砥礪前行,讓課堂探究飛揚起來

1、砥礪前行 ,讓課堂探究飛揚起來摘 要： 本文以課堂案例為例，對教師在教學 實踐中進行探究教學出現(xiàn)的問題進行剖析，從教學設 計和課堂組織能力兩方面展開敘述。關鍵詞： 探究教學 課堂組織能力 教學設計 “探究與嘗試”是新世紀教育家的共同主張。前 蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說： “在人的心靈深處， 都有 一種根深蒂固的需要， 這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、 研究者、探索者。而在兒童、青少年的精神世界中， 這種需要則特別強烈。 ”因此，探究教學一直是新課程 改革下課堂教學的一個熱點。然而由于探究教學需要 教師有較強的課堂管理能力和專業(yè)知識功底，因此當 面對學習水平參差不齊的學生和巨大的應考壓力時， 很多教師

2、在課堂教學中很少采用探究教學，這顯然與 新課程教學理念相違背，不利于學生創(chuàng)新意識和能力 的培養(yǎng)。下面就我的課堂案例談談在教學實踐中開展 探究教學應注意的問題。這是一節(jié)必修三教材上“種群的特征”中用樣 方法調查草地中某種雙子葉植物的種群密度的探究 實驗課。由于一些因素的限制，我在教學設計時把實 驗場地改在教室?？紤]到對不同地形可用不同的取樣 方法，我把班級所有的學生分成兩組：一組學生的桌 子拼成狹長形狀，另一組的桌子拼成近乎正方形。然 后我把事先采集的兩種形狀差別較大的樹葉混在一 起，拋灑在拼好的桌子上，以此模擬兩個不同地形上 的兩種植物。上課后，我先介紹了種群密度的定義，然后讓學 生把書上探究

3、實驗種提到的問題、制訂計劃、實施計 劃等內容看一遍。在把不同樹葉代表不同植物的想法 告知學生后，我請每個小組拉領取劃樣方的工具（即 60CM 長的絲帶若干），然后開始進行小組活動。 活動 過程中，有的學生拿著絲帶以 60CM 做邊長來做樣方， 有的學生則用一根絲帶圍成一個不規(guī)則形狀，無一例 外地，他們都是在靠近自己的地方選取樣方。有的學 生坐著看，有的學生則看見樣方的紙帶壓倒樹葉時把 它輕輕地拿開。我一邊巡視著，一邊指導著學生操作 過程中的錯誤。 30 分鐘過去了，學生樂在其中，可結 果都沒有做出來。 還有 10分鐘的時間， 我把學生操作 中錯誤的地方指出后， 簡單地評價了探究活動的過程。 就

4、這樣，一堂課結束了，課堂節(jié)奏不緊湊、學生參與 活動的熱情不高、活動過程中學生沒有組織性、隨意 性較大、動手操作時沒有在理解書本內容的基礎上進 行等問題的出現(xiàn)讓我比較失落，這和我的預期相差甚 遠。許多教師在探究教學實施過程中都會遇到和我同 樣的困惑， 明明在教學設計時考慮得比較周到、 滿意， 而在教學實踐中會大相徑庭， 導致教學目標無法實現(xiàn)， 課堂有效性較低。細細分析其中原因，可以歸結為以 下幾個方面。1.教師課堂組織能力不強 課堂組織能力是教師的一項基本教學技能，善于 組織教學的教師，能靈活地運用各種教學技巧調控課 堂，對教學內容作出合理安排， 達到事半功倍的效果。 反之，課堂會出現(xiàn)秩序混亂、

5、學生注意力分散、學習 積極性不高，這種狀態(tài)必然會影響課堂教學成效。不難看出，在本課堂案例中，由于參加活動的學 生經(jīng)常處于傳統(tǒng)教學模式下，沒有小組活動的習慣， 在活動過程中根本沒有意識到確立組長，對組內成員 進行分工等。教師事先沒有了解學生實際情況，并且 在活動過程中發(fā)現(xiàn)組內活動秩序混亂的情況下，也沒 有及時地加以提醒，導致組內有的學生無事可做、有 的學生瞎忙活，探究活動松散、無統(tǒng)一性和規(guī)劃性。2.教學設計沒有立足于學生實際教學設計就是通常說的備課。一堂課上得是否成 功，主要看教師對教學設計的把握是否準確。教師備 課越充分，實際教學的成功率越大。備好課，除了要 認真學習課程目標、深入鉆研教材外，

6、還要全面地“吃 透”學生的情況。另外，同一班級的學生往往存在個 體差異，不同的個體對知識的接受程度不同，動手實 驗能力等都會存在差異。因此，教師在進行探究課堂 教學設計時就更困難。在本課堂案例中，教師高估了學生理解及運用知 識的能力，沒有結合課本知識對活動要求稍加提醒。 因為沒有事先提醒模擬地形的差異，所以學生根本就 沒有考慮兩小組的地形是不同的，狹長地形要用等距 取樣法取樣。盡管有的學生發(fā)現(xiàn)書本上有介紹兩種取 樣方法，但沒有注意觀察到自己小組的地形情況，在 討論應該用哪種方法取樣沒有取得統(tǒng)一的情況下，學 生就按照自己的意愿開始操作。另外，教師只給出一 條紙帶作為做樣方的工具，沒有具體說明一條

7、紙帶是 樣方的周長還是邊長，并且由于組內活動的不統(tǒng)一性， 導致各成員所取樣方大小的差異，最終無法得出準確 的種群密度估計值?？梢钥吹剑@些問題嚴重影響探究課堂的效率， 阻礙廣大教師順利開展探究教學的前進步伐。因此， 教師必須認真全面地審視自己，從自身的專業(yè)知識成長和課堂教學管理能力兩個角度分析問題所在。 第一，全面認真地做好備課這項基本工作。一備教材。葉圣陶先生說：“教材只能作為教課的 依據(jù)，要教得好，使學生受益，還要靠教師善于運用。 教師要合理使用教材這個最重要的課程資源，學會先 “入教材”再“出教材”，根據(jù)學生的基礎適當拓展知 識而非"求異”，真正做到讓教材"為我所用”

8、。二備學生。教師可以通過平時上課提問、課后聊 天等了解班中學生的特點和學習能力，使自己心中有 學生。根據(jù)學生的特點，在教學設計時根據(jù)探究活動 的具體情況對活動內容進行難易程度的拆分，讓能力 不同的學生在探究活動中都有事可做，獲得滿足感。第二，教師要提高自己的課堂組織能力。在探究式教學中不僅教學內容豐富多彩，而且教 學活動的空間五彩紛呈，要保證教學活動有序進行， 就要求教師有較強的課堂駕馭能力。首先，教師在課堂教學中要樹立自己良好的形象， 善于通過自己的語氣和眼神調控學生，讓學生從中了 解老師對自己表現(xiàn)的評價，達到“此時無聲勝有聲” 的效果。其次，教師應時刻關注學生并通過多種手段調動 學生的學習積極性。探究課堂上充分體現(xiàn)學生學習的 主體地位，能力不同的學生參與活動的積極性會有很 大差異。教師應在組織教學時密切關注學生的參與活 動情況，對能力較弱、不積極參與的