如何化解體育教學(xué)中存在的困惑,全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量

1、如何化解體育教學(xué)中存在的困惑，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量提高自身素質(zhì) 優(yōu)化自身知識一、體育教師如何正確轉(zhuǎn)變觀念， 優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)， 在體育新課程 * 育教師必須正確轉(zhuǎn)變觀念、 結(jié)構(gòu)等方面提高自身的素質(zhì)。而是要更多地不能再將自己禁錮在體育這一門學(xué)科的壁壘之中， 加強體育與教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等其它學(xué)科的橫向聯(lián)系，不斷提高 自身科研，善于總結(jié)。教師要創(chuàng)建以人為本的體育教學(xué)氛圍，變課堂 的主宰為學(xué)生的良師益友， 變知識的容器為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。 轉(zhuǎn)變 以往的以教為中心的教學(xué)指導(dǎo)思想， 切實從學(xué)生的需要出發(fā)， 為學(xué)生 的身心健康發(fā)展與終身體育觀緊密結(jié)合起來。 要真正樹立健康第一的 指導(dǎo)思想，做到“一切為了學(xué)生

2、，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切” ， 促進學(xué)生身心的和諧發(fā)展。 新舊觀念的轉(zhuǎn)型期， 體育教師不能把改革 掛在嘴上，文章做在表面。 這就要求體育教師深入學(xué)習(xí) 體育新大綱 和新課程標(biāo)準(zhǔn)，切實領(lǐng)會它們的精神實質(zhì)，并把自己的學(xué)習(xí)體會 大膽運用于實踐中，讓實踐來檢驗。二、正確把握自主、探究與放任、自流的關(guān)系，促進學(xué)生發(fā)展 體育新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生“自我導(dǎo)向、自我 激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。而探究學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，通過 學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、信息搜集與處理、表達與 交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度，特別是探索精神和 創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。 它們具有

3、更強的問題性、 實 踐性、參與性和開放性。這樣的學(xué)習(xí)是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。它更突出 的是學(xué)生的主體性地位， 強調(diào)學(xué)生的自主、 探究，在學(xué)習(xí)中自我發(fā)現(xiàn)， 自我分析，自我解決問題。 從而使自主、探究學(xué)習(xí)成為真正的有效學(xué) 習(xí)。俗話說： “授人以魚，不如授人以漁，”我們傳授給學(xué)生的不僅 僅是單純的知識與技能，而是要給學(xué)生一個“自主、探究”的學(xué)習(xí)金 鑰匙，去打開知識寶庫的大門，自己去探索，去找尋知識寶藏。這是 我們廣大體育教師值得深思的問題，也是我們共同追求、探索的方 向。三、體育教學(xué)應(yīng)重視綜合能力發(fā)展與體能、 技能的實效性共存 與傳統(tǒng)的體育教育教學(xué)相比， 體育新課程改革更注重學(xué)生各方面 能力水平的綜合發(fā)

4、展。 筆者想， 體育課主要是以身體鍛煉為主的一門 課程，身體鍛煉應(yīng)該是基礎(chǔ)， 在這個基礎(chǔ)上才能發(fā)展學(xué)生其它方面的 能力和水平，以達到以“身”促“心”，以“心”健“身”的理想狀 態(tài)。如果離開了這個“基礎(chǔ)”，無疑是“紙上談兵”， “空中樓閣”。 但現(xiàn)在的各種體育公開課和評優(yōu)課， 它恰恰是只片面追求了學(xué)生 “合 作、創(chuàng)新”等能力的發(fā)展， 忽視了體育技能和體能， 而且給人一種 “表 演”的感覺。這種現(xiàn)象的存在違背了體育新課程改革的宗旨。那么， 這種現(xiàn)象的存在使筆者想起了一個問題， 輕視體育技能和體能的體育 課還能叫體育課嗎？這其實也是個相輔相成的問題， 解決好這樣的矛 盾是擺在我們體育教師面前的難題。

5、 筆者覺得體育技能和體能的學(xué)習(xí) 它既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的目的之一；在學(xué)習(xí)的過程中采用“自 主、探究、合作”等多種學(xué)習(xí)模式的結(jié)合，從而達到學(xué)生身心各方面 的綜合發(fā)展，這才是新課改倡導(dǎo) * 育課要走的路。四、體育課堂教學(xué)如何使合作學(xué)習(xí)有形無實轉(zhuǎn)化為神形兼?zhèn)?由于現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨生子女， 合作精神匱乏， 而未來的社會 又是合作的社會，為此， 體育新課程標(biāo)準(zhǔn)要求體育課中要廣泛開 展“合作學(xué)習(xí)” 。在實際的實施過程中廣大體育教師也能結(jié)合合作學(xué) 習(xí)進行教學(xué)。 但效果是不是明顯， 學(xué)生的合作能力是不是真正的提高 了呢？這是值得我們深思的問題。 而現(xiàn)在的體育課堂中大量存在著有 形無實的合作學(xué)習(xí)， 只注重

6、表面合作形式， 這種為形式而存在的合作 學(xué)習(xí)是不是新課程倡導(dǎo)的“合作學(xué)習(xí)”，答案顯然是否定的。新課程 倡導(dǎo)的“合作學(xué)習(xí)”它是新的教學(xué)模式，是以小組活動為組織形式， 在討論和交流中理解、提高、掌握。旨在通過“合作”，發(fā)展學(xué)生解 決問題的能力， 相互幫助的優(yōu)秀品質(zhì)， 創(chuàng)新和良好的人際關(guān)系等多種 社會適應(yīng)能力。 它是有目的， 有任務(wù)的要求學(xué)生在一定的時間和空間 內(nèi)參與完成，并能有學(xué)習(xí)的結(jié)果，哪怕是錯誤的或者是失敗的。然后, 各組交流，教師反饋，再進行合作學(xué)習(xí)。這樣有形式、有內(nèi)容、有意 義的合作學(xué)習(xí)才能做到“神形兼?zhèn)洹薄：献鲗W(xué)習(xí)在分組時，教師應(yīng)特別留心將那些性格孤僻的學(xué)生盡可 能分配在關(guān)系融洽、隨和的

7、小組，而不宜將有小團體傾向的一些學(xué)生 分在同一組，防止“馬太效應(yīng)”。對于彼此暫時排斥的學(xué)生也不要分 在一個小組，以免矛盾激化，影響小組活動。從教學(xué)形式上分可分為固定分組和臨時分組。 固定分組是按學(xué)生 的年齡、性別、健康狀況、體育基礎(chǔ)以及興趣等條件，把全班分成若 干小組。固定分組有利于對不同性別，不同體育基礎(chǔ)的學(xué)生提出不同 的教學(xué)任務(wù)和要求，從而最大限度地滿足他們學(xué)習(xí)的需要， 體驗成功 的喜悅和樂趣。臨時分組是指在體育教學(xué)中，教師根據(jù)教材的性質(zhì)， 結(jié)合學(xué)生的興趣和自身條件，掌握技能的進展情況等，對學(xué)生進行臨 時的各種組合。例如：在分腿騰越和耐力跑教學(xué)中，學(xué)習(xí)分腿騰越時，可先按學(xué) 生對技術(shù)掌握的情況進行分組；學(xué)習(xí)耐力跑時，可再按學(xué)生的體能進 行新的組合。這樣，不僅有利于提高學(xué)習(xí)成績，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的 自信心和團結(jié)友愛精神。在游戲教學(xué)中，教師可按友伴關(guān)系進行分組， 以提高教學(xué)效果。教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)是學(xué)習(xí)活動目標(biāo)的制定者、 設(shè)計者，情景創(chuàng) 造者，討論、交流活動的參與者，學(xué)生活動的監(jiān)控者、協(xié)調(diào)者、鼓勵 者、評價者。這就是說，教師在合作學(xué)習(xí)前應(yīng)制定出小組合作學(xué)習(xí)的 目標(biāo)。精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)過程，并提示有關(guān)的知識和方法。教師還應(yīng) 參與到小組合作學(xué)習(xí)中去。教師還應(yīng)做好巡視指導(dǎo)工作，隨時解答學(xué) 生提出的問題，糾正動作的錯誤性；另外，教師還要善于結(jié)合學(xué)生練 習(xí)情況，弓I導(dǎo)學(xué)生拓寬思維，激