在課堂教學中如何落實核心素養(yǎng)？說課材料

1、此文檔僅供收集于網絡，如有侵權請聯系網站刪除在課堂教學中如何落實核心素養(yǎng)？昆明市晉寧區(qū)晉城第四小學陳永嬌今天從評價萬花筒 微信公眾號上看到文章， 上海教育學會會長、國家督學，教育部基礎教育課程教材專家工作委員會副主任尹后慶給讀者們解答在課堂教學中如何落實核心素養(yǎng)的疑惑。日前，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果正式發(fā)布，致力于回答培養(yǎng)什么樣的人。 六大素養(yǎng)樹立學生成長 “標桿”。該研究成果將中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與 3 個方面，綜合表現為人文底蘊、 科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等 18 個基本要點。各素養(yǎng)之間相互聯系、互相補

2、充、相互促進，在不同情境中整體發(fā)揮作用。根據這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出對各學段學生的具體表現要求。一、提出的背景“核心素養(yǎng)”的提出，更是基礎教育課程改革的創(chuàng)新點和突破點。其創(chuàng)新在于，以核心素養(yǎng)為統(tǒng)攝，使得教育“立德樹人”的育人價值更加凸現；其突破在于，它是課程“三維目標”的整合。自從世紀初新課改以來， 課程的“三維目標” 已經人盡皆知，但人們往往只在學科教學的文本知識中去尋找它， 將它機械地割裂開來，并且存在對它善貼標簽的現象。 “核心素養(yǎng)” 作為課程育人價值的集中體現，貫穿于課程目標、結構、內容、教學實施以只供學習與交流此文檔僅供收集于網絡，如有侵權請聯系網站刪除及質量標準與

3、評價的整個過程中。 “三維目標”可以在核心素養(yǎng)的目標下，在整個教學過程中得以完整體現。因此，“核心素養(yǎng)” 是“三維目標”的整合和提升。二、核心素養(yǎng)的落實核心素養(yǎng)的落實，顯然不僅僅是對教學內容的選擇和變更，它更是以學習方式和教學模式的變革為保障的。1回歸學習本質解決問題要真正實現這一改變，就需要深刻理解人是如何學習的，進而回歸到學習的本質?？v觀人類社會，無論是思想發(fā)展史、社會進步史，還是科學發(fā)現史、技術革新史，無一不是在不斷發(fā)現新問題中解決問題，又在解決問題中發(fā)現新的問題；而對于每一個獨立的個體來講， 都是在不斷的自我追問中尋找到自己的精神家園。只是，在現代知識的海洋中，我們似乎迷失了自己。所以

4、，回歸對問題的探求，并在這個過程中找回自己應有的智慧，應是學習的本意。2學習方式改變問題化學習從以講授為中心轉變?yōu)橐詫W習為中心的課堂，中間的橋梁是“問題化學習”?！皢栴}化學習”讓我們看到，所有的教學必須以學生學習為主線去設計， 必須讓學生真實的學習過程能夠發(fā)生并且展開。需要在教學中強調問題化學習。以真實的問題形成問題鏈、問題矩陣，就是試圖讓孩子在學習中，在對問題的追尋中，慢慢只供學習與交流此文檔僅供收集于網絡，如有侵權請聯系網站刪除形成一個知識結構從低結構到高結構， 從本學科的結構到跨學科的結構，從知識到真實的世界。在問題化學習的過程中，以認知建構的方式去重組問題、重組內容，讓學生在問題與問題

5、的聯系中，在綜合地帶和邊緣地帶，進行知識的碰撞，進行知識與知識之間的聯系。這就是問題化學習方式極具價值之處。同時，問題化與情景化是緊密聯系的， 問題往往產生于情景。真實的生活情景在以核心素養(yǎng)為本的教學中具有重要價值。 如果學生在學校學到的知識與現實生活建立不起聯系， 那么很重要的原因就是，學校教學活動所應依存的情景缺失。情景是學生核心素養(yǎng)培育的途徑和方法，是核心素養(yǎng)實現的現實基礎。知識是素養(yǎng)的媒介和手段，知識轉化為素養(yǎng)的重要途徑是情景。如果脫離情景，知識就只剩下符號，知識的應用和知識蘊含的文化精神就無從談起。3教學模式的變革“活動課程”在教學中，要大力倡導和精心設計學科活動。學生的學科能力和學

6、科素養(yǎng)是在相應的學科活動中形成和發(fā)展的。學科活動的目的是讓學習者的親身經歷與學科知識建立聯系。學科活動要體現經驗性，讓學生通過經驗的獲得來重構知識；要體現主體性，尊重學生的主動精神， 讓學生成為活動的主體， 而不是“被活動”；要體現校本性， 應該結合不同區(qū)域和環(huán)境的特點選擇資源和組織活動；要精心設計活動，充分體現活動的教育性，在核心素養(yǎng)的目標下，結合學科內容和特點設計活動。只供學習與交流此文檔僅供收集于網絡，如有侵權請聯系網站刪除4課程規(guī)劃學科和跨學科課程落實核心素養(yǎng)，從學校的課程規(guī)劃角度，要完成兩種課程的設計：一是學科課程，二是跨學科課程（即綜合性課程） 。學科課程是基于學科的邏輯體系開發(fā)的，目的是要讓學生掌握學科知識的間接經驗。跨學科課程是學生獲得直接經驗的過程，它關注的是學生面對真實世界時的真實體驗和直接經驗，是以社會生活統(tǒng)合和調動已學的書本知識。它有利于學生獲得對世界完整的認識，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和解決實際問題能力。兩種課程的主要學習方式也各有特點，后者是以探究性學習方式為主導的。兩種學習交互在一起， 才能夠實現讓教育和