對歷史高效課堂的認(rèn)識

1、對歷史高效課堂的認(rèn)識、實施的基本策略及思考 高效課堂是當(dāng)前課改實施的主流，如何在課改中真正達(dá)到高效課堂的目的？本文試著從對歷史高效課堂的再認(rèn)識、實施的基本策略和對歷史高效課堂的思考三個方面作了真實有效的闡釋。關(guān)鍵詞：高效課堂、認(rèn)識、實施、策略、思考隨著當(dāng)前教導(dǎo)處課改的推行，如何實現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的高效、歷史教學(xué)質(zhì)量的提高，就擺在了我們歷史教師的面前，任務(wù)明確、形勢緊迫，這也是今后一段時間課堂教學(xué)改革努力的方向。下面僅就歷史高效課堂的教學(xué)，談幾點認(rèn)識、實施的基本策略及思考 一、什么是高效課堂（對歷史高效課堂的再認(rèn)識）高效課堂就是教師教得高效、學(xué)生學(xué)得高效的課堂。就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維的課堂，是

2、學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動、生生互動的課堂。通過前階段課改的實踐與反思，我們歷史組教師一致認(rèn)為，高效課堂必須符合三個標(biāo)準(zhǔn)：（1）每一個學(xué)生在每一個時間段都有事做。（2）在具體的一節(jié)課里達(dá)到厚積知識、破疑解難、方法優(yōu)化、能力提高、學(xué)習(xí)高效；（3）必須讓學(xué)生在課堂上心情舒暢，有安全的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。高效課堂要符合三個“量”：（1）信息量；（2）思維量；（3）訓(xùn)練量。高效課堂要達(dá)到三“動”：（1）形動，課堂上學(xué)生動起來了；（2）心動，思維在動；（3）神動，思想在動。我們的課堂要符合兩個目標(biāo)：（1）教師的需要；（2）學(xué)生的需要。上面的三個“標(biāo)準(zhǔn)”、三個“量”、三“動”和兩個“目標(biāo)”，揭示了高效課

3、堂的一些最本質(zhì)的東西。 判斷一堂課是不是高效課堂，有專家提出“八看”標(biāo)準(zhǔn)：一看教學(xué)目標(biāo)是不是落實了“三維”要求，二看教學(xué)程序是不是實現(xiàn)了“先學(xué)后教”，三看課堂上是不是由“教教材”變成了“用教材”，四看教師的角色是不是由“主演”變成了“導(dǎo)演”，五看學(xué)生的角色是不是由“觀眾”真正變成了“主角”，六看教學(xué)手段是不是實現(xiàn)了現(xiàn)代化，七看教學(xué)過程是不是由封閉走向了開放，八看課堂教學(xué)效果是不是實現(xiàn)了“堂堂清”。這“八看”的標(biāo)準(zhǔn)，從不同層面細(xì)化了高效課堂，對教與學(xué)的辯證關(guān)系作了清楚的闡釋和要求，值得我們借鑒。當(dāng)然，仁者見仁，智者見智。像已經(jīng)在課堂改革方面走得很遠(yuǎn)的郭思樂的升本教育、杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)等，不論

4、他們的模式怎樣，個性如何，無不是在課堂“高效”上下功夫，終究新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實主要是靠課堂來實現(xiàn)的。二、歷史高效課堂實施的基本策略：1、備課：在市編同步學(xué)習(xí)與探究上備課，首先（1）教師要吃透教材。（2）教師要研細(xì)探究。第二，教師要結(jié)合探究的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，切實結(jié)合學(xué)習(xí)過程,制定出適合自己學(xué)生的學(xué)習(xí)重點和難點（而不是照抄教參的重點、難點）。第三，教師結(jié)合探究的內(nèi)容，仔細(xì)研討，把探究中的不同部分的內(nèi)容分配到相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中去，真正達(dá)到與學(xué)生學(xué)習(xí)的同步，這樣，既保證了同步學(xué)習(xí)與探究在課堂上的充分應(yīng)用、學(xué)生對探究習(xí)題的完成，又避免了課下作業(yè)的生成。第四：教師

5、在探究上的備課，字?jǐn)?shù)可能不多，但是要有思維含量，哪怕是一個符號，一個標(biāo)注 ，都要能夠體現(xiàn)學(xué)法的指導(dǎo)，或者是對學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到畫龍點睛的作用，而并非是簡單地只在探究上標(biāo)明答案了事。2、上課：（1）上課前兩分鐘讓學(xué)生自由交流，一方面培養(yǎng)學(xué)生課前兩分鐘在座位上的習(xí)慣；另一方面培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的交流是自由的，可以是以前學(xué)過的歷史小知識、心得、體會或疑問，也可以是與本節(jié)課相關(guān)的內(nèi)容。（2）上課了，教師結(jié)合同步學(xué)習(xí)與探究的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”展示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，強調(diào)學(xué)習(xí)的重點、難點，提出下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)要求。（3）學(xué)生結(jié)合同步學(xué)習(xí)與探究的“探究課程”仔細(xì)閱讀教材（包括課題、大小字內(nèi)容、地圖、

6、人物圖等），在閱讀的過程中，結(jié)合“探究過程”的提示，在教材中劃出關(guān)鍵句、標(biāo)出關(guān)鍵詞，本環(huán)節(jié)要求學(xué)生默讀且要獨立完成，教師在學(xué)生閱讀的過程中，調(diào)控課堂，鼓勵、指導(dǎo)學(xué)困生在教材中大膽標(biāo)出相關(guān)的內(nèi)容，提醒走神的學(xué)生。（4）學(xué)生閱讀完教材后，用3-5分鐘（一般3分鐘左右）獨立完成探究上開放性作業(yè)的選擇題。教師要求學(xué)生在讀題干的過程中，在題干上標(biāo)出關(guān)鍵詞，根據(jù)關(guān)鍵詞和選項來“對號入座”。鼓勵學(xué)困生要相信自己，可以把不會做的題空著。（5）學(xué)生小組討論與交流：A：閱讀教材時的困惑。B：不會做的選擇題（不能只交流答案，而是把這個知識點在教材中的出處，做題時的思路、方法等交流出來）。（6）教師精講。這里的講是指

7、教師講明講透學(xué)生的疑惑，教師著重引導(dǎo)學(xué)生去思考，盡量讓學(xué)生自己得到答案；另外一點就是教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納識記知識的技巧、解題的思路與方法。（7）結(jié)合教師的精講，學(xué)生小組討論與交流同步學(xué)習(xí)與探究上的材料解析題。具體做法是：A、學(xué)生獨立閱讀材料至少2遍，讀完后劃出材料中的關(guān)鍵句，標(biāo)出材料中的關(guān)鍵詞，根據(jù)關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞明白材料的主要意思是什么？B、學(xué)生獨立閱讀問項至少2遍，并標(biāo)出問項的關(guān)鍵詞，根據(jù)問項的關(guān)鍵詞明確題目要求回答的是什么？C、小組討論與交流各自標(biāo)記的關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞以及各自答題的思路和要點，明確材料的內(nèi)容和問題的答案要點。（8）學(xué)生獨立完成材料解析題（9）閱讀拓展性材料。（10）讓學(xué)生閉上眼

8、睛想一想：本節(jié)課的收獲、感悟或困惑。三、對歷史高效課堂的思考;1. （1）我經(jīng)常給我的學(xué)生講，真正的自主學(xué)習(xí)需要同學(xué)們的內(nèi)驅(qū)力，把學(xué)習(xí)變成一種自覺的行為并且把這種行為養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣。其實，教師的課改也是這樣。如果我們都有“干就干一流，爭就爭第一，做就做最好”的理念，課改的進(jìn)行還會難嗎？（2）我們都知道“思路決定出路，態(tài)度決定高度”，往往，我們不缺的是認(rèn)真的態(tài)度，但是，如何確定一個正確的思路是我們面臨的最大問題。如果講課改的理論，老師們都能高談闊論，也就是說老師們的課改現(xiàn)在大多只停留在理論層面，而缺少的則是實踐的操作。 （3）學(xué)習(xí)小組的使用、評價需要任課老師們的配合、需要在平時的教學(xué)中踏踏實

9、實地去落實，而不是在需要的時候做樣子給別人看。從平時的課堂教學(xué)中可以看出，哪一個學(xué)習(xí)小組使用好的班級，哪一個班級的學(xué)習(xí)效果就好，哪一個班級就受老師們的歡迎。因此，班主任對學(xué)習(xí)小組的使用要有力度，要建立一定的評價機制加強對學(xué)習(xí)小組的指導(dǎo)和管理。（4）在教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)方法和能力，教給學(xué)生閱讀的方法和技巧。通過閱讀思考，將教材內(nèi)容問題化，答案內(nèi)容要點化，要點內(nèi)容條理化。在課堂上，學(xué)生能看懂、讀懂的教師就不要再講，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，教師就不要點明。（5）教師要組織學(xué)生組內(nèi)或組間進(jìn)行充分討論，教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)、點撥，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維；培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析問題和解決問題

10、的能力；培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，加強學(xué)生對知識的理解。（6）改變對學(xué)生的評價方式。從上面的圖示我們可以看出，學(xué)生處于評價的中心位置，與同伴、教師、家長都發(fā)生評價關(guān)系，既自評，又在群體中評他和接受他評；教師處于評價的重要位置，既評價學(xué)生，又接受學(xué)生的評判；（在學(xué)生評價機制中，學(xué)生對教師、家長的評價是輔助的，但在教師評價機制中，學(xué)生對教師、家長的評價，就是主要的了。）讓家長參與評價，他們從社會角度，以一個監(jiān)護(hù)人的身份對孩子進(jìn)行評判，多一個角度，多一方面看法，是必要的。在本學(xué)期中，我通過引入家長參與、評價機制，收到了較好的效果。（7）在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過程中，老師要充分相信學(xué)生的能

11、力，勇于放心，敢于放手，為學(xué)生生開辟一個主動探索的空間。（8）課堂教學(xué)中，沒有了控制和監(jiān)督，做事就會有一定的偏激性、盲目性、隨意性。放手不管，學(xué)生就會不知所從，進(jìn)而出現(xiàn)擾亂課堂等不良現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效率就會下降。我們教師應(yīng)該清醒地知道，放手不是放縱，而是積極的約束。（9）指導(dǎo)學(xué)生整理、反思與小結(jié)，讓學(xué)生既掌握基礎(chǔ)知識，又提高學(xué)科能力。在我所教的班級里，根據(jù)王校長的倡導(dǎo)，自本學(xué)期開始讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行整理并養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，收到了很好的效果。（10）改變對作業(yè)的觀念：變重“量”為重“質(zhì)”； 變求“同”為求“異”（ 作業(yè)布置必須有層次性，適合因素各異的每個學(xué)生。）；變封閉為開放（作業(yè)要給學(xué)生提供多角度考慮問題的機會，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性、發(fā)展性、獨創(chuàng)性。還可適當(dāng)充實一些與社會聯(lián)系的實踐性作業(yè)，加強知識性作業(yè)與社會生活的聯(lián)系。）；變獨立完成為協(xié)同合作。（11）徹底杜絕備課、上課兩張皮的現(xiàn)象。以備課組為依托，利用資料（如探究、檢測題等）結(jié)合學(xué)生的實際情況，編寫出適合自己學(xué)生的學(xué)習(xí)方案和復(fù)習(xí)方案。（12）關(guān)注