精讀課的方法(共10頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精讀課學(xué)習(xí)方法一、 精讀課文學(xué)習(xí)的步驟第一步，在初的基礎(chǔ)上，把握課文的主要思路及寫作順序。第二步，精讀課文，深入感悟。所謂“深入感悟”是指對(duì)課文的主要內(nèi)容、人物情感和重要詞句有比較深刻的感受和領(lǐng)悟。要達(dá)到這一要求，須精讀課文。所謂精讀，就是圍繞課文的重點(diǎn)而深讀。深讀的展開有賴于關(guān)鍵問題的提出，關(guān)鍵問題應(yīng)產(chǎn)生于課文的重點(diǎn)部分，關(guān)鍵問題的表述應(yīng)具有概括性和啟發(fā)性。此環(huán)節(jié)要從兩個(gè)方面進(jìn)行：提出關(guān)鍵問題和結(jié)合詞句進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)。只有這樣，才能真正讀懂課文。（一）關(guān)鍵問題如何提出，也就是怎樣理清思路，可以從以下幾個(gè)方面入手。理清思路的方法有：（1）可以先看課后習(xí)題，研究結(jié)合哪個(gè)問

2、題學(xué)習(xí)課文比較合適，問題確定了，再由小組長(zhǎng)分工，每人分問題學(xué)習(xí)或者分自然段進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）抓住中心句，理清思路。在小學(xué)的許多課文中，某個(gè)詞語(yǔ)或句子就是貫穿全文的中心點(diǎn)，仔細(xì)思考，全文處處與之緊密相連。抓住這些中心詞句進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能有效地把握課文的脈絡(luò)，準(zhǔn)確地理解整篇課文的內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)富饒的西沙群島一文， 抓住“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛的地方?！边@個(gè)句子理解課文內(nèi)容，可以自主閱讀課文，看看課文寫風(fēng)景優(yōu)美的段落有哪些？寫物產(chǎn)豐富的段落是哪幾段？?jī)?yōu)美的風(fēng)景體現(xiàn)在哪些景物上？豐富的物產(chǎn)又是什么？通過理解懂得整篇課文是圍繞“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”這兩個(gè)詞來寫，用了總分的敘述方式。再進(jìn)行細(xì)讀，品味

3、。 （3）抓住過渡句掌握課文框架。過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發(fā)展變化的一個(gè)重要標(biāo)志。閱讀教學(xué)中突出過渡句的學(xué)習(xí)，能幫助弄清作者的思路，把握文章的結(jié)構(gòu)。如趙州橋一文的過渡句“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀?！奔瓤偨Y(jié)了上文，又開啟下文，像一座橋梁，使課文的前后部分自然、連貫地銜接，并使課文的結(jié)構(gòu)清晰，這樣就可以圍繞這個(gè)過渡句細(xì)讀課文。（4）抓關(guān)鍵詞理清文章思路在與文本的對(duì)話中，我們不難發(fā)現(xiàn)有些課文中能找到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的詞眼。憑借這個(gè)詞眼，整體把握課文的結(jié)構(gòu)，就會(huì)對(duì)文本留下完整的印象。如鸕鶿一文中最后一句話是“河面又恢復(fù)了平靜?！睂W(xué)習(xí)時(shí)就可以巧妙地抓住“恢復(fù)”這一關(guān)鍵詞，推想剛才湖

4、面經(jīng)歷了怎樣的變化過程？從“恢復(fù)”可以看出，湖面原來是平靜的，后來不平靜了，現(xiàn)在又變得平靜了。由此，在不知不覺中掌握了課文的整體結(jié)構(gòu)，使接下來的學(xué)習(xí)更加的緊湊、有效。在這一步驟學(xué)習(xí)中要掌握三個(gè)操作要領(lǐng)。首先要有問題意識(shí)，要運(yùn)用一定的思維方法來深讀課文。要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題的基本方法。其次，小組內(nèi)成員要善于歸納組員提出的問題，從而提出“精讀課文”環(huán)節(jié)要解決的關(guān)鍵問題。 第二個(gè)操作要領(lǐng)是要圍繞所提出的關(guān)鍵問題反復(fù)閱讀課文。首先，要抓住所提出的關(guān)鍵問題在讀中思考、讀中討論和讀中體驗(yàn)。如果討論難以深入下去，可以再讀書，再思考，然后繼續(xù)討論；其次，要圍繞關(guān)鍵問題，抓住重點(diǎn)段落、重要句子和關(guān)鍵詞匯，通過反復(fù)閱讀

5、來體會(huì)其要義；第三，要在朗讀過程中認(rèn)真揣摩人物的心理活動(dòng)及事物的矛盾，提高有感情朗讀的水平。第三個(gè)操作要組內(nèi)加強(qiáng)研討，如果思路不夠清晰時(shí)，可以再讀、再思、再議論。（二）結(jié)合文章思路，抓重點(diǎn)詞句細(xì)讀課文文章的思路理清了，組長(zhǎng)分配組內(nèi)的同學(xué)，分部分讀課文，結(jié)合重點(diǎn)詞句理解課文。步驟如下：先讀這一段，邊讀邊思考，在讀的過程中邊進(jìn)行批注。也就是在自己認(rèn)為能體現(xiàn)人物、景物等特點(diǎn)（換句話說就是作者的寫作目的，往往體現(xiàn)在他所表達(dá)的思想和感情中。而課文中的一些重點(diǎn)詞或句又是作者表達(dá)思想情感的泉眼。） 的詞畫出來，看看從中能體會(huì)出什么。在書上用簡(jiǎn)單的詞、句寫出自己的理解或者體會(huì)。抓住含義深刻的詞句學(xué)習(xí)的方法 以

6、小組為單位細(xì)讀課文。根據(jù)問題，組長(zhǎng)分配，小組內(nèi)的同學(xué)分自然段學(xué)習(xí)課文。可以每個(gè)人學(xué)一個(gè)自然段；也可以共同學(xué)習(xí)相同的段落。1、 讀段落，畫出作者表達(dá)思想或者情感的句子，進(jìn)行體會(huì)。方法：先仔細(xì)讀，然后找，再動(dòng)筆畫，畫完再用心讀，談讀后的感受，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的批注。如：第一次抱母親中有這樣一段話“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上挑著一百多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣年復(fù)一年，直到我們長(zhǎng)大。我們長(zhǎng)大后，可以干活了，但每逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用八十多斤的身體，去承受那么沉重的擔(dān)子。”讀后就要畫出體現(xiàn)母親為了家庭，為了生活付出的句子或者說要畫

7、出讀后令你感觸最深的句子，這樣就有利于進(jìn)一步體會(huì)句子。抓住重點(diǎn)句子學(xué)習(xí)，通?？梢圆捎靡韵碌姆椒ǎ?（1）語(yǔ)境再現(xiàn)法在品味詞句時(shí)，要結(jié)合本段或者聯(lián)系上下文，充分進(jìn)行朗讀、默讀、小組分角色讀、或者通過圖片等體味詞句的含意。如趙州橋最后一段：“欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠?！倍嗝赖恼Z(yǔ)句，比較難理解很難清晰地想象出它們的樣子?？梢圆檎覉D片，讓那些千姿百態(tài)的龍的形象活靈活現(xiàn)地映眼簾，再進(jìn)行組內(nèi)多種形式的讀，抽象的句子變成了充滿生機(jī)的形象。 又如盤古開天地第三自然段中有一個(gè)詞“頂天蹬地”，就要發(fā)掘它內(nèi)

8、在的意蘊(yùn)，可以表演盤古“頂天蹬地”這個(gè)動(dòng)作并堅(jiān)持12分鐘，然后再品讀這句話，感受盤古開天地的艱辛，感受到了他堅(jiān)強(qiáng)勇敢、無私奉獻(xiàn)的精神。 （2）比較辨析法抓住重點(diǎn)句子學(xué)習(xí)，比較也是一種有效的方法?！皠h除”比較。如學(xué)習(xí)花鐘的第一段時(shí)，可以將描寫花開放的短語(yǔ)刪掉，再與原文進(jìn)行比較，思考哪一段寫得好？為什么？ 凌晨四點(diǎn)，牽?；ㄩ_了；五點(diǎn)左右，薔薇花開了；七點(diǎn)，睡蓮開了；中午十二點(diǎn)，午時(shí)花開了；下午三點(diǎn)，萬壽菊開了；傍晚六點(diǎn)，煙草花開了；月光花在七點(diǎn)開花；夜來香在晚上八點(diǎn)開花；曇花卻在九點(diǎn)開花凌晨四點(diǎn)，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點(diǎn)，睡蓮從夢(mèng)中醒來；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花

9、開花了；下午三點(diǎn)，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點(diǎn)，煙草花在暮色中醒來；月光花在七點(diǎn)左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點(diǎn)開花；曇花卻在九點(diǎn)左右，含笑一現(xiàn) 在對(duì)比中就可以體會(huì)作者用詞用句的準(zhǔn)確、豐富、優(yōu)美，顯然這一訓(xùn)練是極富價(jià)值的?！疤鎿Q”比較。例如教學(xué)美麗的小興安嶺一文時(shí)，可以這樣學(xué)習(xí)：春天，樹木(抽出)新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子。(長(zhǎng)出)請(qǐng)問“抽出”能否用“長(zhǎng)出”來代替？顯然，“抽出”是長(zhǎng)出的意思，但用“抽出”，就把枝條快速而有力長(zhǎng)出來的樣子寫出來了，很生動(dòng)形象；枝條一般是筆直的、長(zhǎng)長(zhǎng)的，像一把劍，把枝條“長(zhǎng)出”說成“抽出”，非常貼切。在比較中體會(huì)到“抽出”更準(zhǔn)確，更形象。在填充中發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教材中

10、的一篇篇課文都因“情”而作，字字句句都滲透著作者的情。課文中有許多具有很強(qiáng)表現(xiàn)力和概括力的詞句，有的直接關(guān)聯(lián)到文章的中心。閱讀教學(xué)中抓住這些詞句，并用填充的形式來解讀教材，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，往往能深入的讀懂課文。 如鸕鶿一文，“鸕鶿捕魚后湖面又恢復(fù)了平靜”這一現(xiàn)象，這時(shí)湖面的“平靜”，不是簡(jiǎn)單地回復(fù)到原來的樣子，而是靜得讓人回味。就可以將平靜進(jìn)行擴(kuò)展，這是一種 的靜，一種 的靜，一種 的靜”填充：可以是“湖面又恢復(fù)了平靜，這是一種漁人和鸕鶿緊張勞動(dòng)之后的靜，比捕魚前顯得更靜了?！边@樣就可以深入理解這段的內(nèi)涵。（3）聯(lián)系生活法閱讀的過程要憑借語(yǔ)言文字，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開聯(lián)想和想象。例：皮鞋匠靜

11、靜地聽著。他好像面對(duì)著大海，月光正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過來（月光曲節(jié)選）可以在讀中閉眼想象：你仿佛看到了什么？可以配樂范讀這段話，談感受。展開聯(lián)想，把閱讀的語(yǔ)言文字與現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)相溝通，感受作者的情感，真切地感受到如何將鮮活的生活轉(zhuǎn)化為優(yōu)美的文字。（4）前后聯(lián)系法很多時(shí)候，就詞論詞、就句論句，特別是敘事抒情類課文，是很難找到語(yǔ)句蘊(yùn)含的“弦外之音”的。事實(shí)上，文章是一個(gè)整體，語(yǔ)言文字內(nèi)在的意蘊(yùn)、理趣，是隱藏在前后左右的相關(guān)聯(lián)的句段、語(yǔ)境當(dāng)

12、中。例：他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)?！?他寫得很認(rèn)真，也很吃力。（難忘的一課節(jié)選）學(xué)習(xí)時(shí)就要在句與句、段與段、圖與文的前后聯(lián)系中，將一個(gè)句子放到文本這個(gè)整體語(yǔ)境當(dāng)中思考，拓寬領(lǐng)悟語(yǔ)言文字內(nèi)在內(nèi)涵的背景。2.抓關(guān)鍵詞。如：第一次抱母親剛才的那一段落，從句子體會(huì)中，也就是要結(jié)合詞進(jìn)行細(xì)致品讀。在讀中就可以緊緊抓住“重?fù)?dān)”、“翻山越嶺”這兩個(gè)詞展開學(xué)習(xí)。將母親的瘦弱與擔(dān)子的沉重進(jìn)行鮮明的對(duì)比，從中感悟到母親為了家庭，為了生活，付出了許許多多。 “當(dāng)我們理解了重?fù)?dān)的意思后，再回過頭來看前面這句話，翻山越嶺，母親僅僅是翻過一座座山，一道道嶺嗎？這個(gè)翻山越嶺是怎么體會(huì)的？”這樣

13、就是抓住了重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。 抓關(guān)鍵詞的方法：（1）找到中心詞其實(shí)文章也有眼睛，如果你能找到課文的眼睛，就能學(xué)好課文了。例：花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會(huì)從墻頭上飛來一對(duì)黃蝴蝶，一會(huì)又從墻頭上飛走了一只白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去？太陽(yáng)也不知道。

14、 這篇課文整個(gè)基調(diào)是歡快、自由、有趣的。課文很長(zhǎng)，得找到一個(gè)“文眼”。這一段中，“活”字就是那雙關(guān)鍵的眼睛。就需要用心讀，找到“眼睛”這個(gè)，換句話說就是中心詞。找到后，先自由讀出一個(gè)字“活”，再讀出一句話：一切都活了；接著通過“什么活了？”“怎么活？”兩個(gè)問題，進(jìn)一步朗讀；進(jìn)入角色再讀步步深入，逐漸體會(huì)到這個(gè)“活”字有“生命力旺盛、生機(jī)勃勃”的意思，體會(huì)到了祖父園子里的一切是那么快樂、自由。（2）換詞法理解如果說關(guān)鍵詞是課文的眼睛，那么句中那些寫得美妙，用得恰當(dāng)?shù)暮迷~便是散落在課文中的星星，要好好去品味。例1：我們陸續(xù)跳在一只船上。一個(gè)朋友解開繩子，拿起竹竿一撥，船緩緩地動(dòng)了，向河中間流去。

15、（鳥的天堂節(jié)選）好好讀這段，看看那個(gè)詞用的妙。這段話中，“陸續(xù)”和“流”兩個(gè)詞用得尤為妙。首先“陸續(xù)”一詞用比較法，可以采用換詞的方法理解。拿“繼續(xù)” 與“陸續(xù)”比較，體會(huì)到了“用詞要恰當(dāng)”。 而“流”字的妙處也可以用換詞的方法體會(huì)， “飄”顯得小船行駛沒有目的； “駛”又覺得動(dòng)靜太大，速度太快，與下文內(nèi)容不協(xié)調(diào)分析與比較，就可以體會(huì) “用詞的精妙”。 （3）品出 “暗”詞課文中，并不是所有的好詞都能書面表達(dá)出來。有些語(yǔ)言是作者故意省略，有些詞句則隱藏在文字的背后。對(duì)于這些文中的“暗”詞，就要好好品味。例1：這地方的火燒云變化極多。天空中一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半

16、灰半百合色。葡萄灰，梨黃，茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。（火燒云節(jié)選）在學(xué)習(xí)這一段時(shí)，就要品出顏色的不斷變化、進(jìn)一步想象像作者一樣再說出一些這樣顏色的詞嗎？（黃澄澄 半紅半紫 湖藍(lán)等詞）這時(shí)就可以品出“暗”詞：這么多顏色在一塊兒，可以用什么詞來形容？（五顏六色、色彩絢麗、色彩斑斕、五彩繽紛、姹紫嫣紅等） “還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色”，這就可以品出“色彩斑斕”、“姹紫嫣紅”。第三步，研讀品讀，深層體悟。在圍繞一定的思路，深入精讀課文后，要重新回歸課文，對(duì)課文進(jìn)行再次思考。達(dá)到對(duì)課文的深層意蘊(yùn)的體驗(yàn)和領(lǐng)悟，在思想上、情感上產(chǎn)生共鳴，甚至受到震撼。當(dāng)然，

17、對(duì)于內(nèi)容淺顯的課文，就不必采取這一步驟了。這一教學(xué)步驟的學(xué)法，要根據(jù)課文內(nèi)容的不同特點(diǎn)來確定。這些具有深層意蘊(yùn)的課文大致有三種類型。第一類是以事喻理的課文，如烏鴉喝水兩只小獅子酸的和甜的畫楊桃題西林壁等等。其深層意蘊(yùn)是事中之“理”。在真切感悟課文的基礎(chǔ)上，再提出一個(gè)反映“深層意蘊(yùn)”的問題，認(rèn)真研讀或品讀關(guān)鍵段及關(guān)鍵詞句，從而使學(xué)生悟出事中之理。例如，酸的和甜的一文的深入讀課文后，再反復(fù)朗讀、默讀最后一個(gè)自然段，思考和議論小松鼠和小白兔提出的問題：“狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？”從議論“硬說”一詞的含義入手，以此作為突破口，經(jīng)過七嘴八舌的討論，明白了這個(gè)童話故事中的深刻道理。第二類是寄景寄事抒情

18、的課文，如我愛故鄉(xiāng)的楊梅高粱情圓明園的毀滅荷花黃山奇石觀潮等等。其深層意蘊(yùn)是景中情，或事中情。對(duì)于作者借贊美自然景觀來抒發(fā)愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)的感情以及通過贊荷花、迷荷花來表達(dá)作者追求純潔、和諧、美滿、幸福的思想境界，就要在反復(fù)品讀重點(diǎn)段落、琢磨重要詞句和體驗(yàn)作者的情感，體悟課文的深層意蘊(yùn)的。如體悟我愛故鄉(xiāng)的楊梅時(shí)，精讀課文，深入感悟后再細(xì)細(xì)品味課文，在想象和深思中逐漸對(duì)作者的深層情感產(chǎn)生了共鳴，體會(huì)到作者從內(nèi)心深處發(fā)出的熱愛家鄉(xiāng)的深情。第三類是情中寓深情的課文，如雨中再見了，親人等等。其深層意蘊(yùn)是情中隱含的“深情”。默讀和有感情地朗讀幾個(gè)重要自然段，感受課文的深意。這一步驟要求掌握兩個(gè)操作要領(lǐng)。第

19、一個(gè)要領(lǐng)是準(zhǔn)確提出反映“深層意蘊(yùn)”的探究性問題。要善于提出值得探究的問題；既要準(zhǔn)確把握課文的深層意蘊(yùn)，又要提煉出需要探究的問題。第二個(gè)要領(lǐng)是自己體悟課文的深層意蘊(yùn)，題展開研讀和品讀。第三可以從作者的寫作思路及修辭手法等進(jìn)行體悟。第四步，熟讀成誦，嘗試運(yùn)用。這一步的要求是，在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，以口頭或書面表達(dá)的方式初步運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言文字來表達(dá)自己學(xué)習(xí)這篇課文的體會(huì)。其用意在于把自己感悟最深的語(yǔ)言文字和思想情感初步轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)文能力，為全面提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。這一步驟進(jìn)行積累語(yǔ)言，并內(nèi)化運(yùn)用。學(xué)完一篇精讀課文時(shí)，積累語(yǔ)言。有些文章可以進(jìn)行背誦，或背誦全文，或背誦幾段，可酌情而定。學(xué)完文章可以進(jìn)行運(yùn)用，寫感