“認識四邊形”教學設(shè)計

1、“認識四邊形教學設(shè)計一、教學內(nèi)容：人教版三年級上冊第34-36頁。二、教學目標：1.直觀感知四邊形 ,能區(qū)分和識別四邊形 ,知道四邊形的特征。進一步認識長方形和正方形 ,知道它們的角都是直角。2.通過畫一畫、找一找、拼一拼等活動 ,培養(yǎng)學生的觀察比擬和概括抽象的能力 ,開展空間想象能力。3.通過情境圖和生活中的事物進入課堂 ,感受生活中的四邊形無處不在 ,進一步激發(fā)學生的學習興趣。三、教學重點：感知四邊形的特征 ,能判別四邊形。四、教具、學具：課件一套、三角尺、四邊形、格子紙等。五、教學過程：(一)感知四邊形的特征1.認識四邊形。(1)師：(板書課題)看一看 ,今天我們要學習什么?你見過四邊形

2、嗎?你認為它是什么樣的?根據(jù)學生答復出示長方形、正方形等四邊形的圖片。(2)出示以下學生沒有說到的圖形。師：那這個是四邊形嗎?它們有什么共同特征嗎?根據(jù)學生答復板書(四條邊 ,四個角。)2.判斷四邊形。(1)老師這里還有一些圖形 ,請你判斷一下它們是四邊形嗎?(書第35頁中的圖形補充4個圖形 ,用課件展示。)說說為什么不是。那你覺得四邊形光有四條邊行嗎?是怎樣的四條邊?(補充板書：“直的。)(2)你有沒有方法把這些不是四邊形的圖形改成四邊形?(根據(jù)學生答復課件中操作。)(二)尋找四邊形1.找生活中的四邊形。師：同學們真能干 ,經(jīng)過你們的修改 ,這些圖形都成了四邊形 ,那請你們找一找在你周圍哪些

3、物體的外表也是四邊形的。請你摸給大家看。2.找主題圖中的四邊形。師：其實四邊形在生活中的應(yīng)用是非常廣泛的 ,你看這是一幅校園圖 ,你能從中找到四邊形嗎?(課件出示 ,根據(jù)學生的答復 ,相應(yīng)的四邊形用紅色閃一閃 ,提取出來放在屏幕的右邊。)(三)小結(jié)：我們找到了這么多的四邊形 ,那么什么樣的圖形是四邊形呢?(多指名學生說)(四)四邊形分類1.指導分法。師：雖然這些都是四邊形 ,可它們的樣子還是有些不同的 ,你們看 ,這是長方形、正方形、梯形、平行四邊形、菱形 ,這些都有自己的名字 ,而這個是任意四邊形(在黑板上邊指邊說)。接下來請你們拿出練習紙 ,你能按一定的標準給這些特殊的四邊形分分類嗎?先想

4、一想你打算怎么分?需要什么工具嗎?練習紙：根據(jù)學生答復師：你可以用三角尺的直角去比一比這些角的大小(板書：比) ,你還可以用尺量一量它們的邊長(板書：量)。2.小組合作進行分類。師：下面就請你們分類 ,老師先給你們一些建議。(課件出示)友情提示：1.請你選擇好工具 ,定好分類的標準。2.分類并用自己喜歡的方式記錄。3.四人小組交流 ,說說你分類的理由。4.推薦一名同學發(fā)言。3.反應(yīng)、交流。各組派代表發(fā)言 ,(實物在黑板上移動展示)說說分法 ,并說明這樣分的理由。(1)按角分：長方形、正方形一類(四個角都是直角);菱形、平行四邊形、梯形一類(沒有直角)。(2)按邊分：長方形、正方形、菱形、平行四

5、邊形一類(對邊相等、正方形的四條邊都相等);梯形一類(對邊不相等)。(3)長方形、平行四邊形一類(對邊相等);正方形、菱形一類(四條邊相等);梯形一類(四條邊都不相等)。4.小結(jié)：師：你們分的好極了 ,都非常有自己的想法。那么我們再來確認一下 ,到底什么樣的圖形是四邊形?(五)畫四邊形(書第36頁做一做2)師：我們已經(jīng)會認四邊形 ,還會根據(jù)它們的特點進行分類 ,接下來我們來畫一畫四邊形 ,你覺得怎樣才能又標準又快的畫出這些四邊形呢?需要老師給你們提供什么工具嗎?(尺、格子圖)請你們把這6個四邊形都畫一畫 ,一邊畫一邊想一想 ,這些四邊形有什么不同。實物投影展示 ,講評。你覺得這些四邊形有什么不

6、同的地方嗎?(長方形、正方形有四個直角 ,長方形的對邊一樣長 ,正方形的四條邊都一樣長;梯形有兩個角是直角 ,但它的四條邊都不一樣長;菱形的四條邊都一樣長 ,但它的角不是直角;平行四邊形的對邊一樣長 ,但它的角也不是直角;還有一個四邊形它的四條邊都不一樣長 ,四個角也都不是直角。)(六)拼四邊形師：太棒了 ,你們把這些四邊形看的非常透徹了。信封里有一些四邊形 ,我們來看看有些什么 ,請你們四人合作 ,選幾個拼成一個四邊形(信封材料準備)。信封里的四邊形：交流、展示。還有不同拼法嗎?(七)課堂總結(jié)師：同學們的動手能力太強了 ,老師佩服你們 ,在這節(jié)課里 ,你們認識了什么?它是什么樣的?還知道了它

7、的哪些知識?四邊形還有很多知識 ,我們以后再學。六.板書：認識四邊形比量四條直的邊 ,四個角。與當今“教師一稱最接近的“老師概念 ,最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學 ,穎悟非凡貌 ,屬句有夙性 ,說字驚老師。于是看 ,宋元時期小學教師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師 ,而一般學堂里的先生那么稱為“教師或“教習。可見 ,“教師一說是比擬晚的事了。如今體會 ,“教師的含義比之“老師一說 ,具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后 ,教師與其他官員一樣依法令任命 ,故又稱“教師為“教員。七、課后反思：死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史

8、。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當,“死記硬背與提高學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學生語文水平的重要前提和根底。整堂課下來 ,最大的感受是本節(jié)課是在學生對四邊形的已有認知的根底上進行教學的 ,學生是在動手操作的過程中進一步認識四邊形的 ,學生對分、畫、拼四邊形都非常有興趣 ,學習的興趣非常濃厚。但是“四邊形的分類這一教學環(huán)節(jié)的處理還不夠理想 ,學生能直觀的進行分類 ,但用語言表達分類的標準比擬困難 ,在幾次的教學中 ,學生都說的不理想 ,我想請教各位同仁 ,有沒有好的建議 ,希望大家能一起來探討。要練說 ,得練看?？磁c說是統(tǒng)一的 ,看不準就難以說得好。練看 ,