讓學生的音樂靈性在合作參與中插上翅膀

1、讓學生的音樂靈性在合作參與中插上翅膀靈寶市實驗小學陳鵬娜合作學習是現(xiàn)代教育的重要特點， 體現(xiàn)了學習的民主性和開 放性，是提高主體學習效率、增強學習密度、拓寬學生情感交流 渠道的重要形式。當前，在大力推進小學音樂素質(zhì)教育的過程中， 注重兒童潛能開發(fā)與個性差異；引導自主參與，培養(yǎng)創(chuàng)造能力” 己成為優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量的一個重要途徑和基本保 證。因此，要真正推行音樂素質(zhì)教育，就必須引導學生自主參與 學習的全過程，充分發(fā)揮他們的主體作用， 允許他們有不同的想 法。一、建立合作關系，營造主動參與的氛圍在實施合作參與教學時，系統(tǒng)地利用師生之間的合作， 生生 之間的多向交往，多邊互動作用來促進學生學習

2、， 試圖以教學的 民主性、合作性來營造學生主動參與的氛圍。音樂實踐中，為了給學生開辟較為寬松的活動空間和環(huán)境， 我把個人自學、同桌商量、小組討論、全班交流等形式有機地結(jié) 合起來，變傳統(tǒng)的師生單向交流為師與生、 生與生的多向交流等 多種形式并存的“交往式”“自主式”的課堂教學組織形式，促圓”或“圓”形。這又能讓學生在較為民主和輕松使學生形成“主動參與”的行為習慣。根據(jù)教學內(nèi)容，在座位排 列上打破橫成行、豎成列的“秧田式”有時排成了“馬蹄”形、 有時排成了“蜂窩”狀、還有時排成了 樣安排既淡化了嚴肅的課堂氣氛， 的狀態(tài)下參與音樂活動。上課了，教師來到學生中間，或做學生 的朋友，幫助學生解決問題；或

3、做學生的伙伴，一起討論問題； 或做學生的向?qū)Вm時地給學生指路。這種座位重組，不僅使師 生之間的距離近了，感情親了，信息交流的渠道暢了，更重要的 還在于將生動活潑還給了學生，把民主和諧的氣氛還給了學生， 把學習的主動權(quán)還給了學生，讓學生在民主、有趣的“開放”活 動中，探究、感悟，在親自實踐中愉快學習。教師與學生、學生 與學生相互之間民主平等，達到較為開放的氛圍。如在一次校公開課中， 為了創(chuàng)設一種愉悅、 合作的教學氛圍， 在設計教學過程時，本著“讓學生自己去體驗、主動參與”的理 念，設計了一個“啦啦歌”律動教學，在這段節(jié)奏明快、輕松、 活潑的音樂聲中， 學生的反應各有不同： （ 1）隨著音樂扭動

4、身體， 走基本的恰恰步； （2）和著音樂的節(jié)拍擊掌、跺腳； （3）只是稍 微的跟著音樂搖擺。你能說只有那些會走“恰恰步”的學生才是 在體驗音樂嗎？不！ 我們只能說是他們參與體驗的深度與強度不 同而已， 或者說他們參與表現(xiàn)的能力有高低之分， 但有一點可以 肯定， 他們臉上愉悅的笑容在告訴我， 孩子們?nèi)硇牡赝度胍魳?活動中，盡情地體驗音樂美的愉悅。只有他們感到有所收獲，學 習的積極性才會高漲， 心理負擔才會減輕， 主動性和獨立性才會 增強，同時在與老師的合作中， 有了一種跳一跳摘到桃子的成功 感，有了一種向更高層次學習的欲望。二、積極創(chuàng)造條件，提供參與學習的機會。 學生有了參與的氛圍， 還必須提

5、供參與的機會， 否則一切都成了 “無本之木”。教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容特點和學生實際，創(chuàng)造 條件。為學生提供更多的參與機會。除了進行正常的活動以外， 還可如下操作：中參與。學生在l 、課堂繪畫作品的展覽，讓學生在“看” 欣賞樂曲后可以進行繪畫創(chuàng)作，繪畫是由線條、色彩、形體等外 在形式構(gòu)成的可視圖像，學生可以直接感受，也易接受。特別是 同班同學的或同齡人的繪畫作品展覽， 一定程度上， 學生都愛看， 還可以知道別人的心里想法，加深學生的欣賞記憶。 2、學生走上講臺，讓他們在“教”中參與。在傳統(tǒng)教育中，師講生聽。教師高高在上，學生惟命是從。講臺與課桌近在咫尺， 教師與學生的心理距離卻遙遙千里，這種課堂

6、氣氛中的學生沉 悶、壓抑，主動性不能發(fā)揮不說， 甚至感到 “學海無涯” 而厭課、 厭學。心理研究成果早己提示：民主、平等的課堂氛圍中，學生 情緒積極，思維敏捷，想象豐富，能主動、積極地參與學習。教 師要努力營造這種良好的課堂氛圍， 激勵學生走上講臺， 參與“教 學”。這樣學生肯定愿意，而且教得認真，學得開心，真正體現(xiàn) 合作參與。3、學生學會評價，讓他們在“說”中參與。為了提高小學音樂 課質(zhì)量，必須讓學生也參與評價，讓學生參與評價，就能使學生 ，我們可以采用師生互評、 并根據(jù)學生心理特點與能 真好聽、主動參與學習。在具體的課堂操作中 學生互評、 學生自評等多種評價形式； 力循序漸進。在三年級一般

7、以師生互評為主。在這里， 我也喜歡”始終是學生得到的評價。從四年級下半學年開始，一 般以學生互評為主， 讓幾個同學相互評價， 把個人的審美標準和 認知表現(xiàn)出來，教師進行適當?shù)狞c撥，在這一形式的評價中，還 可以讓學生自行設計一個評價標準。到了五、六年級，基本上要 求學生對自己作客觀、公正的評價，強化優(yōu)點，如果發(fā)現(xiàn)了不足 或有了新的創(chuàng)意， 可以及時跟小組成員或者全班共同分享。 通過 這幾種課堂展評，讓學生去發(fā)現(xiàn)美、認識美、創(chuàng)造美，最終達到 提高學生能力、知識、創(chuàng)新等音樂素質(zhì)之目的。三、指導學習方法，掌握參與學習的鑰匙 教學是教和學的活動的統(tǒng)一體。教學方法既包含教師的教 法，又包含學生的學法。 重視

8、學生的學法指導是實現(xiàn)從教到學的 關鍵，是實施素質(zhì)教育的重要途徑?？梢姡瑢W習是一種不可替代 的高度個性化的智力活動， 必須是學生親自參與和直接體驗。 因 此，在教學過程中，我十分注意把學習的主動權(quán)交給學生，引導器，有的把 整個活動過程 去創(chuàng)他們掌握自己的學習過程， 實際上就是讓他們掌握學習方法。 如： 一次，我為了讓學生體會大提琴的演奏效果， 在播放了一段音樂 以后，讓學生將內(nèi)心的體驗用動作表現(xiàn)出來， 給我印象最深的有 兩位學生，音樂響起后，一位學生說： “你背著一塊沉重的大石 頭?！绷硪晃粚W生就做出背石頭的姿勢，邁著沉重、蹣跚的步伐 向前走著?！澳憷哿?，因為石頭越來越重了。 ”于是表演者又作出

9、 揮手擦汗氣喘吁吁的樣子我當時真是激動又驚訝于孩子們 對音樂的想象力和創(chuàng)造力。 又如：我曾在音樂課上開展過一個名叫“尋找音源”的探索音響 活動?；顒忧拔覝蕚淞?6 對自制的音筒礦泉水瓶、易拉罐、 餅干筒、可樂瓶里面裝豆、米、沙或石子，每對裝相同的材料。 活動時，先給孩子們看音筒，告訴他們音筒里有秘密，只有認真 搖并認真聽，才能找出秘密；接著，將這些音筒發(fā)給孩子，小組 展開討論， 找出秘密每個音筒都有一個同伴， 里面裝有相同 的材料，從而聲音相同；最后是延伸性的創(chuàng)造活動：鼓勵學生自 己制作出能匹配的音筒， 然后交換使用； 用自制音筒做打擊樂器， 為歌或舞伴奏。 孩子們紛紛發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力

10、， 像皮裝入文具盒搖； 有的把卷筆刀裝進水杯晃 中允許每個學生圍繞活動目標， 用自己獨特的方式去發(fā)現(xiàn)、 造。學生在小組合作、獨立制作、作品展示等各種形式的活動中 真正體驗到了合作參與的樂趣和獲得成功的喜悅， 創(chuàng)造能力也得 到了很好的培養(yǎng)和發(fā)展， 學生在教師這兒獲得的不僅是知識， 更 是一種學習的素質(zhì)、方法和持續(xù)發(fā)展的金鑰匙。四、改革學習形式，形成主動參與的動力改革學習形式， 學生由坐著聽， 轉(zhuǎn)變?yōu)閿[脫束縛， 積極參與， 大膽實踐， 我們主張讓他們不僅使用聽覺， 而且通過積極的聯(lián)想 和想象，加上視覺、觸覺的活動去感受、去把握、去創(chuàng)造一些聯(lián)想的形象來表達。我在平時的教學中從民主平等的角度思考教師與

11、學生、學生 與學生的合作，努力將自己作為普通一員置身于學生的主體中， 拉近師生的心理距離。課堂上，我注意尊重學生的疑問與觀點， 鼓勵并支持學生學習的積極性、創(chuàng)造性，如： “對欣賞的這首樂 曲誰還有不同意見？” ，“你的想法很有新意， 對大家的學習很有 啟發(fā)”。等等以肯定贊賞的話語取代 “誰來說給老師聽？”“ 錯了！” 之類權(quán)威的易挫傷學生學習積極性的語言， 使學生在課堂上的學 習不再拘束，有選擇的機會，鼓勵與眾不同的疑問等。教師在課 堂上面向全體學生， 尊重學生的個性， 了解并滿足各層次學生的 迫切需求，是學生愿意主動參與到學習活動中的前提。如： 師： 每一組都有一只鼓， 試試看， 能用多少種方法使鼓發(fā)出聲音呢？ （分組討論， 每位學生都對面前的鼓進行嘗試， 最后請組長作代 表發(fā)言。）這是在一次公開課活動展示中，我采用“合作教學模 式”，以 6 人一組分工合作的方式進行操作，本案例中，我的話 剛落，學生就忙開了，你出主意我演示，有的說、有的敲，場內(nèi) 氣氛非?；钴S。 四個小組幾乎都有 8 種以上的方法： 用手指彈鼓 面、鼓幫，用拳頭敲，用鼓棒敲鼓面、鼓幫、用手掌磨，用鼓棒 刮奏等等，還不斷有學生舉手補充。學生們無拘無束、輕松自由 的感受音樂， 在美好的心境下不由自主的走進音樂的天地