如何培養(yǎng)小學(xué)生的識(shí)字興趣

1、如何培養(yǎng)小學(xué)生的識(shí)字興趣興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。識(shí)字教學(xué)對(duì)小學(xué)生而言是枯燥無味的， 只有使學(xué)生對(duì)識(shí)字感興趣， 才能使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)， 才能提高識(shí) 字教學(xué)的質(zhì)量。 因此，識(shí)字教學(xué)要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲 和學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)實(shí)踐中我總結(jié)出了培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的一些方法。、兒歌識(shí)字。兒歌瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學(xué)中可以注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，如教學(xué)“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”；坐”字，編成“兩人背靠背，坐在土地上”； “告”字，編成一口咬掉牛尾巴”； “武”字，編成武字劃刀是個(gè)草包等。如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生，可以提高學(xué)生識(shí)字、辨字、記

2、字的能力。二、在比較中識(shí)字。許多教師都有體會(huì)：平時(shí)總有一些學(xué)生把“哪”和“那”互相混 淆。如在選詞填空時(shí)，寫成“村子里（那）來這么多新房子？”教師可運(yùn)用比較的方法進(jìn)行教學(xué)。首先比較字音：“哪”讀na, “那” 讀nd。然后比較字形：“哪”比“那”多了一個(gè)“口”。最后是從 字義上幫助學(xué)生理解。在句子中表示疑問的用“哪” ,指較遠(yuǎn)的地方或事物用“那”。如：“你從哪兒來？”“我到那邊去”。這樣學(xué)生 就會(huì)區(qū)別“哪”和“那”了。三、猜字謎識(shí)字 。在生字的識(shí)記中引入謎語，讓學(xué)生通過猜謎來學(xué)習(xí)和記憶一些生字，會(huì)極大地激起學(xué)生的求知欲。 如“鵝”字可記為： 我是一只鳥， 走路搖啊搖。“尖”可記為：上小，下大。

3、“雖”可記為：一口吃下 一條蟲。運(yùn)用以上方法既讓學(xué)生自己記住了生字， 又鍛煉了他們說話 的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。四、編順口溜巧識(shí)字。有些字的字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認(rèn)。如學(xué) 生總是把“己、已、巳”混淆，在組詞和造句時(shí)還鬧出不少笑話。把自己的“己”寫成“已”。把已經(jīng)的“已”寫成“巳”。為了幫助學(xué)生記憶、辨認(rèn)，我編了順口溜：開口“己”），自己的“己”；半口 “已”（y 1）,已經(jīng)的“已”；閉口 “巳”（Si）巳時(shí)的“巳”。五、部件構(gòu)字識(shí)字。漢字都是由筆畫、部首、獨(dú)體字等部件構(gòu)成 的，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用部件構(gòu)字認(rèn)識(shí)生字，加上、減去或者換上某個(gè)部件 利用遷移策略,有效地認(rèn)識(shí)新字。

4、如學(xué)習(xí)“明”字,用熟字“日” +月”等于“明”，學(xué)習(xí)“木”字后，認(rèn)識(shí)雙木“林”，三木“森”。六、看實(shí)物、圖畫識(shí)字。漢字是人們?cè)陂L期的生活實(shí)踐中總結(jié)、 積累而成的， 它與人們的 生活息息相關(guān)。它源于生活，又準(zhǔn)確客觀地反映著生活。因此，指導(dǎo) 學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，可將學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，這樣，既能豐富 學(xué)生的體驗(yàn)，又能深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。如：教學(xué)“蛋”字時(shí)，我先出示 雞蛋實(shí)物，讓學(xué)生說出它的名稱、形狀，然后才出示生卡學(xué)習(xí)生字。教學(xué)漢字“圓”時(shí)，可以利用學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)逐步展開。首先，讀會(huì)生字，認(rèn)清字形；然后想想生活中哪些東西是圓的，學(xué)生會(huì)說出 很多形狀是圓的物體，從而頭腦中形成了感性認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)“

5、圓” 字的理解；最后，通過讓學(xué)生找反義詞，聯(lián)系實(shí)際比較“圓”和“方” 的不同，對(duì)漢字“圓”就有了更全面、更深刻的理解。七、聽故事識(shí)字。學(xué)生喜歡聽故事，在識(shí)字教學(xué)中我們力求把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演 繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事。讓學(xué)生們通過聽故事記住生字。如在 學(xué)習(xí)“渴”和“喝”的時(shí)候，教師給學(xué)生講了一個(gè)有趣的故事：一天, 小明和姐姐還有幾個(gè)小朋友去小山上玩， 正當(dāng)他們玩的開心時(shí)，小明 口干了想喝水，于是便說：“水，你在哪里？ ”原來小明把準(zhǔn)備著的 水壺忘在家里了，口渴了才想起。于是，姐姐送了一瓶水給小明，小 明張開嘴就喝。姐姐見狀就順口說：“口渴了就找水，喝水時(shí)就張嘴。” 聽了這個(gè)故事以后，學(xué)生就牢

6、固地記住了 “渴”和“喝” 了。八、借助動(dòng)作、實(shí)驗(yàn)演示識(shí)字。每個(gè)人都有表演的欲望，也都有表演的天賦。尤其是小學(xué)生表演 欲望特別強(qiáng)烈，他們都渴望有一個(gè)能充分展示自己的舞臺(tái)。 教師只要 因勢(shì)利導(dǎo)，善于挖掘他們的潛能，就能收到意想不到的效果，如教學(xué) 漢字“拍”，拼讀后問“哪個(gè)小朋友愿意上來表演一下“拍”的動(dòng)作？ ” 有了表演的機(jī)會(huì)，小朋友踴躍舉手，有的表演拍手的動(dòng)作，有的表演 拍球的動(dòng)作，還有的表演拍照的動(dòng)作，而且惟妙惟肖，真可謂五 花八門。接著趁熱打鐵，“小朋友，你能給這個(gè)字找朋友嗎？ ”由于 有了剛才的鋪墊，學(xué)生很快組成了 “拍手、拍球、拍照、拍打”等詞語，既輕松地掌握了“拍”字，同時(shí)也真正體驗(yàn)了寓教于樂的教學(xué)原 則，提高了識(shí)字能力。再如識(shí)記“滅”字時(shí)，先用“火柴點(diǎn)燃一個(gè)紙 團(tuán)，然后用一小塊鐵板向下一壓，火滅了。這樣通過動(dòng)作實(shí)驗(yàn)演示， 學(xué)生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了字義。其實(shí)識(shí)字的方法還有很多，如積累名人名言、諺語 ,利用古詩識(shí)字,實(shí)行家校聯(lián)手，建立課外識(shí)字檔案袋等，總之，我們要通過多種 方法和途徑，使學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和表演的快樂，要讓學(xué)生 通過動(dòng)手操作、 實(shí)際練習(xí)真正掌握運(yùn)用識(shí)字法