《表內(nèi)除法（一） 》設計D

1、?表內(nèi)除法一 ?設計D?表內(nèi)除法一 ?設計D第四課時 除法的初步認識教學內(nèi)容：課本P19頁例5 ,練習四第4、5、6題。教學目標：1、在學生已有的知識和經(jīng)驗的根底上 ,溫故知新 ,繼續(xù)學習除法運算。2、通過教學活動 ,使學生進一步理解除法的意義。認識除法算式各局部的名稱。3、培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。教學重點：理解掌握除法算式表示的意義 ,培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。教學難點：理解掌握除法算式表示的意義和除法算式各局部的名稱。教學準備：情景圖或課件等。教學過程：一、設置問題 ,引導參與1、談話 ,出例如5情景圖。1、要求仔細觀察 ,看看需要解決什么問題？2、熊媽媽是怎

2、樣分竹筍的？你能用算式來表示嗎？3、學生動手操作后教師課件演示熊媽媽分竹筍的過程 ,再列出算式。2、這個算式表示什么意思？3、為什么這個算式也用除法算式來表示？【設計意圖】：在學生已有的知識和經(jīng)驗的根底上 ,設置問題吲哚發(fā)奧學生自主參與 ,通過觀察、操作、交流、解決問題等活動 ,強化應用平均分的意識 ,溫故知新 ,為進一步學習除法運算奠定根底。二、學習新知1、認識除法算式各局部的名稱。1、除法算式中的三個數(shù)你能幫它取個名字嗎？2、先讓學生自己取 ,然后請學生看書學習除法算式各局部的名稱。2、請學生對照算式與情景 ,說說算式中各數(shù)所表示什么？3、思考：看看例4和例5 ,小熊和熊媽媽的這兩個問題為

3、什么都可以用除法來計算？ 學生思考、比擬、討論?！驹O計意圖】：在學生已有的知識和經(jīng)驗的根底上 ,設置問題吲哚發(fā)奧學生自主參與 ,通過思考、比擬 ,讓學生知道把一些物體或一個總數(shù)平均分成相等的幾份 ,就用除法來計算。三、應用 ,加深理解1、課本第19頁的“做一做。1、明確要求2、學生動手操作 ,教師巡視。3、交流匯報。4、小結(jié)。2、挑戰(zhàn)園地：1、練習四第4、5題。先讓學生畫圈一圈進行平均分 ,分后再填寫算式。2、練習四第6題：先讓學生看圖 ,表達平均分的要求 ,再讓學生動手圈一圈 ,圈好后填寫算式 ,最后讓學生對照圖說一說除法算式表示的意思和除法算式各局部的名稱?！驹O計意圖】：設計形式多樣 ,富

4、有挑戰(zhàn)性的練習形式 ,讓學生動手分一分 ,圈一圈等活動 ,營造出充滿生氣和激情的學習氣氛 ,滿足孩子們成功的喜悅心理需求 ,維持學習新知的興趣。四、課堂總結(jié)。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與提高學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學生語文水平的重要前提和根底。一般說來 ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛唐初學者 ,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,

5、其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指教師。這兒的“師資和“師長可稱為“教師概念的雛形 ,但仍說不上是名副其實的“教師 ,因為“教師必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。教學反思：觀察內(nèi)容的選擇 ,我本著先靜后動 ,由近及遠的原那么 ,有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的 ,能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的 ,是相當有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等 ,孩子一邊觀察 ,一邊提問 ,興趣很濃。我提供的觀察對象 ,注意形象逼真 ,色彩鮮明 ,大小適中 ,引導幼兒多角度多層面地進行觀察 ,保證每個幼兒看得到 ,看得清?？吹们?/p>

6、才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法 ,即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察 ,觀察與說話相結(jié)合 ,在觀察中積累詞匯 ,理解詞匯 ,如一次我抓住時機 ,引導幼兒觀察雷雨 ,雷雨前天空急劇變化 ,烏云密布 ,我問幼兒烏云是什么樣子的 ,有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時 ,我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來 ,我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨 ,我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比擬觀察 ,讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后 ,我又帶幼兒觀察晴朗的天空 ,朗誦自編的一首兒歌：“藍天高 ,白云飄 ,鳥兒飛 ,樹兒搖 ,太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情 ,幼兒不僅印象深刻 ,對雷雨前后氣象變化的詞語學得快 ,記得牢 ,而且會應用。我還在觀察的根底上 ,引導幼兒聯(lián)想 ,讓他們與以往學的詞語、生活經(jīng)驗