閱讀障礙 - 閱讀障礙

1、什么是閱讀障礙？ 談到障礙，大家可能都會些許緊張，說到閱讀障礙，可能大家會想到不能看書，但事實上，與很多成功人士也有過閱讀障礙的苦惱。一般而言，閱讀障礙分為獲得性閱讀障礙與發(fā)展性閱讀障礙兩大類。獲得性閱讀障礙是指后天腦損傷造成的閱讀困難，發(fā)展性閱讀障礙是指在發(fā)展過程中沒有明顯的神經(jīng)或器質(zhì)性損傷、智力正常兒童的閱讀水平顯著落后于相應(yīng)的智力水平或年齡的情況。 閱讀障礙的發(fā)展過程 二十世紀70年代，當閱讀障礙在西方國家已經(jīng)日益受到重視的時候，亞洲國家卻在認為自己的文字系統(tǒng)不會產(chǎn)生閱讀困難。許多心理學(xué)研究表明，語言文字的結(jié)構(gòu)影響閱讀，因此有人推論，作為與拼音文字系統(tǒng)不同的表意文字系統(tǒng)，可能并不存在類似

2、的閱讀障礙。但隨后的研究發(fā)現(xiàn)，說漢語的兒童也會發(fā)生認其字而不解其意的情況。漢字與英語不同，字形、字音之間的對應(yīng)具有較大的任意性，但漢字中又有80%的形聲字的聲旁具有發(fā)音提示的功能，使學(xué)習(xí)者能夠在一定程度上根據(jù)聲旁推測不熟悉字的讀音。我們可以根據(jù)一些偏旁部首的讀音，推測整個字的讀音。但同時由于大多數(shù)聲旁不能完全標示整字的讀音，加上漢字同音字較多，使字形、字音之間的匹配具有很大的不確定性，給初學(xué)者尤其是兒童的漢字學(xué)習(xí)造成很大的負擔。漢字的這些特點有可能影響兒童學(xué)習(xí)漢字，進而影響他們的閱讀。有研究調(diào)查表明，大約有4%的人口受到讀寫障礙的困擾，約有6%的人表現(xiàn)出某些方面讀寫困難的特征。因此，閱讀障礙離

3、我們并不遠。 閱讀障礙有哪些種類？ 很多閱讀障礙兒童屬于發(fā)展性閱讀障礙，這些小患者具有正常甚至超常的智商，但只是具有一些特別的困難，但他們，尤其是尚處學(xué)齡的孩子，卻常被認定為“智力低下”或“不知上進”，受了莫大的委屈。因此，我們應(yīng)盡快識別讀寫障礙，給予專業(yè)的幫助。已有研究發(fā)現(xiàn)，閱讀障礙兒童的智力、人格和情感發(fā)展均正常，他們只是由于某些原因?qū)е麻喿x技能發(fā)展落后。調(diào)查顯示，我國的閱讀障礙發(fā)生率為48。但長期以來，兒童閱讀障礙問題在我國沒有得到正確認識，閱讀和學(xué)習(xí)障礙的兒童多被無辜地冠以愚笨、懶惰、或注意力不集中的標簽，嚴重地影響了閱讀障礙兒童身心潛能的正常發(fā)展。 80年代臺灣兒童心理研究專家們經(jīng)過

4、對臨床個案的整理歸納發(fā)現(xiàn)，這些兒童的讀、寫錯誤分成5種類型：1）相似形狀的字在讀、寫時產(chǎn)生混淆的發(fā)生比率是100%；2）發(fā)音相似的字在寫時產(chǎn)生混淆的發(fā)生比率是85%；3）同一字中部件位置錯誤的發(fā)生比率是35%；4）短語中字序混淆的發(fā)生碧綠是35%；5）鏡像寫的發(fā)生比率是15%。從對閱讀障礙兒童產(chǎn)生錯誤類型的分析可以看到其中包括語音的錯誤和字形的錯誤，有閱讀障礙的兒童，在漢字學(xué)習(xí)的過程中，形似字的取代現(xiàn)象較多；而且，由于兒童本身口語詞匯量有限，他們往往會出現(xiàn)斷詞的困難，這些兒童經(jīng)常不能把一個個間距相同的字組合成有意義的詞。還有的兒童語音記憶的處理能力較差，可能的原因是對漢語語音的敏感度較差，記憶

5、容量小，并且不善于利用策略幫助語音記憶，無法維持放在工作記憶中的語音，還有患有閱讀障礙的兒童在語音和漢字的識別上存在困難：這些兒童能夠讀出音節(jié)但經(jīng)常弄錯聲調(diào)，比如把“爸”讀成“八”。 雖然在中國大陸，有關(guān)漢語兒童閱讀障礙的研究目前剛剛起步，還沒有像英語閱讀障礙研究那樣形成統(tǒng)一而系統(tǒng)的結(jié)論，但近年來漢語認知及兒童閱讀獲得與發(fā)展的心理語言學(xué)研究已經(jīng)為我提供了很多有益的成果。 比如，專家們逐漸發(fā)現(xiàn)，兒童的漢語閱讀障礙大多數(shù)發(fā)生在單字水平，這既可能表現(xiàn)為音、形、義某個方面的加工缺陷，如不能有效地進行語音信息的加工分析、不理解文字在特定詞中的意義，也可能表現(xiàn)為不能有效地建立字形、字音、字義三者間的對應(yīng)關(guān)

6、系。閱讀障礙兒童把字音與字形聯(lián)系在一起的能力比較弱；根據(jù)字形發(fā)音的能力也比較差。另外，漢語和英語不同，有四聲，比如媽、麻、馬、罵。聲調(diào)不同，字形、字義和字音都不一樣。但是這種差別非常細微，對于幼兒來說，無疑是一種挑戰(zhàn)。如果這時的語言學(xué)習(xí)不注意培養(yǎng)孩子這方面的能力，他們就有可能出現(xiàn)語音加工的困難。正因為如此，學(xué)齡階段的閱讀障礙兒童完成語音到字形的聽寫任務(wù)尤其困難。 經(jīng)過大量的研究和臨床研究，目前我們已經(jīng)對兒童閱讀障礙的癥狀作了分析和歸納，主要有幾個方面： 1. 認字與記字困難重重，剛學(xué)過的字，就忘記； 2. 聽寫成績很差； 3. 朗讀時增字與減字； 4. 朗讀時不按字閱讀，而是隨意按照自己的想法

7、閱讀； 5. 錯別字連篇，寫字經(jīng)常多一畫或少一筆； 6. 閱讀速度慢； 7. 逐字閱讀或以手指協(xié)助； 8. 說作文可以，但寫作文過于簡單，內(nèi)容枯燥； 9. 經(jīng)常搞混形近的字，如把視與祝弄混； 10. 經(jīng)常搞混音近的字； 11. 學(xué)習(xí)拼音困難，經(jīng)常把Q看成O； 12. 經(jīng)常顛倒字的偏旁部首。 上述閱讀困難涉及的心理能力很復(fù)雜，既有視知覺方面的問題，也有聽知覺方面的問題，也有音和形之間轉(zhuǎn)換的問題，還有對字義的理解的問題。閱讀障礙的形成原因主要是語音記憶和語音意識有問題。他們在利用語音或聲音系統(tǒng)來加工書面或口頭的信息能力方面落后于同年齡兒童；語音識別落后，即不能從四個不同音的詞中，選出一個與目標詞相

8、同的發(fā)音。它直接導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)字詞時產(chǎn)生記憶的困難，即記不住字。閱讀障礙兒童由于掌握詞匯特別少，閱讀時對于許多熟悉的字需要浪費時間去分析，文字好像一個透不過去的屏障。但正如我們所說的，這些有閱讀障礙的兒童有很多是智力正常甚至超常的的兒童，他們的這些癥狀可以通過有針對性的科學(xué)訓(xùn)練和矯治等到緩解。 造成閱讀障礙的原因有很多，除了生理性病變外，還有一些社會因素：有的孩子有嚴重的膽小、自卑情緒，不敢在課堂上朗讀。還有的孩子特別在意別人，生怕讀錯了引起同學(xué)笑話，朗讀時沒有輕松閱讀的心境。還有的孩子在學(xué)前沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在開始學(xué)習(xí)語言的時候，家長老師可能忽略了，聲調(diào)區(qū)分，漢字的多意，多音等特點，或者

9、對字形、字音之間的對應(yīng)沒有采用科學(xué)的記憶方式等等。 特別是在幼兒期，如果家長和老師能夠認識到兒童在學(xué)習(xí)漢字，理解漢語時可能面臨的困難，在早期閱讀過程中有針對性地進行訓(xùn)練，就能有效地降低出現(xiàn)閱讀障礙的可能。 那么我們作為家長能做些什么呢？首先，我們要在家庭中為孩子們營造一種輕松愉快而且寬松的閱讀氛圍，讓孩子自由地，輕松地閱讀，激發(fā)他們閱讀的興趣。 其次，因為有些兒童在把一個個孤立的字聯(lián)結(jié)成完整的有意義的詞或句子的時候容易出現(xiàn)錯誤，那我們在與孩子一起閱讀的時候，就要有意識地為孩子提供意義完整的語言環(huán)境，在讀故事的時候，讓孩子和我們一起看到完整的一句話，從左至右地連貫劃指，按照正常的語速，流暢地朗讀

10、給孩子聽，幫助他們建立完整的意義、字形之間的正確聯(lián)系。 漢字的四聲，是兒童很難過的一關(guān)，我們在和他們一起閱讀的時候，可以通過開放式的問題和討論，假如不同聲調(diào)和不同意義的字，把這些漢字放到符合意義的小故事中去，幫助孩子逐步建立聲調(diào)與字義、字形之間的對應(yīng)關(guān)系。 不僅如此，我們還可以在分享閱讀的過程中，與孩子一起游戲，一起表演，在游戲過程中鍛煉孩子朗讀、理解、表達的能力。增加他們的自信心。邊讀，邊演，孩子能更快地掌握四聲和各種韻律特點。同時家長與孩子分享繪畫、改編、自編故事的過程，也是激發(fā)鍛煉兒童書寫興趣和正確書寫習(xí)慣的過程。 與孩子們分享閱讀，與孩子們一起在閱讀中成長，從早期的閱讀開始，就有目的有

11、意識地引導(dǎo)孩子形成良好的閱讀習(xí)慣，保持閱讀興趣，是克服閱讀障礙最有效的方式。 現(xiàn)在有閱讀障礙的學(xué)生越來越多。有閱讀問題的學(xué)生是笨和懶嗎？ 劉翔平 中國心理學(xué)會學(xué)術(shù)委員會委員、國際學(xué)校心理學(xué)會會員、北京中小學(xué)生心理教育咨詢中心主任、兒童學(xué)習(xí)障礙研究會副理事長(屬于中國教育學(xué)會下設(shè)研究會)、北京健康人格學(xué)會常務(wù)理事。承擔教育部“十五教育規(guī)劃項目”博士點基金“兒童學(xué)習(xí)障礙的認知機制、診斷與矯正研究”和北京市“十五教育規(guī)劃項目重點課題”學(xué)習(xí)障礙的個別化教育方案研究等多項課題。曾出版發(fā)表緊急援助學(xué)習(xí)障礙兒童、學(xué)校心理學(xué)、中學(xué)生心理素質(zhì)訓(xùn)練教程、注意力障礙兒童的診斷與矯正、學(xué)生心理障礙的診斷與矯

12、正等論著。與北京五一小學(xué)聯(lián)合開展“兒童學(xué)習(xí)障礙研究”，與北京實驗二小開展“小學(xué)生健康心理素質(zhì)促進研究”課題，對小學(xué)生的注意力障礙、閱讀障礙、社會交往技能障礙進行干預(yù)研究。 記者在北京中小學(xué)生心理教育培訓(xùn)學(xué)校遇到了一個叫小強的男孩，他今年上小學(xué)三年級，入學(xué)前健康活潑，看起來和同齡孩子沒什么不同?？墒巧蠈W(xué)后他卻出現(xiàn)了嚴重的學(xué)習(xí)困難：閱讀與記字困難，不僅拼音學(xué)不好，而且學(xué)過的字很快就忘了。讀課文讀不成句子，或增字減字，讀后不知意思。做數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，由于不認得的字太多，必須要家長給讀題。同小強一樣，還有不少孩子剛學(xué)過的字馬上就會忘記，有的孩子經(jīng)常分不清“?！焙汀拔纭边@些孩子是否真的像一些 家長和老師說

13、的那樣“笨”、“糊涂”和“懶”，是否真的不堪造就了呢？專家告訴我們，盲目的指責只能讓孩子感到自卑和受傷，不利于他們的心理健康和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；一些孩子的學(xué)習(xí)困難是由于閱讀障礙造成的，這種現(xiàn)象在中外學(xué)齡兒童中占有相當大的比重。例如美國著名演員湯姆·克魯斯從小就曾受過閱讀障礙的困擾，甚至長大以后依然有這種問題。那么，閱讀障礙究竟和智力落后有沒有必然的聯(lián)系呢？如何矯治？這樣的孩子在將來的學(xué)習(xí)和事業(yè)中能否取得成功？記者帶著這些問題對著名兒童學(xué)習(xí)障礙研究專家、北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授劉翔平進行了采訪。 問：兒童入學(xué)后的識字、閱讀能力常常是望子成龍的家長評價孩子是否聰明的最初標準?？墒莿偛怕犇?/p>

14、紹，現(xiàn)在面臨學(xué)習(xí)障礙和閱讀障礙的兒童越來越多了，請問其主要原因是什么？ 答：現(xiàn)在閱讀障礙的兒童確實越來越多了，據(jù)統(tǒng)計三年級兒童中17%的人沒有達到閱讀的最低要求。到了中學(xué)階段，這個比率還有上升的趨勢。所謂閱讀障礙是指智力正常，但是閱讀水平明顯落后于同年齡人的一種學(xué)習(xí)障礙。一般根據(jù)標準化的閱讀理解測驗，落后于一到二個年級為閱讀障礙。 現(xiàn)代教育心理學(xué)把這種孩子叫作閱讀障礙兒童(RD)，閱讀障礙是學(xué)習(xí)障礙的最主要類型，占到所有被診斷為學(xué)習(xí)障礙兒童的70%以上。據(jù)研究，英語國家中有閱讀困難的兒童高達10%30%。學(xué)漢語的兒童中患有閱讀障礙的人在3%5%左右。 如果我們要問老師和家長，目前孩子具有閱讀困

15、難的有多少，回答可能是不一致的，可能大多數(shù)老師會認為不算嚴重。如果我們換一種問法，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生多不多，他們可能說非常多。其實閱讀是學(xué)習(xí)中最為重要的一個內(nèi)容，幾乎可以說學(xué)習(xí)就是閱讀。閱讀不僅是我們通過學(xué)習(xí)要掌握的技能，而且也是我們進一步學(xué)習(xí)的手段和前提。在傳統(tǒng)的教育觀念影響下，人們不善于從認知過程和學(xué)習(xí)心理角度看問題，而傾向于從不用功和態(tài)度角度來看問題，所以忽視了閱讀的復(fù)雜性。具有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生越來越多，還有一個重要的原因是都市小家庭生活方式。生活在現(xiàn)代的兒童幸運但不幸福。小家庭是近30年才出現(xiàn)的現(xiàn)象，現(xiàn)在兒童的生活方式和內(nèi)容與傳統(tǒng)家庭有了很大的不同。在小家庭中，孩子們?nèi)鄙倏梢阅７碌膶ο?，沒有

16、其他孩子可以交流，在語言的發(fā)展、交往的發(fā)展及運動能力的發(fā)展上都有可能落后。 李非是一個5歲的孩子，當然是家中的獨生子，他的父母都是從外地大學(xué)畢業(yè)分配到這個城市的，所以舉目無親。從幼兒園回到家中，李非只能與母親一起玩，但母親還要做家務(wù)，不能關(guān)照他，他只好看動畫片。每到星期六和星期天，他只能一個人在家中，因為他所居住的高樓里邊，沒有一個與他年齡相仿的小孩。有時他獨自一人玩小汽車模型，有時看一看小人書，更多的時候覺得沒有什么意思。在這種日復(fù)一日的生活中，他的某些能力得不到開發(fā)。 還有一些孩子由自己的祖父和祖母抱大，老人由于體能的原因，很少領(lǐng)孩子外出運動，在這種生活方式中，孩子們的感覺動作能力，尤其是

17、視覺動作統(tǒng)合功能出現(xiàn)落后。我們知道近70%的學(xué)習(xí)信息要通過視知覺來傳達到人的大腦，學(xué)習(xí)信息傳達到大腦后，還要經(jīng)過與過去經(jīng)驗的統(tǒng)合而加工成為有意義的信號，再經(jīng)過手的動作傳出(寫作業(yè)或做題)。如果視動統(tǒng)合功能落后，小孩子就會出現(xiàn)抄錯數(shù)字，記不住字或聽寫困難、看漏題或豎式計算中經(jīng)常出錯、把加號看成減號等問題。視動統(tǒng)合功能是后天學(xué)習(xí)與練習(xí)的結(jié)果?，F(xiàn)代都市家庭住在高樓林立的小區(qū)，過去的彈玻璃球的土地變成了草坪和水泥地，過去踢口袋和鍵子的場所變成了自行車棚和停車場，而這些活動曾是過去孩子練習(xí)視動統(tǒng)合的最有效和直接的方式。 難怪有許多家長感慨地說，現(xiàn)在的孩子不知為什么會出現(xiàn)這么多的學(xué)習(xí)困難，記得我們小時候沒

18、有人管我們的學(xué)習(xí)，也沒出現(xiàn)如此多的問題。兒童學(xué)習(xí)障礙固然與現(xiàn)在的孩子的課業(yè)負擔過重，學(xué)習(xí)競爭激烈和難度增加有關(guān)，但也與現(xiàn)代都市文明有關(guān)。 問：您剛才指出：閱讀障礙是指智力正常，但是閱讀水平明顯落后于同年齡人的一種學(xué)習(xí)障礙。那么閱讀障礙和智力落后究竟有沒有必然的聯(lián)系呢？如何鑒定他們是患有閱讀障礙癥還是有其他智力問題？ 答：美國特殊教育專家柯克在“學(xué)習(xí)障礙”的定義中區(qū)分了學(xué)習(xí)障礙與智力落后，他把學(xué)習(xí)障礙者當做一個特殊的對象。在學(xué)校中，許多智力正常甚至是優(yōu)等的學(xué)生在學(xué)業(yè)方面表現(xiàn)得極差，與其智商不相匹配。這些孩子的問題屬于學(xué)習(xí)過程受到了妨礙，是學(xué)習(xí)能力的缺損，這些兒童的學(xué)習(xí)問題從自身說可能有各種各樣的

19、原因，有可能是內(nèi)部固有的，或是遺傳的，表現(xiàn)為完成特殊學(xué)習(xí)任務(wù)方面的心理功能受損，這不是他們本人的錯，也不是家長和教師的錯。這些都可能通過特殊的訓(xùn)練來減少這一缺損造成的損失。 閱讀障礙是智力正常兒童所表現(xiàn)出的閱讀上的困難。學(xué)習(xí)障礙是指智力正常，但學(xué)習(xí)成績落后的現(xiàn)象。我們知道，學(xué)習(xí)障礙又是分為不同類型的，如按照課業(yè)可分為閱讀障礙、數(shù)學(xué)障礙、書寫障礙；按照心理能力發(fā)展，可分為語言能力障礙、知覺障礙和注意力障礙等。 剛才提到上小學(xué)三年級的小強，就是一個典型的患有閱讀障礙的例子。經(jīng)過測試，我們發(fā)現(xiàn)他的閱讀能力和識字量水平，只相當于一年級的閱讀能力?，F(xiàn)代教育心理學(xué)一般把這種根據(jù)標準化的閱讀理解測驗，其閱讀

20、能力落后一到二個年級的這種孩子叫作閱讀障礙兒童。 閱讀障礙兒童通常有如下表現(xiàn)：認字與記字困難重重，剛學(xué)過的字就忘記；聽寫成績很差；朗讀時增字或減字；朗讀時不按字閱讀，而是隨意按照自己的想法閱讀；錯別字連篇，寫字經(jīng)常多一劃或少一筆；閱讀速度慢；逐字閱讀或以手指協(xié)助；口頭作文可以，但寫作文過于簡單，內(nèi)容枯燥；經(jīng)常搞混形近的字，如把“視”與“?！迸?；經(jīng)常搞混音近的字；學(xué)習(xí)拼音困難，經(jīng)常把d看成b，把q寫成p；經(jīng)常顛倒字的偏旁部首。當兒童的行為表現(xiàn)超過以上4項時，就說明他們在閱讀能力方面很可能存在問題。 一般而言，專業(yè)的咨詢和治療機構(gòu)都會通過幾方面的測驗對兒童的閱讀能力進行評估：首先是智力測驗。如果

21、兒童智力落后，就不能斷定他患有閱讀障礙癥。同時，在兒童智力正常的情況下，當兒童在韋氏智力測驗上的分數(shù)超過語言量表15分時，我們則可斷定學(xué)習(xí)障礙主要發(fā)生于語言理解和閱讀方面。然后，我們要對兒童的學(xué)習(xí)能力進行測驗，包括視動統(tǒng)合測驗，書寫障礙的兒童一般精細動作和手眼的配合不佳，通過這種測驗可以有效地診斷出視知覺方面的能力特點；閱讀理解測驗，主要考查兒童閱讀和識字水平是否達到了同年齡人的水平，并可以知道兒童具體落后幾個年齡水平；聽知覺和語音記憶的測驗，通常閱讀困難的兒童可能存在語音記憶方面的落后；動作協(xié)調(diào)性測驗，運動能力對于小學(xué)生的注意力和聽課都有影響。最后，還要向家長了解孩子在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)動機、自我

22、管理能力和監(jiān)控能力。 問：您剛才提到了兒童學(xué)習(xí)障礙的一些不同情形，兒童閱讀障礙是否也有不同的類型？ 答：我們的研究表明，閱讀障礙是學(xué)習(xí)障礙的一個主要類型。有些閱讀障礙兒童其實在閱讀理解方面并不落后，其主要困難是記不住字，這是一個類型。識字能力是閱讀理解的一個必要前提，由于掌握詞匯特別少，閱讀時對于許多熟悉的字需要浪費時間去分析，他們注意力的能量主要耗費在辨認字詞上，無暇注意文字的意義，對他們來說文字好像一個不能穿越的屏障。這些兒童識字能力之所以落后，主要是語音記憶和語音識別有問題。也就是說，在語音記憶方面，閱讀障礙兒童在將語音保存于長時記憶中的測驗上落后于同年齡人，與同齡人相比，他們會更快地忘

23、記某個字的讀音；在語音識別方面，不能從四個不同音的詞中，選出一個與目標詞相同的發(fā)音，例如要在“天、寒、年、班”這四個字中找出一個與“甜”發(fā)音相同的字，閱讀障礙兒童就很難分辨。這兩方面的原因直接導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)字詞時產(chǎn)生記憶的困難，即記不住字。有一些兒童是學(xué)過的字再認還可以，知道念什么，但是不會寫。這類兒童占所有正常兒童的1%3%左右，是較為嚴重的閱讀障礙類型。這種孩子的矯正主要應(yīng)集中于字形-語音轉(zhuǎn)換的記憶，語音的記憶訓(xùn)練和字形結(jié)構(gòu)意識的培養(yǎng)，視覺記憶的訓(xùn)練和朗讀的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)字詞過程中應(yīng)經(jīng)常伴隨著語音的提示，要讓兒童在語音中而不是在視覺死記中學(xué)會字的發(fā)音。 第二種類型的閱讀障礙者，不伴有記字困難，

24、只是在閱讀理解測驗中低于同年齡兒童，他們是不熟練的閱讀者，缺少閱讀的策略和技巧，經(jīng)常用手協(xié)助閱讀，閱讀時嘴也在喃喃，說明他們的閱讀沒有達到自動化。他們也會出現(xiàn)記字不牢，將字和詞搞混，如將“演出”讀成“表出”，但總體上記字詞方面沒有嚴重的困難。他們的主要困難不是記憶方面，而是字形向字音轉(zhuǎn)錄速度不夠，閱讀沒有自動化。主要的原因是閱讀速度與經(jīng)驗方面。矯正的主要方法包括豐富閱讀經(jīng)驗，開拓閱讀題材，提高閱讀速度和閱讀的技巧與策略訓(xùn)練等。 問：有閱讀障礙的兒童現(xiàn)在面臨的學(xué)習(xí)困難，會不會隨著年齡漸長而自然痊愈？這個問題答：由于大多數(shù)患有閱讀障礙的孩子在普通班學(xué)習(xí)，得不到特殊的幫助，學(xué)習(xí)成績跟不上，學(xué)習(xí)興趣逐

25、漸低落，老師和家長對他們的評價偏低，逐漸會使其對學(xué)習(xí)喪失信心，影響其自我概念的形成。而閱讀困難具有固定性和連續(xù)性，74%的三年級時具有閱讀困難的學(xué)生在九年級時仍然具有閱讀困難。大多數(shù)閱讀困難是在914歲時發(fā)現(xiàn)的，此時這些學(xué)生已經(jīng)面臨著學(xué)業(yè)失敗了。 一個現(xiàn)代人無法離開閱讀?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展很快，一些職業(yè)經(jīng)常過時，需要接受再培訓(xùn)，而每一個培訓(xùn)都需要閱讀技能。而如果一個人無技術(shù)，閱讀有困難，再就業(yè)就很難。閱讀困難的人在現(xiàn)代信息社會，也易導(dǎo)致心理健康問題。比如職業(yè)考試越來越多，而輟學(xué)者、失業(yè)者中多為閱讀困難者。 相反也有一些小時候有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生長大之后成功的故事。紐約大學(xué)醫(yī)療中心兒童神經(jīng)外科主任愛潑

26、斯坦，是世界上第一流的腦外科權(quán)威之一。他首創(chuàng)了不少高難外科手術(shù)，然而，他在讀書時卻是一名嚴重的學(xué)習(xí)障礙學(xué)生。他自述說：“至今，那一天還寒氣逼人地凸現(xiàn)在我的記憶里：黑板前，我誠惶誠恐地描摹著老師要我寫的字，寫完后，同學(xué)們哄堂大笑，原來，所有的e都寫反了。為了避免上學(xué)，我經(jīng)常裝病。到五年級時，顯然很不情愿，我開始自認為比別人笨?！钡珢蹪娝固沟睦蠋熌茀s不這么認為，他把愛潑斯坦叫到一邊，遞給他交上去的考卷，上面全是叉號?！盀槭裁次覀儾辉賮硪淮文?？”老師叫愛潑斯坦坐下，挨個問考卷上的原題，他一一作答?！按鸬脤??！崩蠋熚⑿χB連說，“我知道你其實懂得這些題目！”老師邊說邊把題目都打上勾，把分數(shù)改成及格。

27、后來，愛潑斯坦五年級后，轉(zhuǎn)到紐約市一所公立學(xué)校，新老師肖小姐也看出他學(xué)習(xí)很費勁，努力幫助他，一天，在他花好長時間完成習(xí)字練習(xí)后，肖老師夸獎他很有進步，并建議他拿給校長看。 愛潑斯坦的姨媽是一位小學(xué)老師，她也樂于幫助他。她讓他在餐桌旁坐下，不厭其煩地輔導(dǎo)說：“不要著急，咱們明天再試，你會通過的?！睈蹪娝固沟淖謱懙脕y七八糟，他姨媽常常先檢查上周的作業(yè)，如果不能贊揚他的書寫，至少也要贊揚一下書寫的內(nèi)容?！澳莻€想法太妙了，讓我們把它再寫一遍?！彪S后是擁抱，小餅干和姜汁啤酒。就這樣，愛潑斯坦始終沒有失去信心，他記性好，能背詩，學(xué)化學(xué)不錯，又善唱歌，終于有了出頭露面的機會。他憑借努力，攻讀醫(yī)學(xué)博士學(xué)位。

28、愛潑斯坦的故事告訴我們：學(xué)習(xí)障礙并不可怕，最可怕的是愛的喪失、自信的喪失和進取心的喪失。只要我們對這些兒童充滿愛心、耐心和信心，他們就會努力克服自身的能力缺陷，或用長處彌補短處，取得學(xué)習(xí)的成功。 問：作為北京中小學(xué)生心理教育培訓(xùn)學(xué)校校長和學(xué)習(xí)障礙研究會副會長，您在兒童閱讀障礙的矯正方面已經(jīng)積累了很多經(jīng)驗，希望您結(jié)合典型的案例對有關(guān)矯正方法作一些介紹。 答：北京中小學(xué)生心理教育培訓(xùn)學(xué)校為北京唯一一家專門診斷與矯正學(xué)習(xí)障礙的機構(gòu)，學(xué)校先對學(xué)習(xí)障礙兒童進行心理教育測評，并根據(jù)測評找出兒童的在學(xué)習(xí)能力上強項和弱項，然后為兒童制定一個適合其學(xué)習(xí)能力特點的個別化的教育方案(IEP)，由專業(yè)教師實施教育方案

29、。 通過長期的實踐我們已經(jīng)摸索出一套矯正閱讀障礙的方案。它主要包括這樣幾個步驟：分級搞出閱讀測驗和字詞測驗；考查學(xué)生字、形、義的意識；教給他們基本的200個部首的形義的知識；結(jié)合這些字編寫課文并讀課文；引進形義的構(gòu)造，破解生字，引導(dǎo)閱讀；引進形音構(gòu)造，破解生字，引導(dǎo)閱讀，等等。 遇到孩子學(xué)習(xí)表現(xiàn)不佳，家長和教育工作者應(yīng)當首先了解自己孩子的學(xué)習(xí)心理出現(xiàn)了什么問題，嚴重到什么程度，并善于為孩子設(shè)計一個個別化的教育方案。 所謂個別化的教育方案是指為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙及其特殊教育需要而設(shè)計的針對個體特點的教學(xué)計劃。一般包括對學(xué)習(xí)能力的診斷和教學(xué)方案的不斷調(diào)整。它是相對于學(xué)校中的普通教學(xué)而言的。在普通學(xué)

30、校中一般不重視個體學(xué)習(xí)的差異，相反教師的目標是要消除這種差異，讓班上所有的學(xué)生都取得最好的成績。但事實上，天下沒有兩個同樣的人，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和智力發(fā)展方面是有千差萬別的。如有的學(xué)生聽知覺能力超常，主要用聽知覺來學(xué)習(xí)，聽課質(zhì)量很好。但相比之下，有的學(xué)生視知覺能力一般，寫作業(yè)粗心和拖拉。而另一個學(xué)生則相反，視知覺能力超常，寫字快且不出錯，但聽課和記憶則不是長項，課堂上發(fā)言和聽講質(zhì)量不如第一個學(xué)生。顯然用同樣的標準和學(xué)習(xí)方法來要求兩個學(xué)生，肯定會遇到一些困難和困惑。 剛才提到的上小學(xué)三年級的小強，經(jīng)診斷，智力水平為中等，推理能力良好，屬于閱讀型學(xué)習(xí)障礙。根據(jù)測評結(jié)果，我們?yōu)樾娫O(shè)計了個別化的教育方

31、案(IEP)，以讀音記憶和語義理解為核心，訓(xùn)練他用組詞法、聲旁法和聯(lián)想法等新方法去記字，例如“蝗”和“皇”都發(fā)相同的聲音，而“淹”則發(fā)“奄”的音，由于有三點水，則與水有關(guān)。并用聽助讀的方式幫助他練習(xí)閱讀。同時指導(dǎo)家長課后進行閱讀訓(xùn)練。經(jīng)過訓(xùn)練，他記字的正確率由原來的30%上升到80%，閱讀速度由每分鐘60個字到120個字。四個月后，又對其訓(xùn)練的效果、聽力理解和拼音及閱讀進行了測試，調(diào)整了訓(xùn)練方案，增加了語言和閱讀材料的深度。8個月后的復(fù)測表明，小強取得了很大的進步，他的學(xué)習(xí)興趣和自信心也有了明顯的增強。 閱讀障礙的表現(xiàn)特征有以下幾方面識字方面認字與記字困難重重，剛學(xué)過的字就忘記； 錯別字連篇，

32、寫字經(jīng)常多一畫或少一筆； 經(jīng)常搞混形近的字，如把“視”與“?！迸?； 經(jīng)常搞混音近的字； 學(xué)習(xí)拼音困難，經(jīng)常把Q看成O； 經(jīng)常顛倒字的偏旁部首。 閱讀方面朗讀時增字或減字； 朗讀時不按字閱讀，而是隨意按照自己的想法閱讀； 聽寫成績很差；閱讀速度慢； 逐字閱讀或以手指協(xié)助； 說作文可以，但寫作文過于簡單，內(nèi)容枯燥； 書面表達自己的意思非常困難，抄寫速度慢。 行為方面行為反應(yīng)表現(xiàn)得不集中或無組織，對于所看到或聽到的刺激，僅能掌握一小部分； 掌握事物的順序很困難，如數(shù)學(xué)公式、乘法口訣等； 幾乎做每件事都表現(xiàn)得反應(yīng)過度； 在辨析距離、方向時顯得有困難； 在理解時間概念時顯得有困難； 在整理自己的書本、

33、紙張、玩具時顯得有困難，寫字時很難掌握空間距離； 手腳笨拙，走路時腳步不穩(wěn)，經(jīng)常跌倒、被絆倒或撞倒家具； 同一時間對所有的聲音、人、事同時作反應(yīng)，不懂得在同一時間對某一件事作反應(yīng)； 很快就從一個活動或想法跳到另一活動或想法； 完成讀寫作業(yè)非常容易疲勞。 造成閱讀障礙的原因是多方面的，簡單地說，有下面幾方面的原因： 首先是生物學(xué)方面的因素。閱讀是一個十分復(fù)雜的過程，因為閱讀幾乎涉及了所有的心理功能。有人把閱讀比作彈鋼琴，意思是說，閱讀需要多種心理功能的協(xié)調(diào)，就像彈鋼琴需要種種心理功能的合作一樣。在閱讀過程中，我們首先需要發(fā)揮視知覺的作用，視知覺的分辨與記憶都需參與進來。同時，閱讀需要對聲音的辨別

34、與記憶，閱讀是一個對所看到的字的聲音的反應(yīng)過程，只有熟練的讀者，才能進行默讀。通過對字形、字音和字義的聯(lián)系，我們獲得對字詞的理解。 幾乎所有的文字都是音、形、義的聯(lián)合，缺少其中的某一個環(huán)節(jié)，人對字詞的認知與學(xué)習(xí)就會出現(xiàn)困難。例如，視覺功能障礙，眼球振動不平衡，就造成讀書時跳字、串行等；聽覺功能障礙，造成讀而不聞，讀而不懂；另外如失語癥、大腦麻痹、智力遲鈍和運動失調(diào)等大腦神經(jīng)功能障礙，也會造成閱讀困難。 其次是情緒因素造成的。長期以來，存在閱讀障礙的人得不到人們的理解，尤其是在兒童時期，這樣的兒童常常被家長當作是愛玩的孩子，學(xué)習(xí)不專心或懶惰的孩子，他們不僅得不到大人的理解，反而蒙受著不公正的批評。久而久之，這些孩子變得自卑和自棄，自認為無論如何努力，就是在學(xué)習(xí)上趕不上別人，以致于許多具有閱讀障礙的人一生事業(yè)無成。例如有的孩子有嚴重的膽小、自卑情緒，不敢在課堂上朗讀，結(jié)果越不練就越有障