試析培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力——21世紀學(xué)校教育的定位

1、試析培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力21世紀學(xué)校教育的定位        關(guān)鍵詞:終身學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)模型培養(yǎng)原則教學(xué)模式 論文摘要:培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力是21世紀學(xué)校的定位。在進行教育時，要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會生存，使學(xué)習(xí)者在以后的生活中能夠不斷學(xué)習(xí)，來適應(yīng)社會改革和在高速過程中職業(yè)變化的需要。 終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是新世紀知識經(jīng)濟、知識社會發(fā)展和人的發(fā)展對學(xué)校的必然要求。21世紀的學(xué)校教育必須適應(yīng)這種變革和挑戰(zhàn)。學(xué)校不僅僅是傳授知識的場所，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生

2、在學(xué)校教育過程中，學(xué)會自我學(xué)習(xí)、自我獲取信息，把握時代的脈搏，掌握邁向知識殿堂的“金鑰匙”，從而實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。     一、終身學(xué)習(xí)能力的定義及結(jié)構(gòu)模型     1.終身學(xué)習(xí)能力的定義     從心的角度分析:能力是指直接影響人的活動效率并使活動的任務(wù)得以順利完成的那些最必需的個性心理特征。終身學(xué)習(xí)能力是在學(xué)習(xí)活動中形成和發(fā)展起來的，直接影響終身學(xué)習(xí)活動效率，使終身學(xué)習(xí)活動得以順利完成的個性心理特征。     從社會學(xué)的角度分析

3、:終身學(xué)習(xí)能力是指今后社會所需求的素質(zhì)和能力。即在激烈變化的社會中的“生存能力”。 2.終身學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)模型     上述結(jié)構(gòu)模型中的各因素在發(fā)揮自己獨立作用的同時，相互間又交互作用而組成有機聯(lián)系的系統(tǒng)。它們在相互制約、相互促進的作用過程中不斷完善，使學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)能力在動態(tài)發(fā)展中不斷建構(gòu)、擴展和提高，以適應(yīng)社會活動和個體生活的需要，從而使學(xué)習(xí)者在離開學(xué)校之后的漫長生活旅途中具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望、具有獲取新知識和解決實際問題的能力、具有適應(yīng)社會發(fā)展變化的能力，即在激烈競爭的社會中具有生存發(fā)展的能力。     二、

4、終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)原則     1.主體性原則     教師和學(xué)生是兩個不同性質(zhì)的主體，在教學(xué)過程中相互起作用。教師是起主導(dǎo)作用的主體，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、參與者、指導(dǎo)者和意義建構(gòu)的促進者;學(xué)生是主動的主體，在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)過程的主體，知識是自己學(xué)會的，不是別人教會的。在教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為中心，以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動地參與教學(xué)的全過程，支持學(xué)生的主動探索，促進學(xué)生對獲得知識信息的意義建構(gòu)。   

5、60; 2.遷移性原則     在教學(xué)中，教師要運用遷移，采用聯(lián)想、類比等方法促進學(xué)生形成知識。當(dāng)遇到新的知識情境時，指導(dǎo)學(xué)生激活知識網(wǎng)絡(luò)節(jié)點，然后向鄰近的節(jié)點擴散，使鄰近的節(jié)點也被激活，鄰近的節(jié)點再激活它的部近節(jié)點，這樣形成易被激活的知識網(wǎng)絡(luò)，存儲于學(xué)生的大腦信息中心，有利于學(xué)生實現(xiàn)新舊知識的同化和遷移，形成新的認知結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生進行發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入。     3.方法性原則     俗話說:“授人以魚，只供一食之需;教人以漁，則

6、終身受用無窮。”教師在教學(xué)中，不僅要成功地將自己的知識、技能、品德等轉(zhuǎn)化為學(xué)生全面發(fā)展的組成部分，而且要成功地由教向?qū)W過渡，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，擁有一種“自充電”系統(tǒng)，使教學(xué)最終達到“不教之境”。     4.互動性原則     在教學(xué)中提倡多重互動，如教師與學(xué)生的互動、學(xué)生之間的互動、學(xué)生與社會之間的互動?；拥姆绞娇梢允菚r話的、書面的、網(wǎng)絡(luò)的?；邮且环N情感交流、心靈的碰撞，當(dāng)發(fā)生有效碰撞時，便會產(chǎn)生情感交融的火花，融入學(xué)生的人生成長過程。當(dāng)然這種互動作用具有兩重性

7、，即積極性和消極性，這就要求教師提高自身的綜合素質(zhì)，產(chǎn)生積極的互動，塑造新型的人才。     5.開放性原則     在教學(xué)中，教師不要設(shè)定所謂的答案，要提供盡可能多的項目供選擇，建立“課題超市”，形成敞開的學(xué)習(xí)體系，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維、批判思維、創(chuàng)新思維;要創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的情境，讓學(xué)生“回歸生活”、“貼近生活”，汲取生活體驗，使學(xué)生習(xí)得富有真情實感的、能動的、有活力的知識。這樣，學(xué)生的人格才會得到陶冶，習(xí)得的知識才會更有價值。     6.策略性原則  

8、60;  在教學(xué)中，教師要注重學(xué)習(xí)策略教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控。要傳授給學(xué)生一般性的和領(lǐng)域內(nèi)具體性的學(xué)習(xí)策略，如目標設(shè)置、計劃、自我監(jiān)控等，同時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生合理使用這些學(xué)習(xí)策略，產(chǎn)生有效遷移。     7.能力性原則     教師要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生的信息能力。隨著信息化時代的到來，電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的知識信息越來越豐富，要指導(dǎo)學(xué)生瀏覽、下載有關(guān)信息，培養(yǎng)學(xué)生的信息判斷、選擇、處理能力與新信息的創(chuàng)造、傳遞能力。教學(xué)不要強求“標準化”，要鼓勵學(xué)生的獨到見解、標新立異。把新穎、獨到作為

9、評價的重要指標，用學(xué)科課來培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)，用活動課來使學(xué)生展現(xiàn)創(chuàng)造性才華。 1            8.性原則     要用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，要堅信“天生其人必有才，天生其才必有用”，使每一個人都能得到最大限度的發(fā)展。樹立全面發(fā)展的質(zhì)量觀念，學(xué)校無差生，只存在有差異的學(xué)生，他們都是人才，但都不是完才，教師的責(zé)任是揚長避短，發(fā)展學(xué)生的個性，促使學(xué)生主動、生動、活波、健康地發(fā)展，成為新世紀的弄潮兒。    &#

10、160;三、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式   終身學(xué)習(xí)能力是學(xué)生對知識經(jīng)驗、技能技巧不斷“內(nèi)化”的產(chǎn)物。學(xué)習(xí)過程就是其學(xué)習(xí)能力不斷形成和發(fā)展的過程，有其自身的內(nèi)在性。在這一教學(xué)模式中，是以學(xué)生學(xué)習(xí)能力形成和發(fā)展的基本規(guī)律為教學(xué)活動的根本出發(fā)點，教師的教學(xué)活動應(yīng)服從并服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造必要的外部條件。教師要正確把握該教學(xué)模式中的四個主要環(huán)節(jié):     1.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的注意與預(yù)期，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，來直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)過程的順利進行。     

11、2.制仃切實可行的教學(xué)目標。教學(xué)目標對整個教學(xué)活動有著十分重要的導(dǎo)向作用，教師的教學(xué)目標制仃得越恰當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標越明確，學(xué)習(xí)就越有方向性，在學(xué)習(xí)活動中就越容易產(chǎn)生自我效能感，學(xué)習(xí)的熱情、自覺性和主動性就越高。     3.進行學(xué)習(xí)策略教學(xué)?！八^學(xué)習(xí)策略，是指在學(xué)習(xí)情況中，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的認識、對學(xué)習(xí)方法的調(diào)用和時學(xué)習(xí)過程的調(diào)控?！彼侵赶到y(tǒng)地教授學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生最終成為學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。學(xué)習(xí)策略教學(xué)有助于學(xué)生形成元認知能力。從而使學(xué)生在面臨學(xué)習(xí)任務(wù)之前和學(xué)習(xí)活動展開期間，激活和維持良好的注意、情緒與動機狀態(tài);使學(xué)生能夠分析學(xué)習(xí)情況，制仃好學(xué)習(xí)計

12、劃;使學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)活動展開期間，能自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、維持和修正學(xué)習(xí)的行為;使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后，能性地評價學(xué)習(xí)的效果，并進行反饋和調(diào)節(jié)。     4.及時進行評價與反饋。這一環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)策略教學(xué)是密切相連的。及時地進行評價與反饋，使學(xué)生不斷獲得時新知識理解和應(yīng)用的反饋信息，從而修正、調(diào)整或重建自己的知識結(jié)構(gòu)，不斷糾正自己的思維偏差，使自己的知識結(jié)構(gòu)符合認知規(guī)律。評價應(yīng)是多層次、多角度、多方面的，要把師評、生評、自評加以綜合考慮。在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為時，要堅持客觀性與激勵性相結(jié)合，注意激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，鼓勵學(xué)生大膽嘗試和不斷創(chuàng)新，營造一種師生互感互動、民主開放的課堂教學(xué)氛圍，促進學(xué)生認