英語閱讀策略與閱讀理解的相關(guān)性_英語論文

1、英語閱讀策略與閱讀理解的相關(guān)性_英語論文【摘要】本文采用調(diào)查問卷和閱讀測試的形式對閱讀策略和閱讀理解的關(guān)系進(jìn)行了定量分析。分析結(jié)果表明，閱讀策略對閱讀理解有直接的影響；全局策略和局部策略對閱讀不同的文章有不同的影響；學(xué)習(xí)成功者和不成功者在使用閱讀策略上存在著差異。在此基礎(chǔ)上，提出了閱讀策略訓(xùn)練的必要性和注意事項(xiàng)?！娟P(guān)鍵詞】閱讀策略 閱讀理解 策略訓(xùn)練一、引言閱讀教學(xué)論認(rèn)為，閱讀是讀者與文章之間互動的一種信息加工方式，是讀者積極主動地在其語言知識和背景知識的參與下對文章中的信息進(jìn)行重新加工和建構(gòu)的復(fù)雜過程。利用背景知識，如讀者對客觀世界的認(rèn)識、個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和所述專題相關(guān)的知識等即所謂“圖式”理

2、解篇章的信息加工模式，稱為自上而下的閱讀模式；而從破譯單詞等語言符號開始，逐步弄懂短語、句子直至段落、篇章的信息加工模式，稱為自下而上的閱讀模式。除了語言知識和背景知識，影響閱讀理解最為重要的因素之一是認(rèn)知策略（王松美，2002：117），包括猜詞悟義、預(yù)測、分析、判斷、推理、歸納和總結(jié)等策略。這些策略的運(yùn)用有助于讀者理解文字符號代表的真實(shí)意義，達(dá)到對文章的深層理解。自 20 世紀(jì) 70 年代以來，閱讀策略的研究就受到了高度的重視（Block,1986；Carrell et all.,1989；Hosenfeld, 1977；Knight et al., 1985）。Block (1986)

3、用“有聲思維法”揭示了閱讀理解過程中所使用的策略，并依據(jù)自上而下和自下而上的閱讀模式將這些策略分為全局策略（general strategies）和局部策略（local strategies）。全局策略指讀者把握整篇文章，運(yùn)用背景知識、抓住中心大意、理清文章結(jié)構(gòu)等策略。全局策略的使用有助于讀者調(diào)動一切言語和非言語手段積極主動地獲取信息。反之，利用構(gòu)詞法、句型和語法規(guī)則分析字、詞、句的策略則稱為局部策略。這種只利用純語言知識的策略可能導(dǎo)致讀者閱讀視幅過窄、反復(fù)回讀、逐詞逐句地閱讀文章，從而影響了閱讀速度和閱讀效率。在閱讀策略的研究中，國外學(xué)者對學(xué)習(xí)成功者和不成功者使用策略的差異進(jìn)行的研究具有重要

4、意義（Block, 1986；Hosenfeld, 1977；Knight et al., 1985；Singhal, 2001）,但他們的研究以學(xué)習(xí)英語為第二語言而非外語者為對象。在國內(nèi)，劉丹丹（2002）和劉亦春（2002）對大學(xué)生使用英語閱讀策略的差異進(jìn)行了定量研究，但對中學(xué)生英語閱讀策略的定量研究還很少。本文對浙江某高中的 173 名學(xué)生的英語閱讀策略情況進(jìn)行了調(diào)查研究，具體要回答的問題有：（1）全局、局部策略與正確理解較難、較易文章怎樣相關(guān)？（2）閱讀策略使用和閱讀效率的線性相關(guān)程度如何？（3）學(xué)習(xí)成功者和不成功者在使用閱讀策略上存在哪些差異？二、研究方法（一）對象作者隨機(jī)抽取了浙江

5、某普通中學(xué)的高二年級三個(gè)班的 173 名學(xué)生，并根據(jù)他們正規(guī)英語考試的結(jié)果選出得分最高的 30 人作為英語學(xué)習(xí)成功者，得分最低的30人作為英語學(xué)習(xí)不成功者。（二）工具1. 調(diào)查問卷筆者采用書面問答的形式詢問了學(xué)生在完成閱讀理解題的過程中使用閱讀策略的情況。參照國外學(xué)者使用有聲思維法（Hosenfeld, 1977；Block, 1986）得到的閱讀理解策略，并結(jié)合中國高中生的實(shí)際情況，筆者設(shè)計(jì)了一份關(guān)于閱讀策略的問卷，按照Block對閱讀策略的分類歸納為表1。問卷采用萊科特五級記分制，要求學(xué)生根據(jù)做閱讀理解題時(shí)使用策略的情況做出選擇。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解問卷內(nèi)容，問卷所用語言為漢語。為了得到客觀

6、的結(jié)果，筆者反復(fù)強(qiáng)調(diào)，調(diào)查結(jié)果與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績無關(guān)，讓他們放心作答。2. 閱讀測試閱讀材料包括四篇文章，每篇四個(gè)問題，每題 2 分，共計(jì) 32 分。兩篇關(guān)于體育運(yùn)動和生活故事的文章較容易，另兩篇關(guān)于計(jì)算機(jī)和環(huán)境污染的文章較難。通過對同年級其他班的學(xué)生的測評，說明試題并未超出他們的能力范圍。為了得到真實(shí)的成績，告訴學(xué)生成績將作為他們平時(shí)成績的一部分。（三）數(shù)據(jù)收集和分析為了保證調(diào)查研究的真實(shí)性和可靠性，數(shù)據(jù)收集工作分別由被測學(xué)生的英語教師在課堂內(nèi)完成。完成問卷用時(shí) 15 分鐘，閱讀測試用時(shí) 30 分鐘。本次研究對象的總體情況描述詳見表 2。根據(jù)需要回答的問題，采用 SPSS10.0 軟件包對采集

7、的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。對問題1計(jì)算 Pearson 相關(guān)系數(shù)以探明采用全局策略和局部策略與正確理解較易文章和較難文章之間的相關(guān)性（見表 3）；對問題 2 采用一元線性回歸模型以檢查閱讀策略對閱讀理解的影響（見表 4）；對問題3采用配對樣本T檢驗(yàn)以比較學(xué)習(xí)成功者和不成功者使用策略的差異（見表 5）。表3顯示局部策略與閱讀內(nèi)容和語言程度較難的文章顯著相關(guān)；反之，全局策略則與較易文章的相關(guān)性顯著。這一研究結(jié)果再次證明：同一讀者在閱讀較易文章時(shí)多使用全局策略，而閱讀較難文章時(shí)需借助局部策略，從理解字詞句的意義出發(fā)來理解全文。通過這個(gè)分析結(jié)果可知，英語閱讀策略對閱讀成績的影響為20.6%，可寫為標(biāo)準(zhǔn)回歸方

8、程式：英語閱讀水平 = 0.206 英語閱讀策略三、結(jié)果與討論Oxford (1990) 提出，策略平均值的大小表示了被試者使用該策略的頻率，平均值在 1.0-1.4 之間表示“從不使用該策略”；平均值在 1.5-2.4 之間表示“很少使用該策略”；平均值在 2.5-3.4 之間表示“有時(shí)使用該策略”；平均值在 3.5-4.4 之間表示“經(jīng)常使用該策略”；平均值在 4.5-5.0 之間表示“總是使用該策略”。本文的調(diào)查結(jié)果也基于 Oxford 的上述方法進(jìn)行分析。由表 5 可知，學(xué)習(xí)成功者與不成功者在使用全局策略上存在極其顯著的差異。這正是導(dǎo)致學(xué)習(xí)成功者閱讀成績高出學(xué)習(xí)不成功者的原因之一。而雙

9、方在使用局部策略上卻不存在顯著的差異。這說明與國外以英語為第二語言的研究對象相比，中國高中生的英語閱讀水平在總體上屬于低水平者（inefficient readers），因此仍需借助局部策略，如質(zhì)疑單詞或句子以幫助理解不認(rèn)識的單詞或難懂的句子。在各項(xiàng)全局策略中，學(xué)習(xí)成功者與不成功者在使用全文瀏覽、背景知識、關(guān)鍵詞、上下文、問題查找、深層理解、選擇注意、預(yù)測判斷策略上有極其顯著的差異。讀者在閱讀過程中利用這些認(rèn)知策略參與信息加工過程，有助于獲取文章的深層含義，達(dá)到對文章的深層理解。由表 5 中數(shù)據(jù)可知，學(xué)習(xí)不成功者在使用上下文、問題查找、選擇注意等策略時(shí)也達(dá)到了中等使用頻率，但為什么沒有取得理想

10、的閱讀效果呢？通過后來對他們的訪談了解到，教師在課堂中已教授過這些方法，諸如聯(lián)系上下文猜詞悟義、帶著問題去查找文章細(xì)節(jié)、注意連接詞的作用、利用代詞所指幫助理解等，但由于語言能力的影響或不知道如何使用，未能真正起到作用。而在篇章結(jié)構(gòu)策略方面，二者不存在顯著差異，且很少或幾乎不使用這兩項(xiàng)策略。Carrell（1985）在其“教篇章結(jié)構(gòu)，促外語閱讀”的研究中發(fā)現(xiàn)，通過教會學(xué)生如何判斷文章體裁及其組織結(jié)構(gòu)，實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)后測得的閱讀理解成績明顯高于控制組。Grellet（1981）將閱讀活動分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段，而總結(jié)策略是閱讀后階段中一項(xiàng)重要的后期工作。經(jīng)過訪談得知，學(xué)生之所以很少使用篇

11、章策略，原因很多：有些認(rèn)為閱讀理解材料大多篇幅短小，不必采用篇章結(jié)構(gòu)和總體策略；有些說閱讀理解時(shí)間緊張，來不及理清結(jié)構(gòu)或進(jìn)行總結(jié)；有些則不知道這些策略；有些則說雖然在學(xué)語文時(shí)已經(jīng)掌握這些方法，但是在英文閱讀時(shí)則不知怎樣使用?；刈x指閱讀時(shí)讀者返回原句重讀一遍的一種有意識的復(fù)視現(xiàn)象，心譯則是讀者在心里將文章譯成自己的母語。過多的回讀和心譯會影響對文章的有效理解和閱讀速度?；刈x和心譯是中國學(xué)生長期存在的兩種不良的閱讀習(xí)慣，調(diào)查的結(jié)果也證實(shí)了這一點(diǎn)。由表 5 中數(shù)據(jù)可以看出，不管是學(xué)習(xí)成功者還是學(xué)習(xí)不成功者在回讀和心譯這兩項(xiàng)策略上都接近于甚至達(dá)到了經(jīng)常使用的頻率。其原因有兩個(gè)，一是文章的語言或內(nèi)容對讀

12、者來說太難，二是讀者缺乏自信心或歧義容忍度差。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平選擇難度相當(dāng)?shù)牟牧?，注意引?dǎo)學(xué)生逐步擴(kuò)大閱讀的視距范圍，有意識地培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的良好習(xí)慣。四、啟示與總結(jié)通過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用各項(xiàng)策略的平均值普遍不高。Oxford (1990) 提出，只有平均值達(dá)到 3.5 以上才表示高頻率地使用該項(xiàng)策略。由表 5 可知，僅有4項(xiàng)策略達(dá)到高頻使用，這種現(xiàn)象應(yīng)該引起每位教師的高度重視。新高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，培養(yǎng)高效的閱讀技能是提高中學(xué)生語言交際能力的重要途徑之一。要知道怎樣教，必須先知道怎樣學(xué)。從語言心理學(xué)的角度出發(fā)（Carroll,2000；桂詩春，2000）了解閱讀的復(fù)雜心理過

13、程，有助于深刻地理解閱讀理解的實(shí)質(zhì)。同時(shí)還應(yīng)通過觀察、訪談、分析學(xué)生閱讀過程中存在的問題、使用策略的情況，以便能提供給學(xué)生有效、恰當(dāng)?shù)牟呗越虒W(xué)。高效的閱讀能力是需要培養(yǎng)和訓(xùn)練的，除了在英語閱讀教學(xué)中教授有關(guān)的閱讀策略以外，教師還應(yīng)該抽出寶貴的課堂時(shí)間進(jìn)行有意識的策略訓(xùn)練。國外大量的研究通過實(shí)驗(yàn)證明了進(jìn)行策略訓(xùn)練可以提高學(xué)生的閱讀理解能力（Block,1986；Carrell et al., 1989；Knight et al., 1985）。本次研究得出的英語閱讀水平回歸方程式，也證明了閱讀策略對閱讀理解有著直接的影響。需要注意的是，在教學(xué)生閱讀策略的同時(shí)，教師須提供相應(yīng)的閱讀材料和閱讀情景使

14、學(xué)生能親身經(jīng)歷和體會，才不至于只知道有這項(xiàng)策略，卻不知道如何使用。從本研究結(jié)果可知，局部策略與閱讀內(nèi)容和語言程度較難的文章顯著相關(guān)，而全局策略與閱讀較易文章顯著相關(guān)，因此，所選擇的閱讀材料不應(yīng)超出學(xué)生的能力范圍之外，以免達(dá)不到閱讀策略訓(xùn)練的目的。元認(rèn)知是認(rèn)知主體對自身認(rèn)知活動的認(rèn)識。提高學(xué)生的元認(rèn)知意識可以促進(jìn)閱讀策略訓(xùn)練的效果（Carrell et al., 1989）。讓學(xué)生列出自己所用過的閱讀策略，或相互之間交流各自使用策略的情況，或在閱讀活動后進(jìn)行反思都有助于提高學(xué)生的元認(rèn)知意識，進(jìn)一步鞏固策略訓(xùn)練的效果。幫助學(xué)生形成適合自己的閱讀策略并能在閱讀過程中有效地使用這些策略，不僅有利于學(xué)生

15、通過科學(xué)的閱讀策略提高閱讀效率，而且有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，策略教學(xué)和訓(xùn)練并非一朝一夕之事，需要長期堅(jiān)持才能使有意識的閱讀策略使用轉(zhuǎn)化為學(xué)生閱讀過程中無意識的行為。參考書目1. 王松美：中學(xué)英語教學(xué)研究動態(tài)專題東北師范大學(xué)出版社，20022. Block, E.：The comprehension strategies of second language readersJ.TESOL Quarterly, 1986, 20(3): 463-494.3. Carrell, P.L., Pharis, B.G.and J.C.Liberto：Metacogniti

16、ve Strategy Training for ESL ReadingJTESOL Quarterly, 1989, 23(4): 647-678.4. Hosenfeld, C.：A preliminary investigation of the reading strategies of successful and nonsuccessful second language learnersJ.System, 1977, 5.On-line.Available：/pubs/reading16/8.htm/5. Knight, S., Padron, Y.and

17、 Waxman, H.C.The cognitive reading strategies of ESL studentsJTESOL Quarterly, 1985, 19, 789-792.6. Singhal, M.：Reading Proficiency, Reading Strategies, Metacoginitive Awareness And L2 ReadingsJ.The Reading Matrix1, 2001.On-line.Available： 劉丹丹：“中國英語學(xué)習(xí)者的閱讀策略研究”，外語界，2002，92（6）：13-18.8. 劉亦春：“學(xué)習(xí)成功者與不成功者使用英語閱讀策略差異的研究”，國外外語教學(xué)，2002，3：24-29.9. Oxford, R.：Language learning strategies: What every teacher should knowM.New York: Newbury House Publishers,1990.10. Carrell, P.L.：Facilitating ESL Reading by Tea