新舊人教版高中生物教材對(duì)比分析.doc

1、新舊人教版高中生物教材比照分析p 新舊人教版高中生物教材比照分析p 摘 要：本文就普通高中生物教科書(shū)·生物學(xué)和普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·生物進(jìn)展了宏觀比照，同時(shí)為詳細(xì)表現(xiàn)二者的區(qū)別，本文以高中生物必修一第三章細(xì)胞的根本構(gòu)造為例，進(jìn)展了詳細(xì)的比擬分析p ，以期到達(dá)見(jiàn)微知著的目的。通過(guò)這一章的不同詮釋可見(jiàn)新版教材的革新之處：科技前沿知識(shí)的引入、生物根底知識(shí)的深化、圖片的具象化呈現(xiàn)、學(xué)科核心素養(yǎng)的滲入等。本文討論內(nèi)容略顯淺薄，希望起到拋磚引玉的作用?！娟P(guān)鍵詞】：p 】： ：新舊教材;高中生物;教材比照 一、前言 從20_4年至今，_年光陰過(guò)去，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)

2、3;生物下文稱為20_4版實(shí)驗(yàn)教材教科書(shū)即將成為歷史，而經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)教材多年理論經(jīng)歷的積累、鋪墊，普通高中生物教科書(shū)·生物學(xué)下文稱為20_版教材已經(jīng)成書(shū)。新版教科書(shū)以普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)20_年版為指導(dǎo)方向，針對(duì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及社會(huì)責(zé)任幾個(gè)方面都有明顯的教材設(shè)置，如在必修一的“科學(xué)家訪談”一欄中，與施一公教授的對(duì)話中，通過(guò)教授的個(gè)人經(jīng)歷、科研過(guò)程就極大程度地呈現(xiàn)了社會(huì)責(zé)任的內(nèi)涵。下面通過(guò)構(gòu)造設(shè)置、內(nèi)容設(shè)置及欄目設(shè)置等方面，對(duì)20_版教材較20_4版實(shí)驗(yàn)教材的革新之處進(jìn)展分析p 。二、宏觀比照一名稱設(shè)置 20_版教材將生物教材命名為“生物學(xué)”，在20_4

3、版實(shí)驗(yàn)教材“生物”的命名根底上多加了一個(gè)“學(xué)”字，在課程標(biāo)準(zhǔn)的命名也為“生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”。生物學(xué)作為六大自然科學(xué)之一，雖然可以簡(jiǎn)稱為生物，但“生物”這一名詞所指的是生物本身的內(nèi)涵：“泛指自然界一切有生命的物體”;而生物學(xué)更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)科的特點(diǎn)，更為正式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卣f(shuō)明了這個(gè)學(xué)科的含義：“研究生物的構(gòu)造、功能、發(fā)生和開(kāi)展規(guī)律的科學(xué)?！?二構(gòu)造設(shè)置 根據(jù)20_版課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教材模塊的設(shè)置與20_4版實(shí)驗(yàn)教材有所不同：將原有的必修三穩(wěn)態(tài)與環(huán)境進(jìn)展了拆分，與之前的選修教材進(jìn)展局部合并，設(shè)置為選修性必修教材，同時(shí)選修局部設(shè)置三個(gè)拓展模塊，供“3+3”高考制度中，學(xué)生的高考考試科目?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)，教材構(gòu)造上也因

4、此產(chǎn)生了變化圖1、圖2。在教材構(gòu)造的設(shè)置方面，20_版教材的必修局部延續(xù)了之前的設(shè)計(jì)，在課程的大體順序上沒(méi)有過(guò)大的變動(dòng)。必修一的章節(jié)內(nèi)容、數(shù)量沒(méi)有發(fā)生變化，必修二的章節(jié)由原來(lái)的七章內(nèi)容變?yōu)榱拢瑢⒌诹碌碾s交育種與基因工程挪至了選擇性必修局部。選修局部更貼近社會(huì)生活：涉及常識(shí)類教育、對(duì)生物相關(guān)職業(yè)的介紹以及生物科學(xué)的開(kāi)展前景。這樣的教材設(shè)置對(duì)于將生物設(shè)置為將來(lái)開(kāi)展選擇的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以更好地理解生物相關(guān)職業(yè)的前景，感受到生物學(xué)科的樂(lè)趣，為將來(lái)求學(xué)、就業(yè)方向提供了更多的信息。三內(nèi)容設(shè)置 1.知識(shí)點(diǎn)更為深化 20_4版實(shí)驗(yàn)教材對(duì)于一些知識(shí)的介紹并不詳盡，但在20_版教材中卻得到了進(jìn)一步的介紹，如在必

5、修一第二章第二節(jié)細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物中對(duì)“水為什么是良好的溶劑”進(jìn)展理解釋的同時(shí)，還聯(lián)絡(luò)了與之相關(guān)的物理、化學(xué)知識(shí)。這可以幫助學(xué)生在自學(xué)、復(fù)習(xí)的過(guò)程中有更多的參考。知識(shí)的豐富也影響著老師的教學(xué)方式方法：如運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法，老師的授課內(nèi)容可以更加具有科學(xué)性、更加豐富;選擇翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，也使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容有了更多的支撐，這就為老師的教學(xué)提供了支持與方向。2.局部?jī)?nèi)容調(diào)整 20_版教材在對(duì)20_4版實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)容進(jìn)展大局部保存的同時(shí)，也對(duì)其中一些知識(shí)塊的順序設(shè)置進(jìn)展了調(diào)整，如必修一第一章中，將本來(lái)在第二節(jié)結(jié)尾的細(xì)胞學(xué)說(shuō)內(nèi)容移至第一節(jié)開(kāi)篇。教材對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)展了刪除，如對(duì)必修一第六章第一節(jié)處原有的“細(xì)

6、胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系”實(shí)驗(yàn)進(jìn)展了刪除，刪除的內(nèi)容有的被應(yīng)用到其他欄目中，如將上述“細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系”實(shí)驗(yàn)進(jìn)展簡(jiǎn)化，進(jìn)而形成“思維訓(xùn)練”欄目中的內(nèi)容。教材也對(duì)科學(xué)前沿知識(shí)進(jìn)展了更新，如在必修二第五章第一節(jié)的生物科技進(jìn)展欄目中選擇了“基因組編輯”的前沿科技，展示了20_年華裔生物學(xué)家張峰的研究成果，并在欄目結(jié)尾列舉了我國(guó)的前沿科技成果：克隆猴誕生、基因組編輯治療癌癥等，這種方式顯示了學(xué)科核心素養(yǎng)中社會(huì)責(zé)任的滲入，同時(shí)引發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)濫用基因編輯技術(shù)，這種違犯?jìng)惱淼赖碌募夹g(shù)進(jìn)展考慮與討論。四欄目設(shè)置 20_版教材對(duì)20_4版實(shí)驗(yàn)教材的欄目進(jìn)展保存的同時(shí)，也進(jìn)展了調(diào)整。局部欄目的名稱發(fā)生了改變，

7、如20_4版實(shí)驗(yàn)教材中的“實(shí)驗(yàn)”欄目更名為“探究·理論”，將原有的“與生活的聯(lián)絡(luò)”合并入“與社會(huì)的聯(lián)絡(luò)”欄目;20_版教材較20_4版實(shí)驗(yàn)教材對(duì)欄目的應(yīng)用更為頻繁，如“學(xué)科穿插”欄目的應(yīng)用，這一欄目也使生物學(xué)與物理、化學(xué)等學(xué)科的聯(lián)絡(luò)更為親密。20_版教材在“本章小結(jié)”欄目的編排上以“理解概念”和“開(kāi)展素養(yǎng)”兩個(gè)方面總結(jié)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)完一章課程后應(yīng)掌握的三維目的，表達(dá)了學(xué)科核心素養(yǎng)的開(kāi)展方向。同時(shí)取消了“網(wǎng)站登錄”，這項(xiàng)變動(dòng)有利有弊，它使之前輸入相應(yīng)網(wǎng)址，但卻出現(xiàn)無(wú)關(guān)網(wǎng)頁(yè)或不存在頁(yè)面的狀況得到了防止，但同時(shí)也不能為學(xué)習(xí)者提供與生物學(xué)知識(shí)相關(guān)的、可推薦的網(wǎng)站，展開(kāi)課外學(xué)習(xí)。在書(shū)的附錄局部

8、，20_版教材增添了實(shí)驗(yàn)室的平安準(zhǔn)那么。五外觀設(shè)置 相較于20_4版實(shí)驗(yàn)教材，20_版教材在紙張的厚度與材質(zhì)上、字號(hào)的大小、圖片的設(shè)置與文字結(jié)合上有了更好的選擇。同時(shí)在色彩上有了不一樣的風(fēng)格，如在“考慮·討論”“探究·理論”欄目的背風(fēng)光選擇了藍(lán)色、紫色，整體的生物教材風(fēng)格冷靜、具有科學(xué)性。對(duì)于圖片的設(shè)置上也很大膽、精良，如在必修一第一章第一節(jié)的“生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次”處，以我國(guó)國(guó)寶大熊貓為“個(gè)體”系統(tǒng)進(jìn)展舉例，占用了兩頁(yè)的篇幅進(jìn)展描繪、說(shuō)明;必修二第六章第四節(jié)“協(xié)同進(jìn)化和生物多樣性的形成”處，用了極為精巧、形象的畫(huà)面，用各個(gè)物種在時(shí)間的道路上前進(jìn)的景象描繪了生物進(jìn)化的過(guò)程。在

9、20_版教材中不再出現(xiàn)圖片模糊不清的情況。  三、 以高中必修一第三章細(xì)胞的根本構(gòu)造為例進(jìn)展分析p 一構(gòu)造、內(nèi)容變化 20_版教材延續(xù)了20_4版實(shí)驗(yàn)教材在“細(xì)胞的根本構(gòu)造”局部的整體構(gòu)造，照舊是以“細(xì)胞膜細(xì)胞器細(xì)胞核”這樣由外向內(nèi)的思路進(jìn)展，但教材將之前位于第四章第二節(jié)“流動(dòng)鑲嵌模型”的整節(jié)內(nèi)容挪至第三章第一節(jié)“細(xì)胞膜系統(tǒng)的邊界”處，與原有內(nèi)容進(jìn)展了整合、重新命名為“細(xì)胞的構(gòu)造和功能”，同時(shí)刪除了“體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法”這一實(shí)驗(yàn)。教材內(nèi)容的設(shè)置與細(xì)胞核局部類似：先從更具象的功能入手，通過(guò)生命觀念“構(gòu)造與功能觀”中構(gòu)造與功能互相統(tǒng)一的關(guān)系，從而引出構(gòu)造的內(nèi)容。整個(gè)細(xì)胞膜局部的知識(shí)塊順

10、序?yàn)椋骸凹?xì)胞膜的功能對(duì)細(xì)胞膜成分的探究考慮·討論對(duì)細(xì)胞膜構(gòu)造的探究流動(dòng)鑲嵌模型的根本框架”。二圖片的合理應(yīng)用 通過(guò)細(xì)胞器局部的設(shè)置再次顯示了本次教材的這一大打破，即圖片的教學(xué)開(kāi)發(fā)。在細(xì)胞器這一節(jié)中，20_4版實(shí)驗(yàn)教材選擇先介紹幾個(gè)重點(diǎn)細(xì)胞器后，通過(guò)動(dòng)物、植物細(xì)胞的亞顯微構(gòu)造比照，再介紹其他細(xì)胞器，最后對(duì)細(xì)胞器進(jìn)展整體知識(shí)整合。20_版教材直接用兩頁(yè)的篇幅展示了動(dòng)、植物兩種細(xì)胞，同時(shí)突出二者一樣、相似、不同的局部，將葉綠體、線粒體等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)展了詳細(xì)的描繪與描繪。這樣的圖文設(shè)置方式將文字整合到圖片上，既不會(huì)擁擠，又留有足夠的空間以供學(xué)習(xí)者進(jìn)展標(biāo)注。三信息的更新、利用 在細(xì)胞器這節(jié)的“問(wèn)

11、題討論”欄目中，20_版教材選擇以C919飛機(jī)我國(guó)研制的第一代大型客機(jī)作為問(wèn)題進(jìn)展導(dǎo)入，同時(shí)在第三節(jié)細(xì)胞核的“生物科技開(kāi)展”欄目中，教材選擇了我國(guó)克隆技術(shù)的打破性開(kāi)展成果世界首例體細(xì)胞克隆猴進(jìn)展介紹，這種設(shè)置表達(dá)了對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)中社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)話題，參與討論、理性解釋。四、 總結(jié) 隨著時(shí)代的前行，技術(shù)的快速開(kāi)展，學(xué)生信息的攝入量在不斷增加，將來(lái)的教材編排趨勢(shì)是否會(huì)隨著新的科技成果的問(wèn)世而不斷地更新，是否會(huì)隨著當(dāng)今學(xué)生的素質(zhì)提升而更加深化，這些問(wèn)題在這次20_版教材的問(wèn)世也給了我們肯定的答案。對(duì)于教材來(lái)說(shuō)，20_版新教材有許多的革新之處，與此同時(shí)也對(duì)20_4版實(shí)驗(yàn)教材中的精華進(jìn)展了保存，新教材的應(yīng)用需要一定的磨合期，存在的問(wèn)題需要理論發(fā)現(xiàn)，這也是時(shí)代開(kāi)展帶給我們的挑戰(zhàn)，我們?cè)谇斑M(jìn)。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，在掌握個(gè)人專業(yè)知識(shí)的根底上，對(duì)于學(xué)科前沿知識(shí)的攝入、教學(xué)手段的提升