新舊人教版高中生物教材對比分析.doc

1、新舊人教版高中生物教材比照分析p 新舊人教版高中生物教材比照分析p 摘 要：本文就普通高中生物教科書·生物學和普通高中課程標準實驗教科書·生物進展了宏觀比照，同時為詳細表現二者的區(qū)別，本文以高中生物必修一第三章細胞的根本構造為例，進展了詳細的比擬分析p ，以期到達見微知著的目的。通過這一章的不同詮釋可見新版教材的革新之處：科技前沿知識的引入、生物根底知識的深化、圖片的具象化呈現、學科核心素養(yǎng)的滲入等。本文討論內容略顯淺薄，希望起到拋磚引玉的作用?！娟P鍵詞】：p 】： ：新舊教材;高中生物;教材比照 一、前言 從20_4年至今，_年光陰過去，普通高中課程標準實驗教科書

2、3;生物下文稱為20_4版實驗教材教科書即將成為歷史，而經過實驗教材多年理論經歷的積累、鋪墊，普通高中生物教科書·生物學下文稱為20_版教材已經成書。新版教科書以普通高中生物學課程標準20_年版為指導方向，針對生物學科核心素養(yǎng)的生命觀念、科學思維、科學探究以及社會責任幾個方面都有明顯的教材設置，如在必修一的“科學家訪談”一欄中，與施一公教授的對話中，通過教授的個人經歷、科研過程就極大程度地呈現了社會責任的內涵。下面通過構造設置、內容設置及欄目設置等方面，對20_版教材較20_4版實驗教材的革新之處進展分析p 。二、宏觀比照一名稱設置 20_版教材將生物教材命名為“生物學”，在20_4

3、版實驗教材“生物”的命名根底上多加了一個“學”字，在課程標準的命名也為“生物學課程標準”。生物學作為六大自然科學之一，雖然可以簡稱為生物，但“生物”這一名詞所指的是生物本身的內涵：“泛指自然界一切有生命的物體”;而生物學更加強調了學科的特點，更為正式、嚴謹地說明了這個學科的含義：“研究生物的構造、功能、發(fā)生和開展規(guī)律的科學?！?二構造設置 根據20_版課程標準的要求，教材模塊的設置與20_4版實驗教材有所不同：將原有的必修三穩(wěn)態(tài)與環(huán)境進展了拆分，與之前的選修教材進展局部合并，設置為選修性必修教材，同時選修局部設置三個拓展模塊，供“3+3”高考制度中，學生的高考考試科目內容的學習，教材構造上也因

4、此產生了變化圖1、圖2。在教材構造的設置方面，20_版教材的必修局部延續(xù)了之前的設計，在課程的大體順序上沒有過大的變動。必修一的章節(jié)內容、數量沒有發(fā)生變化，必修二的章節(jié)由原來的七章內容變?yōu)榱拢瑢⒌诹碌碾s交育種與基因工程挪至了選擇性必修局部。選修局部更貼近社會生活：涉及常識類教育、對生物相關職業(yè)的介紹以及生物科學的開展前景。這樣的教材設置對于將生物設置為將來開展選擇的學生來說，可以更好地理解生物相關職業(yè)的前景，感受到生物學科的樂趣，為將來求學、就業(yè)方向提供了更多的信息。三內容設置 1.知識點更為深化 20_4版實驗教材對于一些知識的介紹并不詳盡，但在20_版教材中卻得到了進一步的介紹，如在必

5、修一第二章第二節(jié)細胞中的無機物中對“水為什么是良好的溶劑”進展理解釋的同時，還聯(lián)絡了與之相關的物理、化學知識。這可以幫助學生在自學、復習的過程中有更多的參考。知識的豐富也影響著老師的教學方式方法：如運用傳統(tǒng)教學法，老師的授課內容可以更加具有科學性、更加豐富;選擇翻轉課堂的教學方式，也使學生的自主學習內容有了更多的支撐，這就為老師的教學提供了支持與方向。2.局部內容調整 20_版教材在對20_4版實驗教材的內容進展大局部保存的同時，也對其中一些知識塊的順序設置進展了調整，如必修一第一章中，將本來在第二節(jié)結尾的細胞學說內容移至第一節(jié)開篇。教材對一些內容進展了刪除，如對必修一第六章第一節(jié)處原有的“細

6、胞大小與物質運輸的關系”實驗進展了刪除，刪除的內容有的被應用到其他欄目中，如將上述“細胞大小與物質運輸的關系”實驗進展簡化，進而形成“思維訓練”欄目中的內容。教材也對科學前沿知識進展了更新，如在必修二第五章第一節(jié)的生物科技進展欄目中選擇了“基因組編輯”的前沿科技，展示了20_年華裔生物學家張峰的研究成果，并在欄目結尾列舉了我國的前沿科技成果：克隆猴誕生、基因組編輯治療癌癥等，這種方式顯示了學科核心素養(yǎng)中社會責任的滲入，同時引發(fā)學習者對濫用基因編輯技術，這種違犯倫理道德的技術進展考慮與討論。四欄目設置 20_版教材對20_4版實驗教材的欄目進展保存的同時，也進展了調整。局部欄目的名稱發(fā)生了改變，

7、如20_4版實驗教材中的“實驗”欄目更名為“探究·理論”，將原有的“與生活的聯(lián)絡”合并入“與社會的聯(lián)絡”欄目;20_版教材較20_4版實驗教材對欄目的應用更為頻繁，如“學科穿插”欄目的應用，這一欄目也使生物學與物理、化學等學科的聯(lián)絡更為親密。20_版教材在“本章小結”欄目的編排上以“理解概念”和“開展素養(yǎng)”兩個方面總結了學習者在學習完一章課程后應掌握的三維目的，表達了學科核心素養(yǎng)的開展方向。同時取消了“網站登錄”，這項變動有利有弊，它使之前輸入相應網址，但卻出現無關網頁或不存在頁面的狀況得到了防止，但同時也不能為學習者提供與生物學知識相關的、可推薦的網站，展開課外學習。在書的附錄局部

8、，20_版教材增添了實驗室的平安準那么。五外觀設置 相較于20_4版實驗教材，20_版教材在紙張的厚度與材質上、字號的大小、圖片的設置與文字結合上有了更好的選擇。同時在色彩上有了不一樣的風格，如在“考慮·討論”“探究·理論”欄目的背風光選擇了藍色、紫色，整體的生物教材風格冷靜、具有科學性。對于圖片的設置上也很大膽、精良，如在必修一第一章第一節(jié)的“生命系統(tǒng)的構造層次”處，以我國國寶大熊貓為“個體”系統(tǒng)進展舉例，占用了兩頁的篇幅進展描繪、說明;必修二第六章第四節(jié)“協(xié)同進化和生物多樣性的形成”處，用了極為精巧、形象的畫面，用各個物種在時間的道路上前進的景象描繪了生物進化的過程。在

9、20_版教材中不再出現圖片模糊不清的情況。  三、 以高中必修一第三章細胞的根本構造為例進展分析p 一構造、內容變化 20_版教材延續(xù)了20_4版實驗教材在“細胞的根本構造”局部的整體構造，照舊是以“細胞膜細胞器細胞核”這樣由外向內的思路進展，但教材將之前位于第四章第二節(jié)“流動鑲嵌模型”的整節(jié)內容挪至第三章第一節(jié)“細胞膜系統(tǒng)的邊界”處，與原有內容進展了整合、重新命名為“細胞的構造和功能”，同時刪除了“體驗制備細胞膜的方法”這一實驗。教材內容的設置與細胞核局部類似：先從更具象的功能入手，通過生命觀念“構造與功能觀”中構造與功能互相統(tǒng)一的關系，從而引出構造的內容。整個細胞膜局部的知識塊順

10、序為：“細胞膜的功能對細胞膜成分的探究考慮·討論對細胞膜構造的探究流動鑲嵌模型的根本框架”。二圖片的合理應用 通過細胞器局部的設置再次顯示了本次教材的這一大打破，即圖片的教學開發(fā)。在細胞器這一節(jié)中，20_4版實驗教材選擇先介紹幾個重點細胞器后，通過動物、植物細胞的亞顯微構造比照，再介紹其他細胞器，最后對細胞器進展整體知識整合。20_版教材直接用兩頁的篇幅展示了動、植物兩種細胞，同時突出二者一樣、相似、不同的局部，將葉綠體、線粒體等重點內容進展了詳細的描繪與描繪。這樣的圖文設置方式將文字整合到圖片上，既不會擁擠，又留有足夠的空間以供學習者進展標注。三信息的更新、利用 在細胞器這節(jié)的“問

11、題討論”欄目中，20_版教材選擇以C919飛機我國研制的第一代大型客機作為問題進展導入，同時在第三節(jié)細胞核的“生物科技開展”欄目中，教材選擇了我國克隆技術的打破性開展成果世界首例體細胞克隆猴進展介紹，這種設置表達了對學科核心素養(yǎng)中社會責任的培養(yǎng)，引導學習者關注社會熱點話題，參與討論、理性解釋。四、 總結 隨著時代的前行，技術的快速開展，學生信息的攝入量在不斷增加，將來的教材編排趨勢是否會隨著新的科技成果的問世而不斷地更新，是否會隨著當今學生的素質提升而更加深化，這些問題在這次20_版教材的問世也給了我們肯定的答案。對于教材來說，20_版新教材有許多的革新之處，與此同時也對20_4版實驗教材中的精華進展了保存，新教材的應用需要一定的磨合期，存在的問題需要理論發(fā)現，這也是時代開展帶給我們的挑戰(zhàn)，我們在前進。對于老師來說，在掌握個人專業(yè)知識的根底上，對于學科前沿知識的攝入、教學手段的提升