中學(xué)生心理健康教育模式研究

1、中學(xué)生心理健康教育模式研究實(shí) 驗(yàn) 報(bào) 告東港市柳林中學(xué)心理健康教育課題組二OO四年三月二十八日中學(xué)生心理健康教育模式研究實(shí) 驗(yàn) 報(bào) 告東港市柳林中學(xué)心理健康教育課題組一、 問題的提出現(xiàn)代教育的發(fā)展使人們意識到，如何開發(fā)人的潛能，才是最有價值的教育。而實(shí)施心理健康教育，正是開發(fā)學(xué)生各方面潛能的有力手段。未來的人才是綜合素質(zhì)的人才，在各種綜合素質(zhì)中，心理素質(zhì)是尤為重要的。一個人要想成功，必須不斷提高自我意識水平，克服自己的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)，增強(qiáng)自信心和進(jìn)取心，擺脫束縛自我發(fā)展的各種心理桎梏，從而最大限度地發(fā)揮自己的潛能，最終實(shí)現(xiàn)自己的理想目標(biāo)。良好的心理素質(zhì)培養(yǎng)不僅是教育的目標(biāo)，同時也是教育的條件。一個

2、人具備了良好的心理素質(zhì)，才能充分發(fā)揮主觀能動性，有效地提高自身各方面的素質(zhì)水平。在教育改革不斷深化發(fā)展的今天，心理健康教育不僅成為素質(zhì)教育的重要組成部分，而且其重要性越來越被人們所重視。良好的心理健康素質(zhì)是使個性得以全面、和諧發(fā)展的先決條件。對德、智、體、美、勞諸育發(fā)展起著制約作用。因此，心理素質(zhì)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的需要，它在未來一個時期學(xué)校教育中的前景是廣闊而極具價值的。 有人認(rèn)為，最早提出心理健康思想的并不是西方人，而是中國的古人。早在春秋戰(zhàn)國時期就有許多著名的思想家如管仲、孔子、老子、荀子等人，對心理健康問題都有過精辟論述。比如管子把人的心理狀態(tài)分成善心、定心、全

3、心、大心等不同層次，并提出了相應(yīng)的養(yǎng)心之術(shù)，如正靜（形體要正，心神要靜）平正（和平中正，節(jié)欲去兇）守一（專心致志，獨(dú)樂其神）等?？鬃右苍诓煌矫嫣岢鲞^心理衛(wèi)生的思想，如“少之時，血?dú)馕炊ǎ渲谏?；及其壯也，血?dú)夥絼?，戒之在斗；及其老也，血?dú)饧人?，戒之在得”?？鬃舆€提出“己所不欲，勿施于人”；“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”；“躬自厚而薄責(zé)于人”等等言論。這些都說明，古人就已意識到心理因素對人成長的重要性。遺憾的是，由于種種歷史原因，我國目前心理健康教育可謂“起步晚、發(fā)展慢、水平低?！蔽覈F(xiàn)代史上的心理健康教育起步于上個世紀(jì)30年代。但其間仍然隔斷了50年。直到1985年9月才得以恢復(fù)。相對于

4、歐美一些發(fā)達(dá)國家，我們的差距是顯而易見的。近年來，我國大、中、小學(xué)生的心理問題在逐年增多。這種狀況同未來社會所需要的人才素質(zhì)恰好形成極大的反差，如果不能盡快解決，勢必會影響民族素質(zhì)的提高。二十世紀(jì)九十年代以來，黨和國家十分重視心理健康教育，多次下發(fā)有關(guān)文件強(qiáng)調(diào)心理健康教育的重要性。并責(zé)成有關(guān)部門迅速落實(shí)。致使不到十年時間，心理健康教育在我國勃然而起。特別是2000年以來，心理健康教育逐步走進(jìn)了大中城市的校園。目前，正處于由觀念更新到行動落實(shí)，進(jìn)而到制度保證的發(fā)展過程之中。我校科研課題小組正是在這種大氣候的感召下，于2001年伊始，首先在我市提出了對本課題的研究。于此相關(guān)的課題研究在我省為數(shù)不多

5、，有關(guān)模式的研究堪稱首例。我們希望通過我們的研究，能摸索出一種切實(shí)可行的教育模式，為下一步心理健康教育在我市的全面鋪開闖出新路。二、 理論依據(jù)（一）開展心理健康教育是黨和政府賦予教育工者的光榮使命從心理健康教育提出到現(xiàn)在不過十來年的時間，黨和國家各級領(lǐng)導(dǎo)對此都表現(xiàn)出了高度的關(guān)注與重視。最早正式提出心理健康教育的最高規(guī)格文件是1994年8月31日下發(fā)的中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作的若干意見，文件明確指出：要“通過多種方式對不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力”。1995年5月，在中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教

6、育的決定中，再次強(qiáng)調(diào)要“加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會生活的能力”。為了貫徹、落實(shí)上述文件精神，1999年8月13日，教育部以正式文件的形式下發(fā)了關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見，文件中指出：“中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是實(shí)施面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃，落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。“因此，對中小學(xué)生及時有效地進(jìn)行心理健康教育是現(xiàn)代教育的必然要求，是廣大教育工作者

7、所面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)?！保ǘ╅_展心理健康教育符合新課程改革的基本理念。 我國的教育長期處于一種左右搖晃的“打擺子”狀態(tài)，常常是從一個誤區(qū)中走出來，而又進(jìn)入了另一個誤區(qū)。剛從教育為政治服務(wù)的怪圈中掙脫，又陷入了應(yīng)試教育的泥潭。實(shí)行新課程改革正是要擺脫這種“打擺子”狀態(tài)的束縛，注重以人為本，以塑造完美人格，提高全民族素質(zhì)為教育目的，走出一條真正有助于中華民族走向繁榮昌盛的教育之路。在改革綱要中指出：“要注重對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)；要改變以往只注重知識傳授而忽略對學(xué)生的人格塑造；要以創(chuàng)新精神為核心，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。”要完成上述任務(wù)，在學(xué)校中開展心理健康教育就顯得尤為重要了。主要表現(xiàn)在

8、如下幾個方面：首先，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分；素質(zhì)教育是以全面提高學(xué)生素質(zhì)為主要目標(biāo)的教育。在人的各種素質(zhì)當(dāng)中，心理素質(zhì)占居基礎(chǔ)和核心的地位。第一，心理素質(zhì)是社會文化素質(zhì)賴以形成的基礎(chǔ)與中介，離開心理素質(zhì)的中介作用，社會文化只能停留在外在形態(tài)的層面上而不可能轉(zhuǎn)化為人的素質(zhì)。第二，心理素質(zhì)對其他素質(zhì)的發(fā)展具有促進(jìn)或制約的作用，因而對人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其發(fā)展水平具有極大的影響，有時甚至起到?jīng)Q定作用。第三，心理素質(zhì)是個性不斷完善的能動性基礎(chǔ)，從人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的角度看，在各種素質(zhì)中只有心理素質(zhì)具有能動性的特征，心理素質(zhì)的能動作用主要是通過自我意識的調(diào)控作用實(shí)現(xiàn)的。人的自我意識是對自身心理活動過程

9、的反映，正是借助自我意識的作用，人們才能認(rèn)識自我、調(diào)節(jié)自我、設(shè)計(jì)自我、完善自我，從而使自己向著更高的水平發(fā)展。正是由于心理素質(zhì)在人才發(fā)展中具有如此的重要作用，國內(nèi)外一些有遠(yuǎn)見的教育家們都把人才培養(yǎng)的重點(diǎn)放到了心理素質(zhì)上。其次，心理健康教育是全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要保證；從心理健康教育與德育的關(guān)系上看，德育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德素質(zhì)，在此過程中，學(xué)生正確的思維方式、積極的生活態(tài)度、良好的性格特征都是影響品德發(fā)展的重要心理基礎(chǔ)。實(shí)際上，良好道德品質(zhì)的形成是增強(qiáng)社會適應(yīng)能力的重要內(nèi)容。美國學(xué)者哈維格斯特認(rèn)為，兒童期發(fā)展的主要任務(wù)中就包括發(fā)展道德性及價值性判斷的標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展人格的獨(dú)立性、發(fā)展對

10、社會團(tuán)體的態(tài)度等。在教育實(shí)踐中，許多問題行為的存在都與不健康的心理有關(guān)。在以往的德育工作中，由于存在形式化、簡單化、表面化的傾向，一些德育工作者常把心理問題當(dāng)作思想問題來處理，因此導(dǎo)致德育實(shí)效性差的結(jié)果。實(shí)踐證明開展心理健康教育對提高德育實(shí)效性起到了明顯的推動作用。這種推動作用的表現(xiàn)之一就是幫助德育工作者學(xué)會了區(qū)分心理問題和品行問題，學(xué)會了用心理學(xué)的方法去解決心理問題，而不是像過去那樣常常用解決思想品德問題的方法來解決心理問題，結(jié)果事倍功半；從心理健康同智育的關(guān)系上看，學(xué)習(xí)活動是一種全方位的心理活動過程，它不僅是認(rèn)知發(fā)展的過程，也是情感、意志發(fā)展的過程，同時還是能力、性格形成和發(fā)展的過程。然而

11、，以往在學(xué)習(xí)活動中存在一個很大的誤區(qū)，即把學(xué)習(xí)只是看作知識、技能掌握的過程，對其他心理素質(zhì)，尤其是情緒、情感的發(fā)展基本上沒有納入教學(xué)目標(biāo)之中，其結(jié)果就是造成了一批嚴(yán)重厭學(xué),發(fā)展片面、畸形的學(xué)生。實(shí)際上，學(xué)業(yè)成就不僅與智力水平有關(guān)，而且同非智力因素有關(guān)。如穩(wěn)定的情緒、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、高漲的學(xué)習(xí)熱情、明確的目標(biāo)、頑強(qiáng)的毅力、高度的自制力等。開展心理健康教育一方面可以幫助學(xué)生提高智力和非智力因素，又對學(xué)生常見的心理問題如厭學(xué)癥、考試焦慮、抑郁癥、多動癥、孤獨(dú)癥、智力發(fā)育遲滯、特殊技能障礙等有預(yù)防和調(diào)適作用，從而提高教學(xué)質(zhì)量；從心理健康與體育的關(guān)系上看，心理健康對身體健康的影響十分明顯。一方面，心理健

12、康依賴于身體健康，另一方面心理健康又會影響身體健康。近年來，大量的醫(yī)學(xué)實(shí)踐證明，如果一個人心理壓力大，不良情緒體驗(yàn)多，長期處于應(yīng)激狀態(tài)中，會導(dǎo)致植物神經(jīng)功能紊亂，影響生理功能而產(chǎn)生障礙。事實(shí)說明，身心健康緊密相關(guān)，沒有心理上的健康就不會有真正的身體上的健康。在很多情況下，身體上的不適并不是來自生理上的原因，而是來自心理原因。第三，心理健康教育是提高全民族心理健康水平的有效措施；從社會的角度上看，心理障礙與心理疾病的檢出率不僅很高，而且還在逐年增高。1979年美國精神病學(xué)會上，美國前總統(tǒng)卡特夫人提出，美國有15%的人一生都需要精神方面的照顧，有25%的人有輕度或中度的精神問題。1994年我國學(xué)者

13、黎修禮寫的一篇文章精神病是二十一世紀(jì)之患中提到，19801984年北醫(yī)大精神衛(wèi)生所對我國12個地區(qū)抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)15歲以上人口中各類中度、重度精神障礙的發(fā)病率為12.96%，以此推算全國共有各類精神病人1395萬。與此同時，上海的調(diào)查數(shù)據(jù)還表明這一比率在持續(xù)上升，人數(shù)每年以3000人的速度增長。有關(guān)調(diào)查表明，當(dāng)前我國中小學(xué)生中存在心理問題和心理障礙的比例也很高。在學(xué)習(xí)方面，有許多學(xué)生上課時經(jīng)常走神，注意力無法集中，甚至有的學(xué)生希望盡早離開學(xué)學(xué)校；在人際關(guān)系方面，有的孩子認(rèn)為父母提的要求根本做不到，有的孩子希望盡早離開家獨(dú)立生活。有的學(xué)生對部分老師感到害怕，有的學(xué)生感覺經(jīng)常受到老師不公正的對待。

14、有的學(xué)生與部分學(xué)生關(guān)系緊張、對立，有的學(xué)生經(jīng)常有被孤立的感覺；在情緒狀態(tài)方面，有的學(xué)生經(jīng)常感到心里煩躁又無處訴說，有的學(xué)生在考場上常因過度緊張而影響正常發(fā)揮；在自我觀念方面，有的學(xué)生覺得自己在許多方面不如別人，有的學(xué)生對自己的將來不抱有希望；在性心理方面，有的學(xué)生希望改變自己的性別，有的學(xué)生有性敏感的表現(xiàn)，有的學(xué)生因?yàn)橄氲接嘘P(guān)“性”的事而感到自責(zé)；在適應(yīng)性方面，有的學(xué)生不希望自己長大，因?yàn)樵酱鬅赖氖略蕉?，有的學(xué)生覺得活得沒意思，不如早點(diǎn)死去才能擺脫一切煩惱。 上述資料說明了當(dāng)前中學(xué)生產(chǎn)生心理問題的普遍性，同時也說明在學(xué)校中開展心理健康教育的必要性和迫切性，只有開展心理健康教育，才能幫助這些學(xué)

15、生盡快擺脫困擾，恢復(fù)健康。三、研究目標(biāo)1、科研目標(biāo): a、建立起“導(dǎo)學(xué)做”三位一體，逐層深入的教師研訓(xùn)模式；b、建立起學(xué)校、家庭、社會相結(jié)合的心理健康教育操作模式。2、工作目標(biāo)：a、培養(yǎng)一支具有一定心理健康教育理念及業(yè)務(wù)能力的骨干教師隊(duì)伍，使心理健康教育的開展充分體現(xiàn)實(shí)效性；b、找到一條能夠幫助家長提高教子能力，使家庭教育與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合的有效途徑。3、育人目標(biāo)：通過科研實(shí)踐，使學(xué)生的心理健康水平與實(shí)驗(yàn)前相比有顯著提高，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，以打造學(xué)生的完美人格為目的，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞等綜合素質(zhì)的提高。四、堅(jiān)持的原則1、在教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)驗(yàn)層面，首先要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。通

16、過實(shí)驗(yàn)，我們不僅要讓教師從理論認(rèn)識上構(gòu)建完整的體系，更要把理論與實(shí)踐相結(jié)合，使理論發(fā)揮實(shí)際效用，從而指導(dǎo)我們在心理健康教育上的實(shí)踐活動。其次要堅(jiān)持積極培訓(xùn)與自覺提高相結(jié)合的原則。面對教師工作節(jié)奏的不斷加快，工作壓力的不斷增高，僅靠幾次培訓(xùn)是很難解決所有問題的。因此，一方面我們通過各種渠道，采用各種形式，積極地搞好培訓(xùn)、研訓(xùn)工作。另一方面，必須培養(yǎng)教師的主動性、自覺性。使教師把自覺學(xué)習(xí)、自我提高，當(dāng)成適應(yīng)社會、做好本職工作的前提條件。2、在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育實(shí)驗(yàn)層面要堅(jiān)持如下五個原則。一是要堅(jiān)持德育同心理健康教育相結(jié)合的原則：“心理健康教育與德育工作有著密切的關(guān)系。但二者又有著嚴(yán)格的區(qū)別。從

17、某種意義上說，“德育往往告訴人們?yōu)槭裁匆@樣做，該做什么，不該做什么，但沒有強(qiáng)調(diào)怎樣才能做到。而心理健康教育重在闡述了怎樣才能做到的問題”。在現(xiàn)實(shí)教育中，既不能用德育工作來代替心理健康教育，也不能用心理健康教育來取代德育。但必須看到，學(xué)生的思想品德和行為問題往往與心理問題交織在一起，要注意二者相輔相成的關(guān)系，幫助學(xué)生健康成長?！倍潜仨氉裱嗌倌晟硇陌l(fā)展特點(diǎn)的原則，有針對性地實(shí)施教育。三是堅(jiān)持以預(yù)防為主，治療為輔的原則：心理健康教育要面向全體，通過普遍開展活動，讓學(xué)生對一些常見的、可能發(fā)生的心理問題有較早的積極認(rèn)識，避免問題的發(fā)生，提高心理健康水平；關(guān)注個別差異，對有心理問題的學(xué)生進(jìn)行咨詢和治

18、療，從而排除心理障礙，消除心理壓力，治療心理疾病，恢復(fù)心理健康。四是助人自助原則：把咨詢和輔導(dǎo)與學(xué)生的主動參與相結(jié)合，使問題生能夠正確地作出自我評價，自我認(rèn)識，從而發(fā)現(xiàn)自我、重新認(rèn)識自我、開發(fā)自我潛能。五是充分依據(jù)科學(xué)的原則：心理健康教育是一項(xiàng)極其復(fù)雜的工作，專業(yè)性很強(qiáng)，在實(shí)際操作中要避免盲目性和主觀臆斷。3、在對家庭教育進(jìn)行干預(yù)的實(shí)驗(yàn)層面，我們要堅(jiān)持家長與教師互為助手的原則：魏書生曾借用民國初年的教育家朱慶瀾地說法：“家庭似第一道染缸”。家庭教育往往決定孩子的一生命運(yùn)。“家庭對學(xué)生人格的影響，從某種意義上說，比學(xué)校更為持久，更為深遠(yuǎn)?！蔽覀兯鎸Φ膶W(xué)生家長，無論從素質(zhì)水平還是家庭環(huán)境上都有著

19、相當(dāng)大的差異。我們對家庭教育的干預(yù)，目的是想幫助家長提高教子能力，使教師成為家長的助手。同時，在家校教育的結(jié)合中，家長同樣可以成為老師的助手，幫助老師貫徹落實(shí)在德、智、體、美、勞諸方面的教育教學(xué)任務(wù)。五、主要研究方法及實(shí)驗(yàn)對象的選取在實(shí)驗(yàn)中，我們綜合運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)研究法、心理測試法、行動研究法、個案研究法等。在實(shí)驗(yàn)對象的選取上，為了保證試驗(yàn)人數(shù)，提高實(shí)驗(yàn)的信度，我們打破了以往實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)組與對照組一對一的常規(guī)做法，隨機(jī)選取了同年級六個教學(xué)班中的兩個班作為實(shí)驗(yàn)班，其他四個班為對照班。課題組成員既是兩個實(shí)驗(yàn)班的主要任課教師，承擔(dān)著實(shí)驗(yàn)任務(wù)，同時又是“導(dǎo)學(xué)做”研訓(xùn)模式的實(shí)驗(yàn)對象。對家庭教育實(shí)驗(yàn)對象的選取正

20、是兩個試驗(yàn)班的同學(xué)家長。六、 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及過程（一） 教師隊(duì)伍建設(shè)層面 在提高教師對心理健康教育的理論素質(zhì)及業(yè)務(wù)能力方面，我們從理論和實(shí)踐兩條線入手，分三步走。1、轉(zhuǎn)變觀念，統(tǒng)一認(rèn)識：由于進(jìn)行心理健康教育還是個較為新鮮的事物，許多教師甚至包括個別課題組成員，對搞心理健康教育不是很感興趣，少數(shù)人依然持拒絕或否定的態(tài)度。為此，在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，我們邀請了丹東市教育學(xué)院副院長、著名德育專家、心理健康教育專家、德育網(wǎng)絡(luò)教育的知名人士周寶利同志到我校做了“關(guān)于如何開展心理健康教育”的專題報(bào)告。之后，我們又通過搞課題開題報(bào)告、觀看“魏書生教育教學(xué)”錄像、分組討論、收集相關(guān)材料等形式，使得教師充分認(rèn)識到搞心理健

21、康教育是現(xiàn)代教育的需要，時代的需要，是我們不容推卸的責(zé)任，這種工作迫在眉睫。觀念的轉(zhuǎn)變，使課題組成員統(tǒng)一了認(rèn)識。2、采用多種渠道，提高理論水平：在提高大家對心理健康教育的理論水平問題上，我們采用了走出去，請進(jìn)來的方式，先后得到了丹東市教育學(xué)院周副院長及丹東市教育學(xué)院科研所的大力支持，為我們提供了大量的寶貴資料和無償?shù)募夹g(shù)指導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)過程中，我們先后參加過省、市、縣乃至國家級的各種德育工作現(xiàn)場會或心理健康教育方面的交流會，聽取各種相關(guān)講座。如參加了全國德育實(shí)效性研討會、遼寧省心理健康教育研討會、參觀沈陽五中、十一中的心理健康教育課及心理咨詢室等。不失時機(jī)的外出學(xué)習(xí)讓我們開闊了眼界。除此之外，我們

22、著重立足校內(nèi)的學(xué)習(xí)，歷時將近三個月的時間先后觀看了七本關(guān)于心理健康教育的錄像帶。使得大家從心理健康教育的概論、發(fā)展史、測量、調(diào)適技術(shù)、咨詢技術(shù)等有了全面認(rèn)識。通過集體學(xué)習(xí)，定期搞講座等形式，組織大家學(xué)習(xí)了教師培訓(xùn)教材“心理健康教育”等書。在學(xué)科教學(xué)中的心理健康教育方面，我們主要是通過購買相關(guān)資料或書籍，瀏覽相關(guān)網(wǎng)站，通過展開課題組教研的形式幫助大家掌握心理健康教育在不同學(xué)科中的運(yùn)用。3、摸石過河，積極實(shí)踐：觀念的轉(zhuǎn)變，理論的提高，為教師的教育教學(xué)實(shí)踐打下了基礎(chǔ)。在實(shí)踐中，我們主要是針對各自學(xué)科的不同特點(diǎn)，研究心理健康教育在學(xué)科中的運(yùn)用規(guī)律。把心理健康教育滲透到每一個教育教學(xué)環(huán)節(jié)中去。在課堂教學(xué)

23、中，不僅注重學(xué)生智力因素的發(fā)展，而且強(qiáng)調(diào)非智力因素的發(fā)展。關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度及價值觀的形成。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把握認(rèn)知規(guī)律，通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效率之目的。通過個案研究，發(fā)現(xiàn)并排除個別生在學(xué)習(xí)中所遇到的心理障礙。以達(dá)到提高學(xué)生自身潛能之目的。（二）面向?qū)W生開展心理健康教育層面1、發(fā)揮班主任工作中的心理健康教育職能現(xiàn)代教育要求班主任教師必須懂得心理健康教育。他是提高班主任工作效率的有力保證。我們的具體做法是：1）、把德育同心理健康教育有機(jī)結(jié)合地運(yùn)用到班級管理之中。它表現(xiàn)在班級管理中德、智、體、美、勞諸育的每一個教育教學(xué)環(huán)節(jié)。包括班風(fēng)建設(shè)、班級環(huán)境建設(shè)，班級日常

24、管理、開展各種班級活動等。以實(shí)驗(yàn)（一）班為例，展示一下該班在思想教育及班級管理等方面的一些做法：一、 指導(dǎo)思想：以全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)為核心，以塑造學(xué)生完美人格為目的，把學(xué)生打造成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的，擁有自立、自強(qiáng)、自尊、自愛、自信、的新一代中學(xué)生。二、 班情分析：該班在原始結(jié)構(gòu)中，平均智力水平偏下，學(xué)習(xí)成績在同年級中處于中等偏低位置。而且聚集了許多別的班主任不愿意要的問題生。起初班風(fēng)較差，學(xué)風(fēng)不濃，家長和老師對該班意見較大。三、 班級管理過程及在德、智、體、美、勞幾方面的展示：為了改變班級這種局面，班主任老師具體從如下五個方面做了深入耐心的教育工作。德育：1、開展心理健康教育課活動

25、：1） 每周三開展一次心理開放課活動，針對中學(xué)生常見的心理問題有計(jì)劃地進(jìn)行輔導(dǎo)，以預(yù)防為主，治療為輔，打造學(xué)生良好的心理素質(zhì)。2） 通過觀看錄像、搞心理健康教育講座對學(xué)生進(jìn)行青春期教育。3） 努力提高班主任自身素質(zhì)，把德育同心理健康教育有機(jī)地融為一體，通過心理咨詢，建立心理健康教育個案等形式，為個別學(xué)生排除心理問題。2、開展每日一條格言活動： 每天由同學(xué)輪流在黑板一角寫上一條格言、警句，利用早點(diǎn)時間讓同學(xué)們分析、朗誦、抄寫、背誦。（連續(xù)做，從不間斷）3、開展桌角貼標(biāo)簽活動：每個同學(xué)在書桌右上角貼上一個標(biāo)簽，上面除寫清自己的班級、姓名外，還寫上一句能夠激勵自己上進(jìn)的話。4、堅(jiān)持每天寫心靈日記：讓

26、同學(xué)“用我手，寫我心”。并把它作為同學(xué)與老師進(jìn)行心靈溝通的橋梁。（以批語的形式解答同學(xué)提出的問題）5、開展為自己寫病例卡活動：建議那些犯了錯誤的同學(xué)寫“病例卡”。要寫清什么病、病因、病史、藥方、療程等。6、培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的性格：1） 課余時間對學(xué)生進(jìn)行軍訓(xùn)活動。通過軍姿訓(xùn)練、靜站、靜坐、踏步、隊(duì)列、遠(yuǎn)足、參觀、搞座談等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)軍人氣質(zhì)。（該班可以在任何集會中長時間保持挺胸、抬頭、兩眼平視、手背腰間、大小腿保持90度姿勢）2） 每天堅(jiān)持兩千米長跑（師生一起，從不間斷）3） 要求同學(xué)在課堂上保持坐姿端正。4） 要求同學(xué)在自習(xí)課上不準(zhǔn)抬頭、不許講話、不準(zhǔn)研究問題。保持聚精會神，全神貫注，全身心投入

27、地學(xué)習(xí)狀態(tài)。（有問題，必須憋到開放自習(xí)課時解決）7、堅(jiān)持每日一支歌活動：自創(chuàng)班歌，每日早點(diǎn)高歌一遍。8、堅(jiān)持每日讓犯錯誤的同學(xué)讀說明書，由班級同學(xué)輪流寫表揚(yáng)稿。9、堅(jiān)持每日由同學(xué)輪流出一期班報(bào)（一人不落，從不間斷）10、認(rèn)真制訂周工作計(jì)劃，做好周工作總結(jié)。（充分利用好周末班會時間，發(fā)揚(yáng)民主，給同學(xué)提供說話和展示自我的機(jī)會）11、“依法治班”：班內(nèi)干部分工明確，同學(xué)責(zé)任到位，做到人人有事做，事事有人做。（小到地上掉的一個紙片，大到管好班級一草一木，澆花、打水，施肥都能找到相應(yīng)的責(zé)任人。）12、建立量化考核操行榜：班級出臺班規(guī)班紀(jì)，建立健全獎懲制度，把獎懲量化成得分，當(dāng)周記錄榜上，把量化累計(jì)得分作

28、為期末評定優(yōu)秀學(xué)生干部，優(yōu)秀學(xué)生，優(yōu)秀共青團(tuán)員等各類操行評定的重要依據(jù)。智育：1、 利用早點(diǎn)，班會，心理課等形式對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。（主要資料為遲雅所著的學(xué)法指導(dǎo)及魏書生的部分作品）2、 班主任本人出資400多元建立了班級圖書角，把每天11：3012：30定為同學(xué)閱讀時間。3、 組成差生自救小組，由班主任擔(dān)任組長，采取了一系列補(bǔ)救措施：如課后補(bǔ)課，假期輔導(dǎo)，主動拜師，家長監(jiān)督，分層作業(yè)等。4、 積極采取賞識教育，為進(jìn)步的同學(xué)發(fā)喜報(bào)：只要同學(xué)有進(jìn)步，就以喜報(bào)的形式通知給家長。無論哪一個方面，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。5、 搞隋曉爽英語講座：為了提高班級的總體英語水平，讓英語學(xué)得好的隋曉爽同學(xué)每日為同

29、學(xué)們搞二十分鐘的英語講座。（后發(fā)展成由同學(xué)自告奮勇輪流上臺搞講座）6、 每日一期班報(bào)，由同學(xué)們輪流出，日日不落，期期不落（其中有一個每期必有的欄目假如我是班主任通過這個欄目促進(jìn)老師與同學(xué)的心靈溝通。）體育：1、 配合體育老師上好每堂體育課，鼓勵同學(xué)踴躍參加課外活動小組。2、 親自組織好每一堂體育活動課：課前認(rèn)真?zhèn)湔n，力求每堂課都能吸引學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣。經(jīng)常利用體活課搞一些班級文體競賽，或同學(xué)喜聞樂道的文體活動。（體育活動課是我班同學(xué)最愛上的一堂課，我也為此從不耽誤他們一節(jié)體活課）3、 班內(nèi)組成了各類課外活動小組：如籃球，足球，乒乓球，羽毛球，毽球等。4、 堅(jiān)持每日兩千米長跑。美育：1、

30、 自創(chuàng)班歌。（班歌題目為我們是最好的）2、 每人一把口風(fēng)琴（大部分同學(xué)已學(xué)會演奏）3、 大力培養(yǎng)特長生：如馬麗麗的二胡演奏（過八級）；徐鵬飛同學(xué)的猛虎圖；于曉美同學(xué)的舞蹈；隋曉爽同學(xué)的演講；孫艷萍同學(xué)的主持4、 營造“潔、靜、美、雅”的學(xué)習(xí)環(huán)境：把培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣作為班級日常工作來抓，要求學(xué)生把“潔”當(dāng)成習(xí)慣，把“靜”作為紀(jì)律，把美和雅作為追求人生的最高境界。（該班是全校最干凈明亮的班，尤其是班級里養(yǎng)的花，四季常青，花開不敗，從未有一棵花因管理不善而死掉）5、 該班的美還體現(xiàn)在同學(xué)們做操的力度，集會的坐姿，踏步的精神，平時的言行。勞動教育： 為了培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動品質(zhì)，熱愛勞動人民，

31、體驗(yàn)人生，了解社會。班主任先后六次帶領(lǐng)學(xué)生深入服裝廠搞社會勞動。（剪線頭）大大地鍛煉了同學(xué)們的毅力，增進(jìn)了同學(xué)們的友誼，感受到了現(xiàn)實(shí)社會的酸甜苦辣。每次勞動之后，班主任都讓同學(xué)們寫“勞動是享受”。很好地教育了學(xué)生。我們還用勞動所得的班費(fèi)為同學(xué)們買了籃球、足球、羽毛球、飲水機(jī)、衛(wèi)生柜、毛巾、香皂等班級用品。 由于經(jīng)常進(jìn)行勞動教育，該班同學(xué)在學(xué)校分配的各項(xiàng)勞動任務(wù)中總能保質(zhì)保量地超額完成。領(lǐng)導(dǎo)滿意，老師滿意，同學(xué)佩服。 由于在班級管理上始終堅(jiān)持“科學(xué)”“民主”的態(tài)度，使得班主任在工作中大大提高了工作效率，少走了不少彎路，也得到了大家的真誠幫助。這些都為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在德、智、體、美、勞

32、等方面都得到發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2）、建立個別心理輔導(dǎo)檔案。根據(jù)前測，把存在不同心理問題的學(xué)生分類建立檔案，設(shè)計(jì)輔導(dǎo)措施，制定輔導(dǎo)計(jì)劃，做好輔導(dǎo)過程及效果記錄。3）、建立學(xué)生心靈日記。每個學(xué)生個體都有改變自身弱點(diǎn)的主動性。通過寫心靈日記，給學(xué)生提供了一個自我宣泄、自我排解、自我反思的載體?；仡櫯c總結(jié)自我的成長歷程，本身就是一種調(diào)適手段。4）、通過家訪解決個別學(xué)生的心理問題。家訪是解決學(xué)生心理問題的必要手段，尤其在農(nóng)村。通過家訪可以讓老師更好地了解到學(xué)生的家庭情況。（包括父母的職業(yè)，家庭經(jīng)濟(jì)狀況，家庭結(jié)構(gòu)，家庭所處的社會環(huán)境，家庭生活特點(diǎn)，教子水平，學(xué)生的身心發(fā)展史等。）有了第一手材料，才能為教

33、師有針對性地實(shí)施教育打下基礎(chǔ)。2、開展心理健康輔導(dǎo)講座在實(shí)驗(yàn)班中，每周開設(shè)一節(jié)心理健康輔導(dǎo)課，針對青少年常見的心理問題進(jìn)行輔導(dǎo)。如怎樣適應(yīng)中學(xué)生活、如何面對青春期、早戀問題的調(diào)適、走出自卑心理、克服厭學(xué)心理等等。講座起到了預(yù)防為主的作用。3、發(fā)揮學(xué)校心理咨詢室作用 在建立班級個人心理檔案的前提下，對一些重點(diǎn)難點(diǎn)問題，班主任難以解決的由更具專業(yè)技術(shù)的學(xué)校心理教師解決。分析原因，設(shè)計(jì)方案，有計(jì)劃地進(jìn)行咨詢、輔導(dǎo)、訓(xùn)練，并做好跟蹤記錄。我們還開設(shè)了心理咨詢信箱，給更多的同學(xué)提供了咨詢的機(jī)會。使信箱成了學(xué)生與咨詢室的橋梁。4、搞學(xué)科滲透根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行心理健康教育，保證心理健康教育的連續(xù)性，把心理健康

34、教育滲透到每一個教育教學(xué)環(huán)節(jié)中去。注重對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，研究教法促進(jìn)學(xué)法。班主任、學(xué)科教師、心理教師要保持聯(lián)系，統(tǒng)一認(rèn)識，合作教育。5、開展豐富多彩的活動，陶冶學(xué)生情操，提高心理健康水平。一方面表現(xiàn)在積極進(jìn)行校園文化建設(shè)，開展豐富多彩的校園文化活動，舉辦心理開放課 、主題班團(tuán)會、校園藝術(shù)節(jié)等形式，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生積極向上，開朗樂觀的個性品質(zhì)。另一方面表現(xiàn)在充分發(fā)揮德育基地、軍校共建等作用，開展豐富多彩的校外活動。如舉行參觀、遠(yuǎn)足活動，軍訓(xùn)活動，入農(nóng)田、入工廠搞勞動，積極參加各種社區(qū)服務(wù)等。（三）干預(yù)家庭教育，幫助家長提高教子能力層面

35、 搞心理健康教育離不開家庭教育的干預(yù)。有一種說法叫做“5+2=0”。意思是說：在一周中，五天的學(xué)校教育如果遇到兩天不成功的家庭教育，就會前功盡棄。因此，我們在進(jìn)行試驗(yàn)的過程中，把進(jìn)行家庭教育干預(yù)，提高家長教子能力作為重要的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。1、建立家長委員會在建立家長學(xué)校組織機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上，建立班級家長委員會，幫助班主任老師處理班級中的重點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題、熱點(diǎn)問題。及時召開班級家長會，搞教子經(jīng)驗(yàn)交流，及時反映家長情況，提出合理化建議。 2、舉辦家長輔導(dǎo)講座 我們除了通過家長學(xué)校的形式為家長作輔導(dǎo)之外，還邀請專家到我校講學(xué)。（2001年9月，我們請遲雅老師來我校作了“如何當(dāng)好家長”的專題講座。） 3、定期

36、發(fā)放家長學(xué)校教材我們編寫了幫助家長提高教子能力的家庭教育教材，分家庭教育、安全教育、美德育人、學(xué)法指導(dǎo)、心理健康、自律自護(hù)六大版塊。每周發(fā)放一期，由家長自愿訂購，通過學(xué)生帶回給家長。教材面向兩個層面，一方面面向家長，在教材中，我們收集了大量的與家庭教育相關(guān)的資料，集時下名家名篇之萃，讓家長看到最富時代特點(diǎn)及具有普遍指導(dǎo)意義的好文章、好的教育方法，為家長提供教育孩子的理論依據(jù)及行動指南。同時也為家長進(jìn)行教子經(jīng)驗(yàn)交流提供了平臺。另一層面是面向?qū)W生，緊緊圍繞學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，幫助學(xué)生完善自我意識、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、解答學(xué)生中常見的心理問題：如早戀、網(wǎng)絡(luò)迷戀、厭學(xué)、自卑、交往障礙等等。 4、開展家長進(jìn)課

37、堂活動 每學(xué)期搞一次邀請家長進(jìn)課堂活動。讓家長與孩子一起聽老師講課，體驗(yàn)孩子學(xué)習(xí)的感受，對老師的教學(xué)提出意見。課后，我們讓家長填寫“家長信息反饋卡”，把情況及時反饋給教師，把它作為教師自我評價、自我提高的一部分。5、開展家長開放日活動定每月第一周周一為我校家長開放日。歡迎家長來我校反映情況，參與管理，提出可行性建議。七、研究成果（一）理論成果 1、構(gòu)建了“導(dǎo)學(xué)做”三位一體，逐層深入的教師研訓(xùn)模式“導(dǎo)”即為“引導(dǎo)上路”；“學(xué)”指的是“學(xué)習(xí)提高”；“做”指的是“實(shí)踐應(yīng)用”。我們通過“走出去，請進(jìn)來”，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變了觀念，提高了認(rèn)識，增強(qiáng)了對從事心理健康教育的責(zé)任感和使命感。通過前面實(shí)驗(yàn)過程中所述的

38、各種研訓(xùn)活動，讓教師提高了教育教學(xué)水平，掌握了開展心理健康教育的基本原則及操作手段，為下一步的“實(shí)踐應(yīng)用”打下了基礎(chǔ)。而“實(shí)踐應(yīng)用”驗(yàn)證了我們的實(shí)驗(yàn)成果，提高了教育教學(xué)質(zhì)量?！皩?dǎo)”、“學(xué)”、“做”三者即是相輔相成的，又是逐層深入的?！皩?dǎo)”是前提，“學(xué)”是基礎(chǔ)，“做”是關(guān)鍵。2、構(gòu)筑了學(xué)校、社會、家庭相結(jié)合的心理健康教育操作模式 普及心理健康教育在我國才剛剛起步，這方面的研究對技術(shù)的要求較高，大家都處于摸索階段，可提供的參考資料較少。更重要的是，學(xué)生的個體差異較大，城鄉(xiāng)差異和地域差異也是影響該方面教育的重要因素。因此，我們在實(shí)驗(yàn)過程中，除了不斷完善具有普遍指導(dǎo)意義的操作模式外，也不乏有我們創(chuàng)造性

39、的工作。因地制宜地使學(xué)校、社會、家庭三方面的教育有機(jī)地融為一體。具體表現(xiàn)為： （1）在學(xué)校教育中，我們充分發(fā)揮了心理輔導(dǎo)及心理咨詢室的陣地作用，建立了心理咨詢信箱，接待并幫助了大量來訪者，幫助老師和家長解決了許多個別問題；創(chuàng)造性地開設(shè)了學(xué)生心理活動課，通過活動讓學(xué)生自醒自悟，從而走出內(nèi)心的困擾；根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)，我們注重了心理教育的學(xué)科滲透，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極探索學(xué)法指導(dǎo)；注重把德育同心理健康教育相結(jié)合，提出了“處處皆教育”的理念。讓學(xué)生從做事中學(xué)做人，加強(qiáng)對學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成性教育，把心理健康教育滲透到每一個教育教學(xué)環(huán)節(jié)

40、中去。此外，開展各種豐富多彩的校園文化活動也是培養(yǎng)學(xué)生的良好人生觀、價值觀、世界觀的有效途徑。（2）在家庭教育方面，我們通過干預(yù)家庭教育，幫助家長提高教子能力，從而使家庭教育與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合。緊緊抓住開辦家長學(xué)校這一主線，以建立家長學(xué)校、建立班級家長委員會為載體所開展的“請家長進(jìn)課堂”、“設(shè)立家長開放日”、“編寫家長學(xué)校教材，定期為家長發(fā)放輔導(dǎo)材料”、“請專家為家長講學(xué)”、“舉辦教子經(jīng)驗(yàn)交流會”等活動，很好地發(fā)揮了家庭教育職能，形成了家校教育合力。（3）在社會教育方面，我們開發(fā)和利用盡可能有的各種課程資源，充分發(fā)揮德育基地、軍校共建等陣地作用，以發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的，積極組織和

41、引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會實(shí)踐活動，如舉行參觀紀(jì)念館活動、遠(yuǎn)足活動，軍訓(xùn)活動，入農(nóng)田插秧，進(jìn)工廠勞動，深入社區(qū)搞法制宣傳，成立青年志愿者服務(wù)隊(duì)搞各種社區(qū)服務(wù)，積極開展假期“六小”社會實(shí)踐活動等等。通過這樣的活動，不僅提高了學(xué)生的各種能力，更開闊了學(xué)生的視野，凈化了學(xué)生的靈魂，培養(yǎng)了高尚情操。 （二）實(shí)踐成果 1、在教師隊(duì)伍建設(shè)上，轉(zhuǎn)變了觀念，提高了認(rèn)識我們從三個不同認(rèn)識層次上作以比較。 表（一）教師對心理健康教育觀念的前后對照（民意測驗(yàn)）認(rèn) 識層 次前測（45人）后測（47人）人數(shù)百分比人數(shù)百分比A5人11%22人46.8%B23人51%20人42.6%C17人38%5人10.6% A 對心理健康教

42、育有一定研究，并為此作了一定工作 B 對心理健康教育只是一般了解C 對心理健康教育沒有了解，也沒想要了解 通過表（一）可以看出，教師的觀念在實(shí)驗(yàn)前后是有著很大的變化的。2、實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了教師對教育教學(xué)水平的提高和人格的提升 實(shí)驗(yàn)前，對課題組中教師的抽取，是兩個隨機(jī)抽取的實(shí)驗(yàn)班中的任課教師，并不是特別選拔的優(yōu)秀分子，而且它們之間的教育教學(xué)水平也相差甚遠(yuǎn)。其中還有剛剛畢業(yè)的年輕教師。經(jīng)過兩年實(shí)驗(yàn)，他們中的絕大多數(shù)都成了我校的教育教學(xué)骨干。九位成員中，兩人被提拔為教導(dǎo)主任。三人在前陽鎮(zhèn)舉辦的期末統(tǒng)考中獲得本學(xué)科第一名。在20022003學(xué)年度我市舉辦的初二百分之十競賽中，我校獲得了全市總分第六名。這在我

43、校來說史無前例。兩年來，課題組成員發(fā)表了多篇關(guān)于心理健康教育方面的論文。其中初旭同志所撰寫的德育個案“一張百元假幣”和“構(gòu)筑中學(xué)生心理健康教育模式”論文，在2003年九月由國家德育部召開的“新世紀(jì)德育實(shí)效性研討會”上進(jìn)行了交流?！耙粡埌僭賻拧边€獲得了丹東市“十佳班主任大賽”個案類單項(xiàng)獎。2003年12月1日，初旭同志代表課題組參加了我省“心理健康教育研討會”，其所授的心理健康教育課“男生·女生”獲得了一等獎。兩年來，課題組共累計(jì)寫下心理個案一百多篇，多篇獲獎。實(shí)踐證明，開展心理健康教育科研活動，不僅極大地促進(jìn)了教師自身的教育教學(xué)水平的提高，同時也促進(jìn)了教師自身的修養(yǎng)和人格的提高，從

44、而使教師能夠保持健康的心理，積極樂觀的人生態(tài)度富有激情地投入到教育教學(xué)工作中去。 課題組中的教師，結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，積極探索教育教學(xué)模式。其中，剛剛畢業(yè)不到兩年就參加了實(shí)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師彭兆前同志，在實(shí)踐中不斷探索，設(shè)計(jì)了一套“自主學(xué)習(xí)，自我檢測”的四段式教學(xué)模式，取得了可喜的教學(xué)效果。該模式的內(nèi)容為：按照發(fā)揮學(xué)生主體，精講多練的指導(dǎo)思想，把課堂教學(xué)分為“課前預(yù)習(xí)，小組討論，教師點(diǎn)撥，自主測試”四段。在自主測試環(huán)節(jié)上，他分了課上和課下兩個部分：課上，一堂課結(jié)束后，教師按照難易程度出三組測試題，A組為基礎(chǔ)題，主要包括基本概念、基本法則等內(nèi)容；B組為綜合訓(xùn)練題，主要是圍繞基礎(chǔ)知識、基本概念、基本法則等所

45、進(jìn)行的應(yīng)用；C組為拔高題，主要是針對尖子生的培養(yǎng)。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平任選一組練習(xí)。課后，由學(xué)生自己留作業(yè)?？梢宰约航o自己出題，也可以給同伴出題，給全班同學(xué)出題，或特別為某一個同學(xué)出題、某一個小組出題等。這種做法極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個同學(xué)都有事可做，保護(hù)了差生的自尊心，使他們由原來的旁聽生變成了參與者。彭老師在20022003學(xué)年度全市初二百分之十競賽中，獲得了數(shù)學(xué)學(xué)科第四名的好成績。在本年度下學(xué)期前陽鎮(zhèn)舉辦的期末統(tǒng)考中，又獲得了該學(xué)科的第一名，名列26個教學(xué)班之首。3、實(shí)驗(yàn)提高了學(xué)生的心理健康水平從兩個實(shí)驗(yàn)班來看：一方面，在德、智、體、美、勞諸育中都取得了較顯著的成績。兩個實(shí)

46、驗(yàn)班均為我校先進(jìn)班級，表現(xiàn)為班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)濃，成績高，管理好。在各級各類競賽中，兩個班都曾獲得過全校第一名或全鎮(zhèn)第一名。班級中表現(xiàn)出積極、向上、樂觀、團(tuán)結(jié)、富有凝聚力的精神面貌，綜合教育教學(xué)水平明顯高于對照班。如實(shí)驗(yàn)（1）班，該班連續(xù)兩年在我校班級管理考核中名列前茅。學(xué)習(xí)成績在同年級中處于領(lǐng)先地位。其中在前陽鎮(zhèn)舉辦的數(shù)、語、外三科競賽中，該班三科分獲我校同年級第一名。由于該班堅(jiān)持體育鍛煉（每日兩千米長跑），使得班級在體育方面成績突出。兩次校運(yùn)動會，該班先后獲得第二名、第一名。并同時兩次獲得“精神文明班”稱號。尤其是第二次運(yùn)動會，該班以大比分名列第一，并在運(yùn)動會上連連破了多項(xiàng)紀(jì)錄。讓全校師生感到驚

47、訝。兩年來，試驗(yàn)（1）班先后有多名同學(xué)被選入學(xué)生會干部，多名同學(xué)獲得校級乃至丹東市級優(yōu)秀學(xué)生干部。班級被評為東港市優(yōu)秀團(tuán)支部；東港市三好班級。試驗(yàn)（2）班教學(xué)成績更為顯著，在20022003學(xué)年度下學(xué)期，該班獲得了前陽鎮(zhèn)期末統(tǒng)考同年級26個教學(xué)班的第一名。另一方面，從學(xué)生的心理健康水平上看，前后測試對比，實(shí)驗(yàn)班比對照班有顯著提高：實(shí)驗(yàn)班及對照班實(shí)驗(yàn)前后心理健康狀況測試方法：隨機(jī)選取同年級六個教學(xué)班中的兩個為實(shí)驗(yàn)班，且兩個班為同一組教師。其他四個教學(xué)班為對照班。在實(shí)施實(shí)驗(yàn)因子之前，對六個班的全體同學(xué)做了心理健康（MHT）測試及智商(GITC)測試。在課題研究的總結(jié)階段，對六個班做了同樣的（MHT

48、）后測。實(shí)驗(yàn)前測情況：表（二）心理健康（MHT）前測結(jié)果班別實(shí)驗(yàn)班1(52人)實(shí)驗(yàn)班2（56人）對照班1（56人）對對照2（53人）對照班3（56人）對照班4（58人）人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%學(xué)習(xí)焦慮1121.21017.6610.959.4610.7915.5對人焦慮917.335.70091758.91220.1孤獨(dú)傾向11.947.20011.90023.4自責(zé)傾向47.71017.61119.659.414251220.1過敏傾向917.3610.71017.9815.1712.5814身體狀況132559.6712.51018.914252034.5恐怖傾向1325152

49、6.81628.61630.21628.61831沖動傾向1427814.21119.61018.919343153我們把表（二）轉(zhuǎn)化成如下柱狀圖表（三）進(jìn)行分析表（三）心理健康（MHT）前測柱狀圖 表中橫坐標(biāo)分別為：A、學(xué)習(xí)焦慮B、對人焦慮C、孤獨(dú)傾向D、自責(zé)傾向E、過敏傾向F、身體狀況G、恐怖傾向H、沖動傾向表中縱坐標(biāo)為百分比值。分析說明 從每一組數(shù)據(jù)的柱高來看：A組、學(xué)習(xí)焦慮：實(shí)驗(yàn)（1）班處于最高位置，實(shí)驗(yàn)（2）班僅次于實(shí)驗(yàn)（1）班，位于第二高的位置，說明兩個班在學(xué)習(xí)焦慮上相對其它班較為嚴(yán)重。B組、對人焦慮：實(shí)驗(yàn)（1）班處于第二高峰的位置，實(shí)驗(yàn)（2）班處于第五高的位置，說明實(shí)驗(yàn)（1）班在

50、該方面的問題較為嚴(yán)重。 C組、孤獨(dú)傾向：實(shí)驗(yàn)（1）班與對照（4）班并列處于第三高的位置，實(shí)驗(yàn)（2）班處于最高位置。說明實(shí)驗(yàn)（2）班在此方面的問題較為嚴(yán)重。 D組、自責(zé)傾向：實(shí)驗(yàn)（1）班處于最低位置，實(shí)驗(yàn)（2）班處于第四高的位置，說明在該方面兩個班的問題較少。 E組、過敏傾向：實(shí)驗(yàn)（1）班處于第二高的位置，實(shí)驗(yàn)（2）班處于最低位置，說明實(shí)驗(yàn)（1）班問題相對嚴(yán)重。F組、身體狀況：實(shí)驗(yàn)（1）班與對照（3）并列處于第二高的位置，實(shí)驗(yàn)（2）班處于最低位置，說明實(shí)驗(yàn)（1）班問題相對較嚴(yán)重。G組、恐怖傾向：實(shí)驗(yàn)（1）班處于最低位置，實(shí)驗(yàn)（2）班處于第五高位置。說明兩個班在該方面的問題較少。H組、沖動傾向：實(shí)

51、驗(yàn)（1）班處于第三高的位置，實(shí)驗(yàn)（2）班處于最低的位置。說明實(shí)驗(yàn)（2）班的問題較少。我們把表（三）再轉(zhuǎn)化成表（四），對六個班前測中的（MHT）情況進(jìn)行比較表（四）心理健康（MHT）前測曲線圖表表中橫坐標(biāo)分別為：A、學(xué)習(xí)焦慮B、對人焦慮C、孤獨(dú)傾向D、自責(zé)傾向E、過敏傾向F、身體狀況G、恐怖傾向H、沖動傾向表中縱坐標(biāo)為百分比值。分析結(jié)論：六個班級心理健康水平并無顯著差異。其中實(shí)驗(yàn)（1）班、對照（3）班、對照（4）班相對較低。為了加強(qiáng)無關(guān)因子的控制，我們對六個班的智商情況也做了測試。表（五）智商（GITC）前測分析1、學(xué)生智商統(tǒng)計(jì)表班 別實(shí)驗(yàn)班1實(shí)驗(yàn)班2對照班1對照班2對照班3對照班4人 數(shù)525

52、656535658智商總和530760636109564258185851平 均 數(shù)102061082710909106451038910088 2、學(xué)生智商方差分析表差異來源平方和自由度方 差F組間差異56545.97511309.191.00組內(nèi)差異3669026.7033011289.31智商分析結(jié)論：六個班的智商情況也無顯著差異，其中實(shí)驗(yàn)（1）班與對照（4）班略低。實(shí)驗(yàn)后測情況：表（六）心理健康（MHT）后測結(jié)果班別實(shí)驗(yàn)班1實(shí)驗(yàn)班2對照班1對照班2對照班3對照班4人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%學(xué)習(xí)焦慮1145.81354.21033724.1833.31458.3對人焦慮0000

53、000014.200孤獨(dú)傾向000000000000自責(zé)傾向312.5416.7618.826.928.3625過敏傾向416.7416.7618.8517.2312.5520.8身體狀況28.314.2618.8310.328.3416.7恐怖傾向14.228.3216.713.414.2312.5動傾沖向14.214.213.313.414.200同樣，把表（六）轉(zhuǎn)化成柱狀圖表（七）。表（七）心理健康（MHT）后測柱狀圖表 表中橫坐標(biāo)分別為：A、學(xué)習(xí)焦慮B、對人焦慮C、孤獨(dú)傾向D、自責(zé)傾向E、過敏傾向F、身體狀況G、恐怖傾向H、沖動傾向表中縱坐標(biāo)為百分比值。 分析說明：從表（七）中的每一組

54、數(shù)據(jù)的柱高可以看出A組、學(xué)習(xí)焦慮：實(shí)驗(yàn)（1）班處于第三高位置，實(shí)驗(yàn)（2）班位于第二高的位置，與實(shí)驗(yàn)前測相比實(shí)驗(yàn)（1）班下降了兩個高度，實(shí)驗(yàn)（2）班相對沒有變化。B組、對人焦慮：實(shí)驗(yàn)（1）班、實(shí)驗(yàn)（2）班均處于零高度，說明兩個班在該方面的指標(biāo)已達(dá)到最佳狀態(tài)。 C組、孤獨(dú)傾向：實(shí)驗(yàn)（1）班與實(shí)驗(yàn)（2）班均處于零高度，說明兩個班在該方面的指標(biāo)也達(dá)到了最佳狀態(tài)。 D組、自責(zé)傾向：實(shí)驗(yàn)（1）班處于第四高的位置，實(shí)驗(yàn)（2）班處于第三高的位置，說明在該方面兩個班的問題處于中等偏下程度。 E組、過敏傾向：實(shí)驗(yàn)（1）班、實(shí)驗(yàn)（2）班并列處于第四高度，說明該方面兩個班均處于中等偏下的程度。F組、身體狀況：實(shí)驗(yàn)（1

55、）班處于第五高度，比前測下降了三個高度，實(shí)驗(yàn)（2）班處于最低位置，說明兩個班在該方面的問題均較少。G組、恐怖傾向：實(shí)驗(yàn)（1）班處于最低位置，實(shí)驗(yàn)（2）班處于第三高的位置。說明實(shí)驗(yàn)（1）班在該方面的健康狀況良好，實(shí)驗(yàn)（2）班處于相對中等程度。H組、沖動傾向：除對照（4）班下降為零以外，其他各班差別較小。把表（七）轉(zhuǎn)化成曲線形圖表（八），對各班心理健康后測狀況進(jìn)行比較：表（八）心理健康（MHT）后測線型圖表表中橫坐標(biāo)分別為：A、學(xué)習(xí)焦慮B、對人焦慮C、孤獨(dú)傾向D、自責(zé)傾向E、過敏傾向F、身體狀況G、恐怖傾向H、沖動傾向表中縱坐標(biāo)為百分比值。 分析說明：從表（八）的線型走向來看，實(shí)驗(yàn)（1）班、實(shí)驗(yàn)（

56、2）均處于中等偏下的位置。說明兩個實(shí)驗(yàn)班的心理健康狀況相對同年級的其它班級較為良好。 我們再把實(shí)驗(yàn)（1）班、實(shí)驗(yàn)（2）班實(shí)驗(yàn)前后自身的心理健康狀況進(jìn)行比較分析：表（九）實(shí)驗(yàn)班前后測試對照曲線圖 表中橫坐標(biāo)分別為：A、學(xué)習(xí)焦慮B、對人焦慮C、孤獨(dú)傾向D、自責(zé)傾向E、過敏傾向F、身體狀況G、恐怖傾向H、沖動傾向表中縱坐標(biāo)為百分比值。分析說明：從表（九）中實(shí)驗(yàn)前后的曲線走勢可以看出，除學(xué)習(xí)焦慮以外，通過實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班心理健康的總體水平有顯著提高，尤其是在對人焦慮、孤獨(dú)傾向、身體狀況、恐怖傾向、沖動傾向方面更為明顯。關(guān)于造成學(xué)習(xí)焦慮的原因，我們將在討論中加以說明。綜合結(jié)論：由于我們根據(jù)實(shí)驗(yàn)前測，有針對性地開展心理健康教育，使得實(shí)驗(yàn)班的心理健康水平，