大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)口語(yǔ)測(cè)試及其反撥效應(yīng)

1、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)口語(yǔ)測(cè)試及其反撥效應(yīng)文蘭芳(湖南商學(xué)院外語(yǔ)系,湖南長(zhǎng)沙410205摘要以BACHMAN 交際語(yǔ)言能力學(xué)說(shuō)為基礎(chǔ),分析了大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)口試的高效度和高信度,肯定了該測(cè)試在交際英語(yǔ)測(cè)試中的重要發(fā)展地位,以及該口試對(duì)外語(yǔ)尤其是口語(yǔ)教學(xué)的積極反撥作用。關(guān)鍵詞口語(yǔ)測(cè)試;交際語(yǔ)言能力;反撥效應(yīng)中圖分類號(hào)H31919文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號(hào)1008-2107(200203-0115-02隨著中國(guó)加入WTO ,經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步對(duì)外向型人才培養(yǎng)提出了更高的要求。提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平,使其獲得更強(qiáng)的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力成為目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)。為了推動(dòng)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué),適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,大學(xué)英

2、語(yǔ)四六級(jí)考試開(kāi)始增加口語(yǔ)測(cè)試,這項(xiàng)科學(xué)性極高的考試對(duì)推動(dòng)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革,改進(jìn)課堂教學(xué),提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力起到極大促進(jìn)作用。一測(cè)試的理論基礎(chǔ)外語(yǔ)測(cè)試的根本目的就是要了解學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)水平(foreign lan 2guage proficiency ,對(duì)被試者的語(yǔ)言能力做出準(zhǔn)確公正的測(cè)量。自從Hymes 1972年首次提出交際能力的概念后,許多學(xué)者把外語(yǔ)水平等同于交際能力。1990年在總結(jié)前人學(xué)說(shuō)的基礎(chǔ)上,BACHMAN 提出了交際語(yǔ)言能力學(xué)說(shuō)。他認(rèn)為交際語(yǔ)言能力由三個(gè)部分組成,即語(yǔ)言能力(language competence ,策略能力(strategic competence

3、 ,以及生理心理語(yǔ)言機(jī)制(psycholophysilogical mechanisms 。語(yǔ)言能力是由一組具體的語(yǔ)言知識(shí)組成的,包括語(yǔ)言的組織能力和語(yǔ)言的使用能力;策略能力指在具體的語(yǔ)言交際時(shí),運(yùn)用各種語(yǔ)言知識(shí)的心理能力,是將語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用于交際目的的手段;心理生理機(jī)制是指語(yǔ)言交際使用時(shí)作為物質(zhì)現(xiàn)象(聲音、光等所牽涉的神經(jīng)的和心理的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上,國(guó)內(nèi)的李筱菊1997提出了包括語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇能力和語(yǔ)用能力三個(gè)范疇的交際能力模式。她認(rèn)為“交際能力是一種化合物,不是混合物?！蓖庹Z(yǔ)測(cè)試應(yīng)該把交際能力作為一個(gè)整體來(lái)測(cè)驗(yàn)。由于外語(yǔ)交際總是發(fā)生在具有不同文化背景的人之間,為了衡量交際中處理文化差異的能力

4、,文秋芳1999年提出了跨文化交際能力模式,除了前人所講的交際能力外,增加了跨文化能力(cross -culturalcompetence 。不論是哪種模式,與心理測(cè)量學(xué)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言測(cè)試的舊模式相比,以BACHMAN 為代表的新模式有兩個(gè)主要特點(diǎn):(1舊模式把語(yǔ)言看成知識(shí)或一種體系,而新模式則認(rèn)為語(yǔ)言是用來(lái)表達(dá)思想和辦事情的手段。語(yǔ)言的使用不僅受制于語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法規(guī)則,還受使用者的社會(huì)文化背景的影響;(2舊模式認(rèn)為考生語(yǔ)言知識(shí)掌握得越多越全面,其語(yǔ)言運(yùn)用能力就越強(qiáng),而新模式認(rèn)為,語(yǔ)言能力是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念,不僅包括對(duì)知識(shí)的掌握,而且包括在交際時(shí)對(duì)所掌握的知識(shí)的運(yùn)用,測(cè)試時(shí)要把涉及交際能力的各種

5、因素結(jié)合成一個(gè)整體加以測(cè)試。二四六級(jí)口語(yǔ)測(cè)試的特點(diǎn)11真實(shí)語(yǔ)境與互動(dòng)性。四六級(jí)口語(yǔ)測(cè)試屬于第三代交際測(cè)試體系,測(cè)量的不是某個(gè)語(yǔ)言能力或某個(gè)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,而是學(xué)生完成交際任務(wù)的能力。其設(shè)計(jì)原則是:以信息為綱(message -based ,提供真實(shí)的交際情景(authentic ,創(chuàng)造真實(shí)的交際語(yǔ)境(contextualized ,體現(xiàn)語(yǔ)言交際的交互性。(楊惠中,1999交際語(yǔ)言測(cè)試重視語(yǔ)言交際的社會(huì)性,語(yǔ)言的得體性和有效性。大學(xué)英語(yǔ)口試以信息為綱,即注重考生在相關(guān)語(yǔ)境中接受信息和產(chǎn)出信息的能力,注重他們對(duì)功能意義的表達(dá)和理解,而非具體的語(yǔ)言形式。真實(shí)性是交際語(yǔ)言測(cè)試的重要特征,考生承擔(dān)

6、的任務(wù)是現(xiàn)實(shí)生活中相互作用的交際活動(dòng),而不是對(duì)考官的“刺激”做出的典型例行的考試反應(yīng)?？忌仨氃谡鎸?shí)的交際語(yǔ)境中完成具體的任務(wù)。所謂真實(shí)語(yǔ)境(realistic context 是指考試任務(wù)必須與考生的實(shí)際生活情景相適應(yīng),應(yīng)體現(xiàn)他們?cè)趯?shí)際生活情景中可能遇到的活動(dòng),如描述所在的城市,討論學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的問(wèn)題,就一般話題表現(xiàn)態(tài)度等,使考生有話可說(shuō),盡可能表現(xiàn)其語(yǔ)言能力。真實(shí)的語(yǔ)境不僅給考生認(rèn)同感和親切感,還能判斷交際雙方對(duì)交流對(duì)象是否有正確的認(rèn)識(shí)和判斷,能否根據(jù)說(shuō)話對(duì)象的身份做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng),從而了解考生的言語(yǔ)是否得體?；?dòng)性(interactiveness 也是四六級(jí)口試的一大特點(diǎn)?；?dòng)是指考生

7、與考生之間,考生與考官之間,考生與考試任務(wù)之間的相互作用和影響,互動(dòng)雙方的主要方為考生。交流雙方既是信息的接受者,又是語(yǔ)言的產(chǎn)出者。大學(xué)英語(yǔ)口試試題運(yùn)用畫(huà)面或文字形式對(duì)不同的考生輸入不完全相同的信息,使得交際雙方之間存在信息差(informationgap ,考生必須不斷地交換聽(tīng)說(shuō)角色去獲得和處理新的信息,達(dá)到交際的目的。這一過(guò)程使考生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)其語(yǔ)言交際的獨(dú)立性,進(jìn)行語(yǔ)段分析的策略能力和對(duì)交流有效性的自我監(jiān)測(cè)能力,能比較真實(shí)的反映考生的語(yǔ)言交際能力。21高信度與高效度。信度和效度是衡量任何形式考試的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)考試的設(shè)計(jì)原則,大學(xué)英語(yǔ)口試是對(duì)產(chǎn)出性技能的一種直接測(cè)試,必然具有高效度。但是口

8、試作為主觀性考試,評(píng)分受考官主觀判斷的影響,其信度在很大程度上取決于考官能否正確評(píng)分?？荚嚾绻麤](méi)有信度,便無(wú)效度可言。為了保證口試的高效度和高信度,四六級(jí)口試制定了嚴(yán)格的切實(shí)可行的評(píng)分方法。大學(xué)英語(yǔ)口試首先應(yīng)著眼在意義收稿日期2002-01-22作者簡(jiǎn)介文蘭芳(1970,女,湖南桃源人,湖南商學(xué)院講師.第9卷第3期湖南商學(xué)院學(xué)報(bào)(雙月刊vo119No 132002年5月JOURNAL OF HUNAN BUSIN ESS COLL EGEMay 12002的表達(dá),著重評(píng)判進(jìn)行有效交際的能力,具體的評(píng)分方法采用分析性的綜合評(píng)分法(analytically holistic approach。綜合

9、法主要根據(jù)印象按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分,效度較高;分析法根據(jù)不同的構(gòu)成要素分別評(píng)分,然后合成一個(gè)總的分?jǐn)?shù),信度較高。大學(xué)英語(yǔ)口試評(píng)分綜合二者,考慮以下三個(gè)方面:語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和語(yǔ)言的寬度(accuracy and range,話語(yǔ)的長(zhǎng)度和連貫性(size and discourse management,靈活性和適切性(flexibility and appropriacy。每一方面分為五個(gè)等級(jí),有詳細(xì)的描述,這種評(píng)分方法科學(xué)客觀,有很強(qiáng)的操作性。由此可見(jiàn),對(duì)考生口語(yǔ)水平的測(cè)評(píng)依據(jù)不在于脫離語(yǔ)境的語(yǔ)言形式,而是看考生能否準(zhǔn)確,有效,自然,恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行交流?？谠囈罂忌粌H要掌握基本的語(yǔ)言知識(shí),還應(yīng)有一

10、定的社會(huì)語(yǔ)言能力和交際策略能力等。評(píng)分以定性為主,根據(jù)制定的評(píng)分細(xì)則由考官主觀的綜合判斷考生是否能有效、得體地使用語(yǔ)言完成所規(guī)定的交際任務(wù)。這一評(píng)分原則確保了口試的高構(gòu)想效度(construct validity和評(píng)分的高信度。31四六級(jí)口試的內(nèi)容和形式。大學(xué)英語(yǔ)考試是為了檢測(cè)我國(guó)大學(xué)生是否達(dá)到了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容的成績(jī)考試(achievement test,口試部分也嚴(yán)格按照大綱的要求,主要目的是為了“測(cè)量我國(guó)大學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力”。大綱規(guī)定應(yīng)該掌握的交際技能包括:寒暄(courtesy、態(tài)度(attitude、情感(emotion、時(shí)間(time、空間(space、計(jì)量(me

11、asurement、信息(imformation、關(guān)系(rela2 tion、計(jì)算(calculation、特性(quality等十大語(yǔ)言技能。還具體規(guī)定了部分語(yǔ)言功能和意念,包括友好往來(lái)、相互交流、態(tài)度、勸說(shuō)、感情、存在、空間描述、時(shí)間、發(fā)表意見(jiàn)和看法、爭(zhēng)辯等。大學(xué)英語(yǔ)口試為直接面試,每場(chǎng)考試有2名考官和3(或4名考生組成。試題分為三個(gè)部分:第一部分是問(wèn)答題,時(shí)間為5分鐘。包括考生自我介紹,回答問(wèn)題。第二部分為發(fā)言和討論,時(shí)間為10分鐘。要求考生準(zhǔn)備1分鐘后,根據(jù)所給提示作一個(gè)115分鐘的發(fā)言,然后整個(gè)小組就指定的話題討論約415分鐘。第三部分的考試形式還是問(wèn)答題,時(shí)間為5分鐘,由主考進(jìn)一步

12、提問(wèn)。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試為標(biāo)準(zhǔn)參照型考試,能力等級(jí)分為A、B、C、D 四等。A級(jí)能用英語(yǔ)就熟悉的題材進(jìn)行口頭交際,基本上沒(méi)有困難。B 級(jí)能用英語(yǔ)就熟悉的題材進(jìn)行口頭交際,雖有些困難,但不影響交際。C級(jí)能用英語(yǔ)就熟悉的題材進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭交際。D級(jí)尚不具有英語(yǔ)口頭交際能力。等級(jí)描述不分四六級(jí),ABC各級(jí)將頒發(fā)相應(yīng)的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口試等級(jí)證書(shū)。三四六級(jí)口試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的反撥效應(yīng)交際語(yǔ)言測(cè)試體系提出了反撥效度(backwash validit y的概念,體現(xiàn)了語(yǔ)言測(cè)試與語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)系。語(yǔ)言教學(xué)是第一性的,語(yǔ)言測(cè)試為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)(楊惠中,1991.1。語(yǔ)言測(cè)試本身不可能有效的提高學(xué)生的語(yǔ)言能力,要提高學(xué)生實(shí)際

13、運(yùn)用英語(yǔ)的能力只能通過(guò)認(rèn)真的教學(xué)。測(cè)試作為促進(jìn)學(xué)習(xí)的手段,要適應(yīng)教學(xué)的需要;同時(shí)作為測(cè)量學(xué)生語(yǔ)言行為的工具,也要調(diào)整教學(xué),使其盡量達(dá)到考試要求。使測(cè)試盡可能的對(duì)正常教學(xué)產(chǎn)生積極有意的反撥作用是語(yǔ)言測(cè)試的主要目的。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力,使他們能用英語(yǔ)交流信息。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ),掌握良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法,提高文化素養(yǎng),以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要?！毙麓缶V對(duì)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)有了進(jìn)一步的要求,把口語(yǔ)能力和聽(tīng)、寫(xiě)、譯等技能的培養(yǎng)放在同一層面上。但是目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀,全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)考試委

14、員會(huì)主任楊惠中指出:現(xiàn)行教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)還沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn),大學(xué)英語(yǔ)考試的統(tǒng)計(jì)分析也說(shuō)明無(wú)論學(xué)生掌握的語(yǔ)言知識(shí)還是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力,就全國(guó)而言,還沒(méi)有完全達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的定性定量目標(biāo)。Bachman(1996說(shuō),語(yǔ)言測(cè)試不僅影響個(gè)體,而且還影響整個(gè)社會(huì)和教育。不包含口試部分的四六級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化考試對(duì)全國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了巨大的反撥作用,有些學(xué)校片面追求四六級(jí)考試的通過(guò)率,忽視學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。因?yàn)樗牧?jí)考試除了寫(xiě)作為直接測(cè)試學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面表達(dá)的能力,其他試題都是間接測(cè)量學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的掌握,為識(shí)別性試題(recognition test而不是提取性試題(recall

15、 test,這樣使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)只滿足于語(yǔ)言知識(shí)的理解,忽視產(chǎn)生和運(yùn)用。雖然教師和學(xué)生都意識(shí)到英語(yǔ)交際能力的重要性,但由于不測(cè)試口語(yǔ),教學(xué)時(shí)間又很有限,對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的投入就相對(duì)減少,有的學(xué)校甚至沒(méi)有,完全忽視了培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)局限于掌握一定的詞匯量和語(yǔ)法規(guī)則來(lái)應(yīng)付多項(xiàng)選擇這樣的考試題型,這樣的教學(xué)顯然偏離了我們的教學(xué)目標(biāo),也不能滿足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要和社會(huì)的發(fā)展。“口語(yǔ)考試會(huì)對(duì)考前的教學(xué)產(chǎn)生很好的反撥作用(J. B.Heaton, 1988。四六級(jí)口試的實(shí)施對(duì)我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀必將帶來(lái)積極的影響,把培養(yǎng)和提高學(xué)生的外語(yǔ)交際能力作為教學(xué)重點(diǎn)已逐步成為外語(yǔ)教學(xué)界的共識(shí)。要達(dá)到口試的要

16、求,學(xué)習(xí)者不僅需要掌握一定量的語(yǔ)言知識(shí),還需要具備正確理解各種交際情景以及在不同語(yǔ)境中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這種語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行有效交際的能力,最終掌握英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用,培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力。另一方面,作為教師,教學(xué)不僅傳授語(yǔ)言知識(shí),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力,讓學(xué)生了解各種社會(huì)文化環(huán)境對(duì)語(yǔ)言使用的影響,學(xué)習(xí)各種跨文化交際策略。口試在一定程度上改變了學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的觀念和態(tài)度,也提高了教師對(duì)交際教學(xué)法的認(rèn)識(shí)。口試對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的改革,交際英語(yǔ)教學(xué)模式的促進(jìn)起著積極的推動(dòng)作用?？谠嚦浞煮w現(xiàn)了交際法英語(yǔ)測(cè)試的特點(diǎn),在教學(xué)中,我們也應(yīng)該采用與之配套的交際法英語(yǔ)教學(xué)模式。不同于傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué),交際教學(xué)法有其獨(dú)特的原

17、則:(1一切活動(dòng)圍繞交際。教師在課堂上所組織所進(jìn)行的一切教學(xué)活動(dòng)都必須以交際目的為中心,為交際目的服務(wù)。(2盡量重現(xiàn)交際過(guò)程。人與人的交際形式和語(yǔ)言雖然多種多樣,但其共同普遍的特性就是交際教學(xué)法所強(qiáng)調(diào),課堂上所重現(xiàn)的東西,即信息空白,自由選擇和信息反饋。(3不要總是糾正錯(cuò)誤,特別是語(yǔ)法錯(cuò)誤。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是意思的相互傳遞,語(yǔ)言的自由選擇和交際目的的實(shí)現(xiàn)。有錯(cuò)必糾的做法會(huì)使學(xué)生造成表達(dá)焦慮,妨礙自由交際。但這也并不是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤不做糾正,關(guān)鍵在于糾正什么樣的錯(cuò)誤,何時(shí)糾正,如何糾正以及誰(shuí)來(lái)糾正等。采用交際教學(xué)法模式,除了把握以上三條原則外,在教學(xué)中我們還必須處理好教師與學(xué)生、準(zhǔn)確與流利、學(xué)

18、習(xí)與習(xí)得的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)法的課堂以教師為中心,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授。交際教學(xué)法中教師是交際過(guò)程的促進(jìn)者和參加者,也是研究者和學(xué)習(xí)者;學(xué)生是課堂的主人,教學(xué)的主體,信息的反饋者,學(xué)生的需要才是教學(xué)目標(biāo)。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生應(yīng)該相互依賴,相互幫助,相互促進(jìn)。準(zhǔn)確性與流利性是英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言形式的兩種不同要求。教學(xué)中,就語(yǔ)言的內(nèi)容而言,學(xué)生要做到言之有物,又要言之有理;就語(yǔ)言形式而言,既要準(zhǔn)確又要流利。傳統(tǒng)教學(xué)法傾向于準(zhǔn)確,交際教學(xué)法則強(qiáng)調(diào)流利。筆者認(rèn)為,在不同的教學(xué)階段,應(yīng)該有不同的側(cè)重點(diǎn),形式先于內(nèi)容,流利性先于準(zhǔn)確性。語(yǔ)言能力的發(fā)展有兩種明顯的和各自獨(dú)立的途徑,即學(xué)習(xí)與習(xí)得(Krashen,198

19、5。學(xué)習(xí)指有意識(shí)的去獲得語(yǔ)言知識(shí),了解和認(rèn)識(shí)語(yǔ)法及語(yǔ)言規(guī)則;習(xí)得是潛意識(shí)的過(guò)程,不是刻意追求而是自然發(fā)展。學(xué)習(xí)能使語(yǔ)言準(zhǔn)確,而習(xí)得能使人自然流利的使用語(yǔ)言。Krashen 認(rèn)為習(xí)得比學(xué)習(xí)更重要。在具體的教學(xué)過(guò)程中,我們應(yīng)該借助各種教學(xué)媒介把課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與語(yǔ)言交際使用環(huán)境聯(lián)系起來(lái),最大限度地讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)?？梢圆捎没顒?dòng)/任務(wù)教學(xué)法,使語(yǔ)言知識(shí)/技能的學(xué)習(xí)發(fā)生在完成任務(wù)的過(guò)程中。比如問(wèn)路指路,和朋友討論熱門新聞,向校領(lǐng)導(dǎo)反映食堂服務(wù)情況,勸說(shuō)父母同意你假期與朋友出去旅行等等,總之這些任務(wù)都有交際的必要性和真實(shí)性。老師根據(jù)完成任務(wù)的情況,評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)。對(duì)筆者而言,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要課堂

20、組織形式是小組活動(dòng)。(下轉(zhuǎn)第153頁(yè)611制人才的肆意流失。用較優(yōu)惠、合理的政策和條件加大吸引留學(xué)人員回歸的力度。如長(zhǎng)沙市對(duì)于擁有專利技術(shù)和專有技術(shù)的留學(xué)人員來(lái)長(zhǎng)創(chuàng)業(yè)大開(kāi)方便之門,該市規(guī)定留學(xué)人員以自己的技術(shù)成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目在長(zhǎng)沙創(chuàng)辦的企業(yè),凡被認(rèn)定為高新技術(shù)企業(yè)的,享受高新技術(shù)企業(yè)的優(yōu)惠待遇;留學(xué)人員以自有的科技成果、專利技術(shù)或其他知識(shí)產(chǎn)權(quán)入股,其作價(jià)金額可達(dá)注冊(cè)資本的35%;聘請(qǐng)留學(xué)人員來(lái)長(zhǎng)的用人單位,應(yīng)為留學(xué)人員提供必要的試驗(yàn)場(chǎng)所,創(chuàng)造必要的工作條件,給予相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)贊助,并允許在國(guó)內(nèi)外選聘助手;可申請(qǐng)留學(xué)人員創(chuàng)業(yè)資金等一系列優(yōu)惠政策。同時(shí),我們還要保持國(guó)家留學(xué)政策的連續(xù)性和穩(wěn)定性,要通過(guò)宣傳

21、讓廣大留學(xué)人員認(rèn)識(shí)國(guó)內(nèi)改革開(kāi)放政策的新趨勢(shì)、新發(fā)展、新成就。31改善外部環(huán)境,妥善安置已回國(guó)人員的工作,用事業(yè)吸引人。堅(jiān)持改革開(kāi)放,改革舊的人事制度,更新觀念,建立公開(kāi)、平等的用人機(jī)制,只唯才能,不唯親故,減少內(nèi)耗,最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能和團(tuán)體力量,創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍及公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。要加大對(duì)科技、教育的投入,設(shè)立回國(guó)人員科研啟動(dòng)基金,建立高水平的實(shí)驗(yàn)室、研究室。要在政策上適當(dāng)優(yōu)惠,在住房交通、工資待遇、職稱評(píng)聘、配偶就業(yè)、子女上學(xué)等方面解除他們的后顧之憂,降低國(guó)外的誘惑力。要將近年來(lái)涌現(xiàn)出的許多優(yōu)秀留學(xué)人員回國(guó)創(chuàng)業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)廣為宣傳,吸引更多的人回國(guó)。如年僅35歲的鐘發(fā)平教授是一位留美博士,

22、兩年前在長(zhǎng)沙有關(guān)方面的力邀之下回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè),在較短的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)辦了長(zhǎng)沙力元新材料有限公司,并很快在市場(chǎng)上站穩(wěn)了腳根。在他的帶動(dòng)下,他的同學(xué)、同事、朋友如留日博士張文山、留美碩士易聞等一大批海外學(xué)子紛紛來(lái)到長(zhǎng)沙“力元”麾下,合力打造了目前世界上生產(chǎn)規(guī)模最大的帶狀泡沫鎳生產(chǎn)基地?，F(xiàn)今,“力元”資產(chǎn)凈增8000多萬(wàn)元,年利潤(rùn)接近1億元。41鼓勵(lì)多種方式為國(guó)服務(wù),用靈活多樣的形式吸引人。江澤民主席指出:“由于各種原因,目前還有相當(dāng)一部分出國(guó)人員不能或暫時(shí)不能回國(guó)工作,這是可以理解的,中國(guó)政府各部門正在采取各種措施,為他們創(chuàng)造更加便利的工作和生活條件,實(shí)施更加開(kāi)放的政策,建立靈活的機(jī)制?！币虼?我們應(yīng)解放思想

23、,不斷拓寬留學(xué)人員為國(guó)服務(wù)的領(lǐng)域,鼓勵(lì)暫時(shí)還不能回國(guó)定居的海外留學(xué)人員,以適當(dāng)方式,為祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)出力。教育部在1996年正式推出了“春暉計(jì)劃”,通過(guò)該計(jì)劃,教育部幾年來(lái)資助了眾多留學(xué)人員的短期回國(guó)工作、學(xué)術(shù)交流、回國(guó)講學(xué)、考察、咨詢、合作研究、委托研究,其中包括“留法學(xué)者參加西部建設(shè)”、“留學(xué)人員參與重慶環(huán)保”、“留學(xué)人員支援遼寧老工業(yè)基地技術(shù)攻關(guān)”等較有社會(huì)影響的活動(dòng)。長(zhǎng)沙市政府于2001年6月舉辦的117名“海外學(xué)子中國(guó)長(zhǎng)沙行”活動(dòng)更是進(jìn)一步擴(kuò)大開(kāi)放,促進(jìn)引資、引智、引項(xiàng)目的新舉措。同時(shí),還可以運(yùn)用創(chuàng)辦企業(yè)、轉(zhuǎn)讓技術(shù)成果、從事中介服務(wù)、贈(zèng)送資料和儀器等更加靈活的方式為國(guó)服務(wù),只要有利于

24、海外人才資源開(kāi)發(fā),有利于國(guó)內(nèi)科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展,各種形式都可以積極探索。51加強(qiáng)與留學(xué)人員的聯(lián)系,做好國(guó)內(nèi)親友的工作,用真情溫暖人。要建立留學(xué)人員信息庫(kù),充分利用英特網(wǎng),加強(qiáng)與他們的聯(lián)絡(luò)。對(duì)留學(xué)人員要理解、信任,不能簡(jiǎn)單的認(rèn)定滯留不歸就是不愛(ài)國(guó),要利用中國(guó)人對(duì)故土特有的眷戀之情,吸引更多的人回國(guó)。同時(shí),要利用國(guó)內(nèi)親友的力量做好吸引回歸工作,相當(dāng)一部分留學(xué)人員滯留不歸,很大程度上是受到親友的影響,認(rèn)為親友提供的情況更可信,建議更可取。我們不能只滿足于春節(jié)茶話會(huì)、寄一張賀年卡、一紙慰問(wèn)信等形式的關(guān)心,要盡可能地安置好其親友的工作和生活,讓留學(xué)人員真正體驗(yàn)到國(guó)家對(duì)他們的重視和關(guān)懷。全球范圍內(nèi)的人才競(jìng)爭(zhēng)已愈演愈烈,留學(xué)人員是中華民族的寶貴財(cái)富,是中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中一支十分重要的力量,將對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動(dòng)力,政府與社會(huì)都應(yīng)充分重視留學(xué)人員,