做對(duì)了，自然會(huì)產(chǎn)生愉悅的情感。當(dāng)一個(gè)六年級(jí)的學(xué)生學(xué)生對(duì)著一個(gè)作文題目抓耳饒腮、不知所云的的時(shí)候，何必不讓他干脆去寫(xiě)個(gè)片段練習(xí)呢？這樣才是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從基礎(chǔ)補(bǔ)起，循序漸進(jìn)，形成適當(dāng)?shù)钠露?，才能真正地讓后進(jìn)生有所得、有所收獲。又如在課堂提問(wèn)和布置練習(xí)的環(huán)節(jié)，也可以進(jìn)行分層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，把難度低、適中的題目留給

13、后進(jìn)生。給他們一個(gè)可以達(dá)到的目標(biāo)，誘導(dǎo)他們“跳一跳，能摘到桃”，讓他們能嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)中的快樂(lè)，成功的喜悅，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而“下苦功夫去學(xué)”，覺(jué)得樂(lè)在其中。4、客觀評(píng)價(jià)，展現(xiàn)進(jìn)步軌跡我國(guó)偉大的教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！?可見(jiàn)興趣對(duì)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的作用。怎樣維持后進(jìn)生旺盛的學(xué)習(xí)興趣，這就對(duì)我們現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系提出了更高的要求，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，我們建立起反映后進(jìn)生成長(zhǎng)正確合理的轉(zhuǎn)化評(píng)估體制，我們看的并不是某次考試或是測(cè)驗(yàn)的卷面的實(shí)際得分，而是相對(duì)于前后兩次測(cè)驗(yàn)中你在班級(jí)的總體均分的差值的排名。差值大了，且為正值，說(shuō)明進(jìn)步了。差值小了，或

14、為負(fù)值，那說(shuō)明就退步了。就這樣，讓后進(jìn)的學(xué)生自己只和自己比，讓他們時(shí)刻感覺(jué)到：“哦，我原來(lái)還有進(jìn)步呢！”“哦，我退步了”只有這樣，才從根本上樹(shù)立起一個(gè)后進(jìn)生的自信心，展現(xiàn)他們成長(zhǎng)的軌跡，讓他們時(shí)刻感覺(jué)到“哦，原來(lái)我可以做得更好呢！”甚至在有些時(shí)候還可以通過(guò)策略性的“包庇”來(lái)維持他的學(xué)習(xí)的興趣，真正地讓評(píng)價(jià)展現(xiàn)出后進(jìn)生進(jìn)步軌跡，成為促進(jìn)他們成長(zhǎng)的催化劑。5、多方合作 開(kāi)展“幫護(hù)”活動(dòng) 語(yǔ)文的外延與生活同寬，“三分在課堂，七分在課外”教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，要建構(gòu)起語(yǔ)文綜合的系統(tǒng)，形成一個(gè)大語(yǔ)文教學(xué)觀，課內(nèi)課外相結(jié)合，課內(nèi)向課外延伸，多渠道去豐富學(xué)生的情感和生活。每一個(gè)學(xué)生承載著家長(zhǎng)百分之百的希望

15、，后進(jìn)的學(xué)生也不例外，自己的孩子成材，也意味著家長(zhǎng)成功了百分百。所以教師要重視取得家長(zhǎng)的支持，借助家訪、請(qǐng)家長(zhǎng)座談，以及通過(guò)短信平臺(tái)等形式，密切學(xué)校和家庭關(guān)系，持之以恒，形成一股合力。發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)為自己的孩子準(zhǔn)備小書(shū)房、小書(shū)桌，讓孩子在家安心讀書(shū)作業(yè)；周末少帶孩子去“肯德基”，多到公園野外觀察體驗(yàn)；平時(shí)少看電視，多文明上網(wǎng)，領(lǐng)略奇妙的大千世界讓家長(zhǎng)去引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，努力為孩子們的學(xué)好語(yǔ)文創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，從而形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。 此外還可以充分發(fā)揮班級(jí)優(yōu)秀的學(xué)生資源，組建“互助小組”，教師要幫助學(xué)生樹(shù)立起合作學(xué)習(xí)的觀念，教給他們正確的學(xué)習(xí)的方法，讓他們享受到自主合作的興趣，實(shí)踐證明優(yōu)秀的“互助小組”可以自己去解決問(wèn)題，特別是語(yǔ)文