《生死攸關(guān)的燭光》教學(xué)反思

1、學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載 今天我聽(tīng)了生死攸關(guān)的燭光 ，別開(kāi)生面，拓寬了鄉(xiāng)校教師的視野。 生死攸關(guān)的燭光這篇課文講述的是在第二次世界大戰(zhàn)期間，法國(guó)一家母子三人機(jī)智勇敢地保護(hù)裝 有情報(bào)的半截蠟燭的故事。 表現(xiàn)了伯諾德夫人及其兒女的勇敢機(jī)智和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。 故事一波三折， 頗有戲劇性，為了讓學(xué)生迅速理清課文脈絡(luò)，她從以下方面進(jìn)行教學(xué)：以理解詞語(yǔ) “生死攸關(guān) ”入手，直接 進(jìn)入文本，要求學(xué)生找到能夠理解這個(gè)詞語(yǔ)的句子。理解的同時(shí)，拋出金屬管為什么會(huì)在蠟燭里的問(wèn)題， 把燭光和情報(bào)聯(lián)系起來(lái)了。 通過(guò)這個(gè)詞語(yǔ)的理解孩子們已經(jīng)能夠充分了解燭光的重要，情報(bào)的重要。 然后， 把握母親、兒子、女兒怎樣通過(guò)自己的勇

2、敢和智慧從德軍手里巧妙地拿走蠟燭。從母子三人的語(yǔ)言、動(dòng)作、 心理活動(dòng)來(lái)理解當(dāng)時(shí)情況的萬(wàn)分緊急。 最后，我們一起來(lái)理解文章最后一句話(huà)， 更加突出了事件的緊迫性。 整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生全程參與，課堂氣氛張弛有序，展示出課標(biāo)理念下的課堂教學(xué)。 = 教學(xué)反思 ：教學(xué)本課時(shí)，我從課題入手，讓學(xué)生理解課題生死攸關(guān)的燭光 ,激發(fā)學(xué)生探求的欲望。 課標(biāo) 強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，讓學(xué)生在讀中感知感悟，提倡個(gè)性化閱讀。在教學(xué)時(shí)，我采用了齊讀，默讀， 個(gè)人有感情地讀等各種朗讀形式，讓學(xué)生在讀中去感知感悟，給予學(xué)生充分的讀書(shū)思考時(shí)間。 “閱讀是學(xué) 生的個(gè)性化的行為 ”，自讀自悟是閱讀的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)敢于放

3、手，不應(yīng)以自己的分析來(lái)代替 學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。因此，教師要實(shí)施行之有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。 這里教師直接說(shuō)出了 “引人入勝 ”的原因，還是交給學(xué)生好。學(xué)生能做到的事情盡量讓他們自己做。 四、指導(dǎo)朗讀，進(jìn)一步深化感受。 五、提煉中心，辨析人物品質(zhì)。 第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束，法國(guó)政府決定為在戰(zhàn)爭(zhēng)中做出突出貢獻(xiàn)的地下情報(bào)工作者頒發(fā)一枚獎(jiǎng)?wù)?。那么，面?duì)這一家三口，你認(rèn)為應(yīng)該把獎(jiǎng)?wù)骂C發(fā)給誰(shuí)呢？請(qǐng)作出你的選擇，并為你選擇的人物設(shè)計(jì)一段頒獎(jiǎng)詞，來(lái)說(shuō)明頒獎(jiǎng)的原因。 六、作業(yè)：課外拓展，嘗試將課文改編成劇本

4、。 【點(diǎn)評(píng)】這幾項(xiàng)雖然好，但有難度?？傊麄€(gè)片斷精彩。 （順便說(shuō)一下： “字不離詞， 詞不離句， 句不離篇 ”，要注意抓句、 抓詞，以第二段為例， 如抓： 先是以后又把 最后 ） = 從內(nèi)容及方法兩個(gè)維度 生死攸關(guān)的燭光教學(xué)片段實(shí)錄簡(jiǎn)評(píng) 何以老師貼出了個(gè)實(shí)錄片段，一時(shí)手癢，也來(lái)說(shuō)上幾句。 一、教學(xué)內(nèi)容角度看教學(xué)內(nèi)容的合宜性 老師的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣的： 一、初讀課文，掃清閱讀障礙。 二、交流感受，初步感知課文主要內(nèi)容。 三、激發(fā)興趣，設(shè)計(jì)折線(xiàn)圖示把握文章內(nèi)容。 四、指導(dǎo)朗讀，進(jìn)一步深化感受。 五、提煉中心，辨析人物品質(zhì)。 第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束， 法國(guó)政府決定為在戰(zhàn)爭(zhēng)中做出突出貢獻(xiàn)的地下情報(bào)工作者頒

5、發(fā)一枚獎(jiǎng)?wù)隆?那么，面對(duì)這一家三口，你認(rèn)為應(yīng)該把獎(jiǎng)?wù)骂C發(fā)給誰(shuí)呢？請(qǐng)作出你的選擇，并為你選擇的人物設(shè)計(jì)一段頒獎(jiǎng)詞， 來(lái)說(shuō)明頒獎(jiǎng)的原因。 六、作業(yè)：課外拓展，嘗試將課文改編成劇本。 此課教學(xué)的描述仍是大多數(shù)老師采用的教學(xué)方法的角度。即，先怎么教，再怎么教，后怎么教（ “初讀 課文 ”“交流感受 ”“設(shè)計(jì)折線(xiàn)圖 ”“指導(dǎo)朗讀 ”“提煉中心 ”）。盡管里面也有教學(xué)內(nèi)容維度（ “讀課文 ”“感知主要內(nèi)容 ”“把握文章內(nèi)容 ”“深化感受 ”“提煉中心，辨析人物品質(zhì) ”）的描述，但教學(xué)內(nèi)容在描述中并不是自覺(jué)而明晰的，或者說(shuō)是處于從屬地位。 個(gè)人建議，語(yǔ)文老師現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)普遍不夠清晰，多從教學(xué)方法

6、角度，考慮的多是教的 學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載 藝術(shù)，鮮有考慮教的東西對(duì)不對(duì)。在此意義上，不妨多從教學(xué)內(nèi)容角度描述。好處很多：防止墮入教學(xué)方法的桎梏；知道課上教的是 “語(yǔ)文的什么 ”而不是 “其他的什么 ”等等。 從后面的描述來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容主要集中在 “把握文章內(nèi)容 ”，可視為此課的核心教學(xué)價(jià)值點(diǎn)，我稱(chēng)之為 核心教學(xué)內(nèi)容。 “設(shè)計(jì)折線(xiàn)圖示 ”實(shí)現(xiàn)此內(nèi)容的策略。 如果不是集中在 “把握文章內(nèi)容 ”，而是集中在 “深化感受 ”或 “辨析人物品質(zhì) ”上，也不是很合宜的。因 為無(wú)論是哪個(gè)，教學(xué)內(nèi)容難度都偏低。 “把握文章內(nèi)容 ”是整體感受文章的一個(gè)目標(biāo)， “深化感受 ”更不能作為一課的核心， “辨析人物品

7、質(zhì) ”一般是情感態(tài)度價(jià)值觀方面，也不太適合作為核心內(nèi)容。 一般來(lái)說(shuō)，一篇課文最主要的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是此課的獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)，一般是比較合宜的語(yǔ)文知識(shí)。 此知識(shí)既是學(xué)習(xí)的對(duì)象，同時(shí)也是提取文章意義的工具。表現(xiàn)形式可為知識(shí)、策略、方法、技能等等。 此課缺少這樣的 “知識(shí) ”，就意味著缺少核心的教學(xué)內(nèi)容。 二、教學(xué)方法角度看方法的合法性 此課最為出新，也取得最好效果的教學(xué)方法是 “根據(jù)心電圖畫(huà)出人物心理變化的詞語(yǔ) ”。這樣的方法的 確是很新穎也很有效果的，因?yàn)閺膶?shí)錄描述來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很好。 此方法的實(shí)質(zhì)是 “從詞語(yǔ)的細(xì)節(jié)中體會(huì)人物心理 ”。但直接提要求，學(xué)生缺少動(dòng)力，給 “要求 ”戴一個(gè)面 具，是

8、很有必要的。因?yàn)樾W(xué)生喜歡游戲，這樣戴面具的游戲?qū)W生想來(lái)也是喜歡的。所以，從這個(gè)角度講，何以解憂(yōu)老師這種給 “方法 ”戴面具的創(chuàng)新精神值得夸贊。 所以，這個(gè)方法是好的。 但這個(gè)方法在此處沒(méi)有取得最好的效果。為什么呢？因?yàn)檫@個(gè)用這個(gè)方法實(shí)施達(dá)成的教學(xué)內(nèi)容不夠合適，即， “把握文章內(nèi)容 ”是不合宜的，至少是不完全合宜。原因就是難度不夠，更合宜的是在把握文章內(nèi)容的同時(shí)也進(jìn)行文章意義的提取。即，把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上再前進(jìn)一步，體會(huì)言語(yǔ)的表達(dá)形式。為什么用這些詞來(lái)表現(xiàn)人物？這些詞語(yǔ)妙在何處？用了這些詞語(yǔ)為什么就能讓讀者進(jìn)入文章情境（讓學(xué)生說(shuō)自己的心理即是進(jìn)入到文章中去）？這些是此課最值得教的東西。也是教

9、師應(yīng)該著力考慮的地方。 有了好的方法，假如再有好的內(nèi)容，相信一定是節(jié)好的語(yǔ)文課。 = 老師的教學(xué)環(huán)節(jié)： 一、初讀課文，掃清閱讀障礙。 二、交流感受，初步感知課文主要內(nèi)容。 三、激發(fā)興趣，設(shè)計(jì)折線(xiàn)圖示把握文章內(nèi)容。 四、指導(dǎo)朗讀，進(jìn)一步深化感受。 五、提煉中心，辨析人物品質(zhì)。 六、作業(yè)：課外拓展，嘗試將課文改編成劇本。 我看（一） 此教學(xué)環(huán)節(jié)最大的亮色當(dāng)是心電圖在教學(xué)中的運(yùn)用，一是方法新，再則確有效果，為大家展示了游戲 語(yǔ)文的可能。學(xué)生的思索圍繞心電圖展開(kāi)，思考也很見(jiàn)個(gè)人色彩。但我看到的僅僅是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而丟棄了對(duì)詞句的考究，對(duì)文章主題的追問(wèn)。事實(shí)上，您抓住了面，而忽視了點(diǎn)，學(xué)生到頭來(lái)

10、只是記住了語(yǔ)文課上的游戲、文章的內(nèi)容和人物情感的路線(xiàn)。 我看（二） 第四環(huán)節(jié)指導(dǎo)朗讀，單獨(dú)拎出來(lái)，雖說(shuō)是在前文理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，但仍有強(qiáng)而為之的痕跡，猜想 解憂(yōu)老師在預(yù)設(shè)的時(shí)候，應(yīng)該發(fā)現(xiàn)了讀的不足，因而設(shè)計(jì)的。我在思考，怎么才能將方法融入教學(xué)，而非 解憂(yōu)老師這樣，讓方法左右了自己。是不是可以借最后一副心電圖的 “猜 ”，介入教師的引，從而抓點(diǎn)帶面。 我看（三） 我在胡說(shuō)的時(shí)候，查了些資料，這是我查的教學(xué)目標(biāo)之一中的一條： “通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、 心理活動(dòng)等的閱讀感悟，感受伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢和鎮(zhèn)靜，學(xué)習(xí)他們 熱愛(ài)祖國(guó)的精神。 ”和解憂(yōu)老師商議的是， 學(xué)生

11、在用心電圖學(xué)習(xí)的時(shí)候， 似乎也是從我看的角度來(lái)理解文章， 學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載 少了 “通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、心理活動(dòng)等的閱讀感悟 ”，沒(méi)有入境，何來(lái)深入。 我看（四） 這是北師版五上第七單元中的文章，單元主題： “危急時(shí)刻 ”。解憂(yōu)老師讓學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，進(jìn)而得出 “文 似看山不喜平 ”的結(jié)論，但感覺(jué)這個(gè)結(jié)論是在人物情感的波動(dòng)上得出的，更確切的結(jié)論應(yīng)該是 “情如看山不 喜平 ”，由此引發(fā)的思考是如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情感與語(yǔ)言范式的和諧統(tǒng)一。 解憂(yōu)老師在教學(xué)上的銳意進(jìn)取，我自愧不如，一節(jié)課難有完美的謝幕。如果是我，未必能上出這樣的水平和效果，向您學(xué)習(xí)。 -= 老師的反思 聊課的初衷與 “讀學(xué)分開(kāi)

12、 ”的教學(xué)嘗試 反思生死攸關(guān)的燭光一課教學(xué)策略與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系 拜讀了幾位網(wǎng)友的評(píng)課， 感動(dòng)之余， 再次回顧了自己設(shè)計(jì)這節(jié)課的過(guò)程， 反思了這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容與教學(xué) 策略，在這里和大家做進(jìn)一步交流。 觀摩了南昌教學(xué)大賽， 結(jié)合平時(shí)的觀課以及自己平日的教學(xué)， 越發(fā)感受到課堂教學(xué)如果教師始終處于一 種強(qiáng)勢(shì)的地位， 學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性必將受到極大的抑制， 而距離學(xué)生自能讀書(shū)的目標(biāo)也就日益遠(yuǎn)去。 反之， 我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要及學(xué)習(xí)能力，越大限度地給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)效果往往 會(huì)出乎我們的意料。如何達(dá)到這樣的效果？聊課就成了我近期教學(xué)的主要方式。 在生死攸關(guān)的燭光教學(xué)片段中，教師和學(xué)生聊

13、了些什么呢？ 第一是聊感受。 對(duì)于每一篇文章而言， 這種初體驗(yàn)是非?？少F的， 閱讀之初的一念之本心往往是從整體 上對(duì)課文情感的一種把握。這也是一種整體入手。而對(duì)于這樣一篇跌宕起伏的文章來(lái)說(shuō)，這種體驗(yàn)就尤為 強(qiáng)烈。 第二是聊內(nèi)容。聊的基礎(chǔ)是折線(xiàn)圖的勾畫(huà)。為了畫(huà)出圖，并在每個(gè)轉(zhuǎn)折處標(biāo)明事件，必須要反復(fù)閱讀，仔細(xì)閱讀才好。語(yǔ)言的提煉其實(shí)是對(duì)學(xué)生概括能力的訓(xùn)練，將發(fā)展語(yǔ)言不露痕跡地融在具體活動(dòng)中。也正是有這個(gè)基礎(chǔ)，聊內(nèi)容才成為可能。正像前面阿牛兄所言，能夠讀懂課文內(nèi)容是閱讀的一個(gè)重要目標(biāo)。但是讀到什么程度？我以為在初讀階段是指讀懂文本寫(xiě)了什么。這個(gè)寫(xiě)了什么，不是一般的粗知大意，而是每個(gè)結(jié)構(gòu)段（自然段）

14、寫(xiě)了什么。對(duì)這篇課文來(lái)說(shuō)，其關(guān)鍵在于讀懂伯瑙德夫人一家三口保住藏在蠟燭中的情報(bào)的經(jīng)過(guò)，在這個(gè)過(guò)程中都發(fā)生了什么事情。 我有意挑選了一位極普通的孩子， 是班主任老師眼中語(yǔ)文能力比較弱的， 請(qǐng)她第一個(gè)發(fā)言。 之所以叫她，是因?yàn)槲以谘惨曋邪l(fā)現(xiàn)她畫(huà)出了事情經(jīng)過(guò)的基本架構(gòu)，并詢(xún)問(wèn)了她關(guān)于轉(zhuǎn)折點(diǎn)處的概括。給她一個(gè)展示的 機(jī)會(huì)，她今后也許就會(huì)生出更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。這個(gè)孩子能夠說(shuō)清楚，其他程度稍好或更優(yōu)秀的孩子自然不成問(wèn)題。 但是，她的介紹顯然不完整。因?yàn)樗P(guān)注了文章最吸引人的部分，卻忽略了故事的背景。于是，才有第二個(gè)孩子的補(bǔ)充發(fā)言。此時(shí)，學(xué)生對(duì)事情已經(jīng)做到基本讀懂。 第三是聊細(xì)節(jié)。僅是基本讀懂，對(duì)這樣跌宕起

15、伏的文章來(lái)說(shuō)還不夠。實(shí)際上，我們的孩子閱讀時(shí)不夠細(xì)心，容易把文章精彩的地方放過(guò)去。于是，再采取提意見(jiàn)的方法、猜測(cè)的方法引起學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注。學(xué)生爭(zhēng)論和猜測(cè)的過(guò)程就是對(duì)文本細(xì)讀的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不沉浸在文字中，不沉浸在情節(jié)中是無(wú)法表達(dá)清楚自己的觀點(diǎn)的。而閱讀的本領(lǐng)和文章的描寫(xiě)自然在這個(gè)過(guò)程中刻畫(huà)在孩子的頭腦中，我覺(jué)得這比單獨(dú)強(qiáng)調(diào)哪幾個(gè)詞語(yǔ)更能豐富孩子的語(yǔ)言吧？最后那個(gè)孩子的發(fā)言是我所沒(méi)有想到的，他關(guān)注到了杰奎琳的超常的機(jī)智，而且是聯(lián)系這一段前中后三部分內(nèi)容有理有據(jù)地表達(dá)，非常精彩。這種精彩源自學(xué)生的文本細(xì)讀，源自于畫(huà)折線(xiàn)圖這一策略帶給孩子的閱讀動(dòng)力，更源自于聊課給學(xué)生自由表達(dá)的時(shí)間與空間。

16、 第四是聊表達(dá)方法。 “問(wèn)道 ”在評(píng)課里認(rèn)為是 “情似看山不喜平 ”，因?yàn)槲覜](méi)有學(xué)會(huì)傳圖，無(wú)法讓大家看到課堂上學(xué)生所畫(huà)的折線(xiàn)圖。不過(guò)， “問(wèn)道 ”可以試著畫(huà)一畫(huà)，這個(gè) “情”的變化是因何而來(lái)呢？正是因?yàn)槲恼碌雌鸱那楣?jié)。這種 “一波三折 ”的結(jié)構(gòu)在畫(huà)的過(guò)程中學(xué)生已經(jīng)有了很直觀的認(rèn)識(shí)。因此，我在此處直接告訴學(xué)生這種表達(dá)方法， 就是在學(xué)生直觀真切的感受上，清楚地教給他這種結(jié)構(gòu)文章的方法，這種講故事、寫(xiě)文章的方法。（而且，這種折線(xiàn)圖在某些內(nèi)容的寫(xiě)作中，還可以做為更簡(jiǎn)潔的提綱，幫助學(xué)生迅速理清寫(xiě) 學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載 作思路） 關(guān)于 “問(wèn)道 ”所說(shuō)的點(diǎn)和面的問(wèn)題，想在這里簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)我的看法。 “問(wèn)道

17、”所言之 “點(diǎn)”即文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，確實(shí)如此，文章中的關(guān)鍵詞就如綱領(lǐng)一般，對(duì)于把握文章內(nèi)容情感至關(guān)重要。但就此篇文章來(lái)講，我以為 卻不合適。一是本課是以情節(jié)扣人心弦，關(guān)鍵詞語(yǔ)有限，且并不影響學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容及結(jié)構(gòu)之把握；再是如果于聊課中引入分析理解詞語(yǔ)，必顯瑣碎，且易擾亂學(xué)生于課文之理解；三是本課教學(xué)時(shí)，于板書(shū)課題 時(shí)即理解 “生死攸關(guān) ”，于朗讀指導(dǎo)時(shí)即體會(huì) “不堪設(shè)想 ”、“搖曳 ”。所謂 “點(diǎn) ”面結(jié)合，愚以為未必要結(jié)合在一起。也就是說(shuō)，閱讀時(shí)還閱讀以讀的面貌，訓(xùn)練時(shí)還訓(xùn)練以巧妙扎實(shí)。對(duì)于有些課文而言，將此二者（閱 讀與訓(xùn)練）分解處理效果可能更好。 （我在 “評(píng)王春燕猴王出世一課 ”中曾提

18、及） 這其實(shí)也是我將朗讀單獨(dú)作為一個(gè)獨(dú)立環(huán)節(jié)的原因。 學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解已經(jīng)到位， 這種理解能否化 為朗讀外顯出來(lái)？這時(shí)，再對(duì)文章中最能表現(xiàn)緊張氛圍的一段話(huà)加以指導(dǎo)，體會(huì)作者對(duì)緊張氛圍營(yíng)造處筆 墨之妙處，既不破壞閱讀理解之連貫，又為下文感受人物品質(zhì)做進(jìn)一步鋪墊。 （附：燭光搖曳著，發(fā)出微弱 的光。此時(shí)此刻，它仿佛成了這房子里最可怕的東西。伯瑙德夫人的心提到了嗓子眼，她似乎感到德軍那 幾雙惡狼般的眼睛都盯在越來(lái)越短的蠟燭上。一旦這個(gè)情報(bào)中轉(zhuǎn)站暴露， 后果是不堪設(shè)想的。 ）這里的描寫(xiě) 如同電影鏡頭一般，將緊張的心里化在搖曳的燭光里，化在燭光背后墻上幻化為惡狼的影像上，于此處入 情入境的讀，則可起

19、到畫(huà)龍點(diǎn)睛之用。比起泛泛讀應(yīng)該更有針對(duì)性、實(shí)效性。 最后談?wù)勵(lì)C獎(jiǎng)詞的設(shè)計(jì)， 這里的讀寫(xiě)結(jié)合是與評(píng)析人物緊密結(jié)合的。 這篇文章中人物品質(zhì)之可貴，關(guān)鍵 在于面對(duì)危急時(shí)刻、生死關(guān)頭，能夠保持鎮(zhèn)靜，機(jī)智化解危機(jī)。這是大智大勇。勛章頒給誰(shuí)？這里有意設(shè)置一個(gè)具有爭(zhēng)議的話(huà)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)人物品質(zhì)的深入探究。因?yàn)椋^大多數(shù)學(xué)生會(huì)把勛章頒給小女兒，認(rèn)為是她最后挽救了大家的生命。而忽略了這種勇敢與機(jī)智其實(shí)還有母親、哥哥給予她的影響。在辨析中， 學(xué)生才有可能認(rèn)識(shí)到一家人所共同擁有的可貴品質(zhì) 危急時(shí)刻的沉著、勇敢、機(jī)智。如何辨析呢？此處才是結(jié)合人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)一步體會(huì)其品質(zhì)。也正因?yàn)橛星懊姝h(huán)節(jié)對(duì)危急的理解，此處對(duì)

20、人物品質(zhì)的辨析才會(huì)更加深刻。而劇本改編則是對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)等語(yǔ)言的綜合檢驗(yàn)。 生死攸關(guān)的燭光教學(xué)反思 在本課的第一課時(shí)中，我引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)課前布置查找的相關(guān)二戰(zhàn)的資料，初步理解了“生死攸關(guān)”的意思，然后安排學(xué)生自由讀課文的第一部分，匯報(bào)讀懂了什么，體會(huì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，為下面的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。 在本堂課上主要學(xué)習(xí)課文的主體部分， 上課伊始， 我通過(guò)三組詞 “伯瑙德夫人、 雅克、杰奎琳”；“秘 密、絕秘、絕妙” ；“危急、危機(jī)、厄運(yùn)”的讀、說(shuō)，一方面引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了課文的第一部分內(nèi)容，另一方 面也讓學(xué)生鞏固了生詞，練習(xí)了說(shuō)話(huà)能力。并設(shè)計(jì)將“生死攸關(guān)”一詞歸類(lèi)，又一次深入理解了“生死攸 關(guān)”一詞，

21、也由此導(dǎo)入了學(xué)習(xí)閱讀課文的 3 7 自然段，思考：伯瑙德夫人一家在生死攸關(guān)的時(shí)刻是怎樣 與敵人周旋的？這時(shí)，老師及時(shí)地進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，即 “抓住關(guān)鍵詞，揣摩人物心理活動(dòng)” 。引導(dǎo)學(xué)生 找出伯瑙德夫人一家三口的語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，畫(huà)下來(lái)，然后體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，進(jìn)而理解人物的品質(zhì)。 在這里，學(xué)生的“悟”也就比較準(zhǔn)確。 在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生找出了課文中直接描寫(xiě)“燭光”的句子，體會(huì)到“燭光”就是死亡的威脅，只有讓燭光熄滅，才有生的希望，才能保證情報(bào)站的安全。通過(guò)反復(fù)的練讀，學(xué)生感悟到當(dāng)時(shí)的危急情形，同時(shí)也體會(huì)到伯瑙德夫人一家的機(jī)智、冷靜和默契。于是，伯瑙德夫人一家三口的形象在學(xué)生心目中逐漸 高大起來(lái)

22、， 敬佩之情油然而生。 此時(shí)此刻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)積累：十萬(wàn)火急、 岌岌可危、 千鈞一發(fā)、 生死攸關(guān)。此時(shí)此刻，學(xué)生對(duì)“生死攸關(guān)”這個(gè)詞有了更加深刻的理解。 通過(guò)對(duì)這一課的評(píng)課后，我更加明白了語(yǔ)文課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言靠感受和積累。朗讀就是 對(duì)語(yǔ)言的直接感受，文章中準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言必須通過(guò)朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來(lái)。進(jìn)入五年級(jí)后， 學(xué)生已經(jīng)掌握了較多的學(xué)習(xí)方法， 只要加以正確的引導(dǎo)就能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲。 在這次的教學(xué)活動(dòng)中， 缺乏有效的朗讀指導(dǎo)，所以學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后朗讀水平?jīng)]有得到大的提高。在上課時(shí)的備課設(shè)計(jì)中雖然有朗 讀指導(dǎo)的設(shè)計(jì)，但在課上的指導(dǎo)沒(méi)有到位。 ，我將在以后的教學(xué)

23、中逐漸加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)。 教學(xué)反思 學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載 備課時(shí)，我想，要讓學(xué)生弄明白發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)的故事，必須讓學(xué)生搜集有關(guān) “二戰(zhàn) ”的資料， 學(xué)生完成的比較好，當(dāng)學(xué)生匯報(bào)后，我又加以補(bǔ)充，使學(xué)生了解了 “二戰(zhàn) ”，從此激發(fā)了學(xué)生想了解法國(guó)一 家人是如何保護(hù)秘密情報(bào)的意愿，對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣。 課標(biāo)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解，讓學(xué)生在讀中感知感悟，提倡個(gè)性化閱讀。在教學(xué)時(shí)，我采用了 自讀感知，小組合作抓重點(diǎn)語(yǔ)句感知，有感情朗讀感知，給予學(xué)生充足的讀書(shū)思考時(shí)間，在此基礎(chǔ)上讓學(xué) 生表演母子三人是怎樣利用機(jī)智、勇敢、沉著的品質(zhì)去面對(duì)危急時(shí)刻，想盡各種辦法來(lái)保護(hù)這藏有情報(bào)的 半截蠟燭。提

24、升了文章的思想，使學(xué)生明白了他們都有一顆愛(ài)國(guó)心。加之讓學(xué)生想象，使學(xué)生真正體會(huì)母 子三人的偉大精神。 課后反思： 在教學(xué)本課時(shí)，我從課題入手，讓理解課題生死攸關(guān)的燭光，激發(fā)學(xué)生探求的欲望。然后要求學(xué)生先思考， 然后發(fā)表見(jiàn)解。 這樣把學(xué)生放在法國(guó)一家人所處的環(huán)境， 學(xué)生嘗試著向書(shū)中人物那樣思考，然后再讀課文， 這樣就大大激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣?？s短了與文本之間的距離。 生死攸關(guān)的燭光教學(xué)反思 反思：一、教學(xué)內(nèi)容角度看教學(xué)內(nèi)容的合宜性 第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束， 法國(guó)政府決定為在戰(zhàn)爭(zhēng)中做出突出貢獻(xiàn)的地下情報(bào)工作者頒發(fā)一枚獎(jiǎng)?wù)隆?那么， 面對(duì)這一家三口，你認(rèn)為應(yīng)該把獎(jiǎng)?wù)骂C發(fā)給誰(shuí)呢？請(qǐng)作出你的選擇，并為你

25、選擇的人物設(shè)計(jì)一段頒獎(jiǎng)詞， 來(lái)說(shuō)明頒獎(jiǎng)的原因。 從整體教學(xué)情況來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容主要集中在 “把握文章內(nèi)容 ”，而 “辨析人物品質(zhì) ”一般是情感態(tài)度價(jià)值觀方面，也不太適合作為核心內(nèi)容。本課教學(xué)時(shí)在這一環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)多，雖說(shuō)學(xué)生興趣很高，但有些偏離教學(xué)核心。 一般來(lái)說(shuō)，一篇課文最主要的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是此課的獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)，一般是比較合宜的語(yǔ)文知識(shí)。 此知識(shí)既是學(xué)習(xí)的對(duì)象，同時(shí)也是提取文章意義的工具。表現(xiàn)形式可為知識(shí)、策略、方法、技能等等。 二、教學(xué)方法角度看方法的合法性 此課最為出新，也取得最好效果的教學(xué)方法是 “根據(jù)心電圖畫(huà)出人物心理變化的詞語(yǔ) ”。 但同樣的，這個(gè)方法取得了學(xué)生的喜歡卻沒(méi)有取得最好的效

26、果。重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)詞語(yǔ)的體會(huì)和理解把握上。為什么用這些詞來(lái)表現(xiàn)人物？這些詞語(yǔ)妙在何處？用了這些詞語(yǔ)為什么就能讓讀者進(jìn)入文章情境（讓學(xué)生說(shuō)自己的心理即是進(jìn)入到文章中去）？這些才是此課最值得教的東西。一些形式上的花哨，削弱了淡化了真正的教學(xué)核心內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)力度還是弱了些。 上本課時(shí)，學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)，但是在教學(xué)中，我扎實(shí)地滲透了課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，大膽使用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，整個(gè)課堂顯得張弛有度，和諧活潑。我以理解詞語(yǔ)“生死攸關(guān)”入手，直接進(jìn)入文本，要求學(xué)生找到能夠理解這個(gè)詞語(yǔ)的句子。理解的同時(shí)，拋出金屬管為什么會(huì)在蠟燭里的問(wèn)題，把燭光和情報(bào)聯(lián)系起來(lái)了。通過(guò)這個(gè)詞語(yǔ)的理解孩子們已經(jīng)能夠充分了解燭光的重要，情報(bào)的重要。然后，通過(guò)小組學(xué)習(xí)（填表練習(xí)冊(cè)中） ，把握母親、兒子、女兒怎樣通過(guò)自己的勇敢和智慧從德軍手里巧妙地拿走蠟燭。從母子三人的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)來(lái)理解當(dāng)時(shí)情況的萬(wàn)分緊急。最后，我們一起來(lái)理解文章最后一句話(huà)，更加突出了事件的緊迫性