研究方案(課題設(shè)計論證)1. 選題選題的意義(包括理論意義和應(yīng)用

1、研究方案（課題設(shè)計論證）1. 選題：選題的意義（包括理論意義和應(yīng)用價值）。2. 研究方案：本課題研究的主要思路（包括研究目標、研究內(nèi)容、研究方法、研究步驟）。3. 價值：本課題創(chuàng)新程度，關(guān)鍵問題。4、研究基礎(chǔ)：研究人員自身已有的相關(guān)成果，主要參考文獻（限填20項）（請分4部分逐項填寫，限2500字內(nèi)）一、選題：一、選題的意義：1.本課題的理論依據(jù)小學(xué)與初中是我國基礎(chǔ)教育的兩個階段,高中學(xué)習(xí)在上海也已經(jīng)基本普及。這三個學(xué)程彼此獨立又相互連接。隨著外語教學(xué)的進一步發(fā)展,英語教學(xué)的效果還沒有達到上海這個開放性的大都市的需求,特別是小學(xué)英語與初中英語教學(xué)的銜接問題、初中英語與高中英語的銜接問題也越來越

2、突出。國家教育部制定的我國英語課程標準(實驗稿)已于2001年正式公布。這個課程標準體現(xiàn)了全新的教育理念：面向全體學(xué)生,注重素質(zhì)教育;突出學(xué)生主體,尊重個體差異;強調(diào)學(xué)習(xí)過程,倡導(dǎo)體驗參與;注重過程評價,強調(diào)能力發(fā)展;開發(fā)課程資源,拓展學(xué)用渠道等。新課程標準下,如何根據(jù)語言學(xué)習(xí)規(guī)律及青少年身心發(fā)展特點,按照技能發(fā)展循序漸進的原則,實施合理有效的英語教學(xué),使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力,使各類學(xué)生順利過渡到中學(xué)、高中英語學(xué)習(xí)上來,為今后的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ),實現(xiàn)中小學(xué)英語、初高中教學(xué)的連續(xù)性?這是我們英語教育工作者必須思考的問題。本研究以英語新課標、多元智能理論、外語教學(xué)心

3、理學(xué)及元認知作為理論基礎(chǔ),通過對中小學(xué)、初高中英語教學(xué)銜接情況的調(diào)查和研究,分析了中小學(xué)、初高中英語教學(xué)銜接存在的問題現(xiàn)狀及原因:中小學(xué)英語課程標準對學(xué)生的具體要求不同;中小學(xué)英語教材銜接不緊密;中小學(xué)教學(xué)方法不同;缺少科學(xué)評價體系。與此同時，嘗試提出了新課程標準下做好小學(xué)和初中英語教學(xué)銜接、初中與高中英語教學(xué)銜接的對策與途徑:中小學(xué)、初高中英語教材應(yīng)相互銜接;實施有效的教學(xué)方法培養(yǎng)合格的中小學(xué)英語師資隊伍;變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，實施多元化的評價方法等等。2、遵循英語銜接教學(xué)的原則1）循序漸進原則教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和理解的程度有目的、有步驟地增加教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，提供新的信息

4、，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，確保他們在進行下一步活動之前掌握所學(xué)的知識。教師按教學(xué)內(nèi)容的順序逐步增加難度，或復(fù)雜性。有序地進行課堂提問是貫徹循序漸進銜接原則的重要環(huán)節(jié)。 2）連貫性原則教師在組織英語教學(xué)活動的過程中，應(yīng)當(dāng)注意課與課之間、單元與單元之間、某一具體課文的前后之間、上下結(jié)構(gòu)之間的自然連貫。了解和熟悉小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，可以避免中學(xué)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的過程中，教師既熟悉了小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，又可以了解學(xué)生對小學(xué)英語的掌握程度，預(yù)測學(xué)生的口語能力和運用英語的能力，然后調(diào)整教學(xué)計劃，更好把握英語教學(xué)中的詳略難易。3）注意中小學(xué)、初高中英語教學(xué)內(nèi)容的銜接高中英語教師要通讀中學(xué)

5、英語教材，中學(xué)英語教師要通讀小學(xué)英語教材，熟悉小學(xué)英語教材教法，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。4）注意學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣的銜接小學(xué)生獨有的年齡特征表現(xiàn)出對新鮮事物好奇、好動、好問。進入預(yù)備班后，他們依然天真浪漫，有正義感，對不喜歡的人和事會表示憎恨。這就需要英語教師在初中英語教學(xué)過程中認真把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學(xué)生在真實的情景中學(xué)習(xí)英語，體驗英語學(xué)習(xí)的趣味性，享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。開展各種英語課外活動，例如英語節(jié)、英語沙龍、英語競賽，滿足學(xué)生的心理需要，讓學(xué)生在活動中鞏固和運用所學(xué)的知識，在競賽中享受到成功的樂趣。5） 根據(jù)1-12年英語教學(xué)規(guī)

6、律，注重教學(xué)評價內(nèi)容和形式的銜接教師要組織難易適中的診斷性英語考試，包括口語測試和書面測試。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析：伴隨全球“一體化”的滾滾浪潮，感受東西方文化的陣陣沖擊，置身語言多元化的博大世界，我們-所有非英語國度的人們，比歷史上任何時刻，都更強烈地領(lǐng)悟到英語語言的震憾力。2008年北京奧運的勝利舉行，2010年即將召開的上海世博會，讓我們每個中國人不得不將學(xué)習(xí)英語的重要性一再提升。然而，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，不同學(xué)程英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求不同，不同學(xué)程的學(xué)生有不同的年齡特點。當(dāng)我們的學(xué)生由一個學(xué)程學(xué)習(xí)進入到另一個學(xué)程學(xué)習(xí)的時候，在英語學(xué)習(xí)中總會遇到各種困難?？v橫網(wǎng)絡(luò)，輸入關(guān)鍵詞“學(xué)程 英

7、語教學(xué)銜接”，瀏覽、檢索出的只是“中小學(xué)英語教學(xué)銜接”“初高中英語教學(xué)銜接”等相互分離的有關(guān)英語教學(xué)銜接的經(jīng)驗或總結(jié)；查閱文獻，檢索資料的答案，也不由令人大跌眼鏡：在1-12年教育階段，竟無一例“在1-12年中系統(tǒng)的研究英語教學(xué)銜接的論文”。而我們學(xué)校作為一所12年制學(xué)校，在研究中有著得天獨厚的條件，又由于我們初高中學(xué)生并非都是本校直升上去的學(xué)生，而是具有不同學(xué)習(xí)背景和不同性格的來自不同地方的學(xué)生，所以本研究的成果對于每個小學(xué)、初中、高中都有借鑒的價值。三、概念界定：在本課題中，學(xué)程是指學(xué)習(xí)的不同階段。共分為三個階段：小學(xué)階段、初中階段和高中階段。英語教學(xué)銜接主要是指中小學(xué)英語教學(xué)銜接和初高中

8、英語教學(xué)銜接，主要包括校本課程體系的銜接、師資隊伍的銜接、學(xué)生心理的銜接以及學(xué)生英語能力評價的銜接。二、研究方案：一）研究目標和研究內(nèi)容（一）研究目標：1、通過研究，建立系統(tǒng)和科學(xué)的1-12年英語校本課程體系。2、通過研究，提高學(xué)校整個英語教研組的教學(xué)銜接水平。3、通過研究，制定在中小銜接和初高中銜接中的心理輔導(dǎo)策略。4、通過研究，建立具有同洲特色的學(xué)生英語能力的多元評價體系。（二）、研究內(nèi)容：1、建立系統(tǒng)和科學(xué)的1-12年英語校本課程體系。（1）建立學(xué)校1-12年級連貫的“英語聽說課”校本課程。對于英語聽說課的課程實施，我們也幾經(jīng)商榷，因材施教，最后制定出分層、明晰的教學(xué)目標及拓展教材，歸納

9、出一套現(xiàn)行的英語聽說課課程體系。我們將在本課題研究過程中，不斷將其完善發(fā)展。并做好記錄總結(jié)，使之成為校本課程體系研究中的完美一環(huán)。我們在每個年級都分別設(shè)立了不同的拓展內(nèi)容，作為英語聽說課的校本教材。一年級：增加了E2美語教材，和大量繞口令，英語歌曲，數(shù)來寶等；二年級：增加了3L(即看聽學(xué))教材，及大量Daily Talk的教學(xué)，比如，學(xué)會如何問候，如何感謝，如何向別人介紹自己，如何得到別人的幫助等；三年級：我們增加了英語聽力100篇；四年級：增加了英語閱讀100篇這些視聽和閱讀內(nèi)容；五年級:結(jié)合五年級畢業(yè)班學(xué)生即將畢業(yè)時的心理特征，我們又在課堂上增授了許多激發(fā)學(xué)習(xí)斗志的諺語和英語名言。比如，T

10、ime is money,but money is not time.一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。A man can do no more than he can.凡事都應(yīng)量力而行。Failure is the mother of success.失敗是成功之母這些道理等。實踐證明，英語聽說課的校本課程體系已取得初步成效。英語聽說“量”的推進最終引起“質(zhì)變”。學(xué)生的聽說能力有了明顯的提高。一年級小朋友一個月下來對英語學(xué)習(xí)興趣盎然，二、三年級學(xué)生把3L 課本劇表演的栩栩如生，四、五年級學(xué)生聽說水平帶給我們“飛躍”的驚喜但我們期待著，通過對本課題的研究，我們能切切實實地為英語聽說課校本課程體系

11、再做點什么，使之更具有普遍性和推廣性，使英語聽說課成為培養(yǎng)學(xué)生聽說能力必備、必須的一種課型。（2）建立學(xué)校1-12年級連貫層層遞進的英語角、英語沙龍、英語節(jié)主題活動方案。（略）2、利用各種不同的平臺，提高學(xué)校整個英語教研組的教學(xué)銜接水平。（1）教學(xué)協(xié)作聯(lián)盟。由民進寶山區(qū)委牽線，上海市教委教研室牽頭，聯(lián)合了寶山區(qū)教育局、寶山區(qū)教師進修學(xué)院及同洲模范學(xué)校等多家單位組建了“上海市教委教研室同洲教學(xué)協(xié)作聯(lián)盟”和“民進上海市教委機關(guān)和直屬單位聯(lián)合支部教學(xué)專家寶山行工作站”此聯(lián)盟和工作站的成立宗旨是加強學(xué)校的教育交流與協(xié)作，促進教師教學(xué)水平和教研能力的提升，推動優(yōu)秀教師的專業(yè)成長和發(fā)展。聯(lián)盟聘請著名語文教

12、學(xué)專家于漪任顧問，匯集全市優(yōu)秀的市、區(qū)教研員引領(lǐng)教研工作。（2）英語大組的教研活動。每日的關(guān)注課堂和課后研討活動。（3）每學(xué)期的探索研究課。3、制定在中小英語教學(xué)銜接和初高中銜接中的學(xué)生心理輔導(dǎo)策略。（1）用調(diào)查法對各個學(xué)程中學(xué)生可能遇到的學(xué)習(xí)困難進行研究。（2）對小學(xué)、初中、高中教師的教學(xué)風(fēng)格進行對比研究。（3）小學(xué)生、中學(xué)生、高中生在學(xué)習(xí)英語過程中的心理的差異研究。（4）探索在中小英語教學(xué)銜接和初高中銜接中的學(xué)生心理輔導(dǎo)策略。4、建立具有同洲特色的學(xué)生英語能力的多元評價體系。（1）聽說能力評價: 根據(jù)<新課程標準>提出的中小學(xué)生英語聽說能力要求,結(jié)合本校校本課程研究實踐,我們在

13、博采眾長的基礎(chǔ)上,制定出符合本校校情,切合自身發(fā)展軌跡的聽說能力培養(yǎng)方案。同時,我們采用校內(nèi)分級分層的方法,擬定了一套較為科學(xué),合理的學(xué)生聽說能力評價體系。主要分為四個級別：級別評價形式班級內(nèi)評價：口語金、銀、銅章。年級內(nèi)評價：年級聽說能力一、二、三級證書。校級評價：校內(nèi)的簽證官（在中學(xué)生中進行海選）和校內(nèi)生存空間護照（在小學(xué)生中進行海選）。校外評價獲得區(qū)、市、國家級的獎項。（2）讀寫能力的評價：通過競賽、英語角、英語沙龍、英語節(jié)活動等方式來對學(xué)生英語讀寫能力進行評價。二）研究方法我們采用調(diào)查法、資料收集法完成對1-12年英語校本課程體系的研究。我們采用調(diào)查法對各個學(xué)程中學(xué)生可能遇到的學(xué)習(xí)困難

14、進行研究。我們采用實踐、反思法進行中小銜接和初高中銜接中的心理輔導(dǎo)策略探究。我們采用實踐、反思、歸納法對提高學(xué)校整個英語教研組的教學(xué)銜接水平方法進行總結(jié)。我們采用文獻、比較、討論、分析及總結(jié)法完成對建立具有同洲特色的學(xué)生英語能力多元評價體系的研究。三）實施步驟第一階段（2009.9-2009.12)：準備研究階段(1)搜集資料全組上下，全員動手。通過查閱文獻、網(wǎng)絡(luò)、教育雜志、專欄廣播等途徑，積累、提練、整合資料。了解國內(nèi)在1-12年制學(xué)校中，對各學(xué)程英語教學(xué)銜接的實踐研究現(xiàn)狀，方式方法等。(2)預(yù)設(shè)方案通過課題組資源共享，討論交流，提煉整合，擬定出預(yù)設(shè)的研究方案。(3)領(lǐng)導(dǎo)審核第二階段(20-

15、2011.12):實踐反思階段在課堂實踐實施階段，我們采取了“滾動式”研究法進行實施，以確保其經(jīng)受實踐的充分驗證，從而得出較為科學(xué)、合理的普遍結(jié)論。第一環(huán)節(jié)：初步實施預(yù)設(shè)方案。第二環(huán)節(jié):方案調(diào)整再現(xiàn)階段。經(jīng)過第一環(huán)節(jié)，一旦發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)方案有何不妥，立即提交課題組交流、討論，形成相對改進的第二方案。時間相對不固定，發(fā)現(xiàn)問題，隨時改進。第三環(huán)節(jié)：實施改進方案階段。為期一學(xué)期。改進方案出臺后，全體課題組成員立即全面投入實施之中。悉心鉆研，精心備課，明確本節(jié)課方案實施重點。并認真觀察，及時做好記錄?；虿捎脵z測、調(diào)查、談心等方式了解課堂實效，作一句話的精煉小結(jié)。然后每周一次匯總，全課題組展開“一句話”總結(jié)、

16、溝通、交流活動。第三階段(20-20):歸納總結(jié)階段我們將以發(fā)展的眼光，客觀的態(tài)度，執(zhí)著的精神，完成此項課題的歸納總結(jié)工作，例如：本課題研究的方式、方法、過程、疑問、經(jīng)驗、細節(jié)、注意點等，力求全面、科學(xué)、有效。1、查閱文獻資料，向?qū)＜易稍儭?、采用定量和定性相結(jié)合的評估方法。3、評估指標明確具體，語句表達精練、準確，既簡單易行、 便于操作，又能反映出學(xué)生的英語聽說讀寫的水平。4、我們認真記錄評估結(jié)果，積累資料，納入學(xué)校資源庫。三、價值（一）擬創(chuàng)新點1-12年相互銜接的英語聽說課校本課程體系設(shè)置二期課改把英語教學(xué)中聽和說的能力提高到了一個前所未有的高度，順應(yīng)了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和潮流,同時遵循了英語

17、教學(xué)的重要原則“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”。伴隨教改的春風(fēng)，許多學(xué)校緊跟步代，想方設(shè)法在英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。在此時代背景下，我校大膽創(chuàng)新，改革課程體系，獨辟英語聽說課，并撥出每天第一節(jié)課的黃金時間檔。旨在“一石二鳥”：一是提供各種先進的教學(xué)方法、手段的專門性實施基地，拓展學(xué)生大膽聽說的舞臺空間，從專業(yè)化的角度，推動學(xué)生聽說能力的“質(zhì)”的飛躍。二是整合學(xué)生聽說特訓(xùn)的優(yōu)秀資源，提升理論，指導(dǎo)實踐，相得益彰，形成小英聽說課的優(yōu)良模式。毫于疑問，1-12年英語聽說校本課程的視角、思路、與獨特課程設(shè)制，走在全國同行之前列，具有開拓性、發(fā)展性的重要意義。而通過英語聽說課的強化訓(xùn)練，從實質(zhì)上提升小學(xué)生的

18、英語聽說能力，又是一項順應(yīng)時代潮流和國際語言教育風(fēng)暴的有力舉措。（二）關(guān)鍵問題課題“在12年制學(xué)校中，對各學(xué)程英語教學(xué)銜接的實踐研究”的提出，乃“取生是全體研究課題組老師集體智慧的結(jié)晶。因而，也應(yīng)具有最有效的實踐應(yīng)用性；在預(yù)設(shè)方案實施過程中，我們通過對實驗對象的觀察、比較，對實驗數(shù)據(jù)的分析、綜合，從實踐中提煉出新的結(jié)論，并加以精加工，從而從個例概括出一般，從具體走向抽象。再將這些新的結(jié)論進行滾動式研究反復(fù)接受實踐的檢驗，使之更具一般性指導(dǎo)意義。四、研究基礎(chǔ)1、學(xué)校在攀登精神的指引下，提出了“四大能力”的發(fā)展支柱：即以“藝術(shù)節(jié)”為體現(xiàn)的藝術(shù)表現(xiàn)能力、以“攀巖節(jié)”為展示的體育競技能力、以“科技節(jié)”為窗口的科技創(chuàng)新能力及以“英語節(jié)”為平臺的語言交際能力。學(xué)校開辦至今的12年中，始終將學(xué)生的英語交際能力放在一個非常重要的位置。學(xué)校豐富多彩的英語活動是校園內(nèi)一道亮麗的風(fēng)景線。對于建立具有學(xué)校特色的學(xué)生英語能力的多元評價體系，學(xué)校已經(jīng)初步建立了一個體系和操作模式。2、課題組老師的前期國家級課題“虛實融合情境下，小學(xué)英語互動拓展交際的實踐研究”已經(jīng)順利結(jié)題，在研究學(xué)生英語課堂交流方式方法上有了一定的積累。3、由校長領(lǐng)銜的07區(qū)重點課題“建構(gòu)中小學(xué)英語聽說課模式，促學(xué)生英語交際力的實踐研究”對于建立系統(tǒng)和科學(xué)的1-12年英語校本課程體系的研究已經(jīng)有了一定的