中國著名教師的課堂細(xì)節(jié)

1、中國著名教師的課堂細(xì)節(jié)讀后感當(dāng)前幾天看到中國著名教師的課堂細(xì)節(jié)中一篇篇關(guān)于名師課堂提問的案例介紹我深深的感到，決定名師精彩教學(xué)的是課堂細(xì)節(jié)而這便少不了課堂提問的細(xì)節(jié)。那么怎樣安排好課堂提問呢？一、營造提問的良好氛圍良好的課堂氛圍能使學(xué)生始終保持最佳的思維狀態(tài)， 同時還可以消除學(xué)生回答問題的恐懼心理。 因此，我在課堂提問時常以和藹的態(tài)度、親切的語言及靈活多樣的方式來營造寬松愉快的課堂氛圍。 例如，在我講完疊加原理后進(jìn)行小結(jié)時對學(xué)生說： 同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)了，一種新的求復(fù)雜電路各支路上電流或電壓的方法疊加原理，這種方法可以求各支路上的電流或電壓。 現(xiàn)在我想讓大家思考一個問題：是不是所有的復(fù)雜電路

2、求解都可以用這種方法呢？對于這問題同學(xué)們相互討論，誰討論好了請主動站起來來說給大家聽。話剛落，班級就熱鬧起來。經(jīng)過一番熱烈的討論，一位學(xué)生站起來說： “求復(fù)雜電路的各支路上的電流或電壓不一定都要用疊加原理” 。我進(jìn)一步的問：為什么？該生答到： “疊加原理可以在電源個數(shù)不多的情況下進(jìn)行使用，因為電源個數(shù)多了分解比較麻煩，不信，用一個圖來說明，同學(xué)們看到圖形，聲音四起，分解圖又得多畫一個，計算又多了，不簡單反而變復(fù)雜了。 這樣，即順利解決所提問題又營造了是學(xué)生情緒高昂和振奮的學(xué)習(xí)氛圍。二、把握提問的深廣程度課堂提問的深廣度要適中，即所提問題不能太易，也不能太難，既不能過大，也不要過小。 如過提問過

3、易，會使學(xué)生不假思索地就能回答“是”或“不是”，這種提問只能制造表面上的“積極活動” ，而學(xué)生的思維活動則處于低水平的狀態(tài)， 這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；如果提問太難，會使學(xué)生感到無從下手，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；問題太大學(xué)生會感到摸不著邊際，無從回答；問題太小，學(xué)生往往感到乏味，達(dá)不到提問的目的。因此，課堂提問，的設(shè)計要做到深淺適度，恰到好處。對于稍難的問題，教師可以淺處理，即對問題加以補(bǔ)充說明，使問題化難為易。如： “電磁感應(yīng)現(xiàn)象”一節(jié)，開始教師設(shè)疑：既然電能產(chǎn)生磁場，那么磁能生電嗎？接著進(jìn)行實驗演示，指導(dǎo)學(xué)生觀察。實驗具有鮮明的特點(diǎn)，學(xué)生在感覺層次上感受，但要掌握知識，形成技能，重要的

4、是思維層次上的感受，實現(xiàn)具體向抽象的提升。教師一環(huán)扣一環(huán)地提出問題，設(shè)計“矛盾”如下：提問（ 1）實驗觀察到靈敏電流計 G 指針偏轉(zhuǎn)，表明了什么？ 提問（ 2）磁鐵插入線圈內(nèi)，線圈中存在什么特殊物質(zhì)？提問（3）磁鐵插入線圈中不動，線圈中也有磁通量，為什么不產(chǎn)生電流？提問（4）線圈回路中產(chǎn)生電流的起因究竟是由于磁鐵和線圈的相對運(yùn)動，還是由于線圈內(nèi)磁通量的變化呢？教師將有關(guān)材料分成若干個有機(jī)組成部分，靈活地提出一個又一個問題，所提問題有針對性、有坡度、富有啟發(fā)性，作適時的點(diǎn)撥、提示，喚起學(xué)生的解答欲望。同時教師在課堂上堅持“低起點(diǎn)、小步子、多活動、快反饋” 策略，使學(xué)生層層有進(jìn)展，處處有成功。授課

5、時可以采用把整體性較強(qiáng)的內(nèi)容分割成幾個并列的或遞進(jìn)的小問題來提問的方法。作為一個問題提出來，范圍太大，學(xué)生不容易回答完整，教師可以采用化整為零， 各個擊破的分割式提問，把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了。又如：為解決復(fù)雜直流電路中某一負(fù)載電阻何時獲得最大功率、最大功率是多少這類問題時。我作如下按排：畫一簡單直流電路，要求學(xué)生回答該電路中負(fù)載電阻獲得最大功率的條件及最大功率的公式；然后要求學(xué)生思考如何將復(fù)雜電路等效為一簡單直流電路；這樣不僅使學(xué)生恍然大悟，差生也躍躍欲試。 真正實現(xiàn)了教育面向全體學(xué)生，課堂提問應(yīng)有較大的輻射面。三、注意提問的點(diǎn)面結(jié)合課堂提問雖然是要求一個學(xué)生起來回答或由

6、幾個學(xué)生先后回答，但這種回答的目的，不是針對某個學(xué)生，而是面向全體的。如果向一個學(xué)生問，只有老師傾聽回答，作出評價，而其他學(xué)生置身事外毫不關(guān)心，那么就失去了課堂提問的意義。因此，在課堂提問中我堅持做到：1、 面向全體，個別回答。即問題提出后，先讓學(xué)生積極思考，使人人進(jìn)入“角色”，然后再讓個別學(xué)生回答。同時注意在不同的知識環(huán)節(jié)上設(shè)置問題的難度，讓問題有差別、差異，注意提問的梯度，讓每一個學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果”。2、個人回答與集體討論相結(jié)合。 在學(xué)生回答問題時， 當(dāng)回答的和所期望的不一致時，可以鼓勵學(xué)生再好好的想想，若學(xué)生回答的仍然不夠準(zhǔn)確，可讓學(xué)生先坐下，然后組織學(xué)生針對對回答的情況進(jìn)行討論。在討論中糾正片面想法，樹立正確認(rèn)識。3、幫助不會回答問題