《曹沖稱象》教學設(shè)計及反思

1、精品文檔曹沖稱象教學設(shè)計及反思一、教材分析曹沖稱象 選自部編教材二年級下冊第三組課文，整篇文章以曹沖稱象的起因，經(jīng)過，結(jié)果為線索展開，極具故事性。該課文圍繞“稱象”這一話題，分別描述了大臣和曹沖稱象的方法，以次作為對比，突出曹沖的聰明，機智。在故事的情節(jié)安排上，著重敘述了曹沖稱象的全過程， 以此讓學生進一步體會到曹沖稱象的奧妙之處，激起學生探索的欲望與學習本篇課文的興趣。二、學情分析（1）低年級學生識字量不夠，對本篇文章的理解存在困難。（2）學生以具體形象思維為主，抽象邏輯思維處于初步發(fā)展階段，正是因為這一特點， 導致學生在理解曹沖稱象方法上存在一定困難。（3）學生對于未知的難題有著強烈的好奇

2、心，探索欲，所以在教授本篇課文時可以多提問學生一些與“稱象”方法有關(guān)的問題來引起學生興趣。（ 4）對于識字部分依然是二年級學生學習的重點，學生由于對漢字的不熟悉，所以在學習新字時教師要注意學生的書寫以及讀音，反復練習，直至完全掌握。三、教學目標設(shè)計1、知識與技能1）在本課時結(jié)束后會寫，會認，會讀曹、稱、柱等14 個生字，會。1歡迎下載精品文檔寫稱、底、秤等10 個生字并書寫規(guī)范，美觀。認識多音字：量2）在本課結(jié)束后能用自己的話簡述本篇課文的大致內(nèi)容。2、過程與方法（1）通過帶讀，小組讀等方法來掌握生字讀音，（2）通過觀察教師的書寫掌握生字的正確書寫方法。（3）通過練習法鞏固生字（4）通過反復齊

3、讀，教師引導，小組合作等方式，層層遞進，掌握課文大意。3、情感態(tài)度與價值（1）養(yǎng)成正確書寫的好習慣（2）學會留心生活，從生活中找尋解決問題的方法。四、教學重點難點教學重點：（ 1）曹，稱，秤的讀音；稱，底，歲，做，然的正確書寫。（2）概括文章大意教學難點 ： 概括文章大意五、教學策略設(shè)計學習生字（讀，寫，認） 組詞鞏固重復朗讀課文 概括文章大意六、教學過程設(shè)計1、激趣導入。2歡迎下載精品文檔教師活動：師： 同學們，今天老師給大家介紹一個新伙伴，他的年齡和大家一般大， 大家知道他是誰嗎？在認識他之前，我們先來讀讀關(guān)于他的小故事。（出示課題：曹沖稱象）在這里，老師有個要求：大家在讀的過程中把不會讀

4、的字圈出來。預設(shè)學生行為： 學生自主讀課文，遇到難題小組內(nèi)解決。設(shè)計意圖：掃除閱讀障礙，讓學生對課文有初步的了解。2、整體感知課文教師活動：（ 1）師：在剛才讀的過程中，還有哪些問題是沒有解決的？提出來，我們一起來解決。（ 2）師：哪位同學來幫幫他，說說你是用什么方法解決這個難題的？師方法指導：大家在遇到問題時一定要自己先想辦法嘗試著自己解決， 不管是采取哪種辦法，老師相信你們最后一定會解決難題的。預設(shè)學生行為：生 1：提出自己的問題生 2：我在遇到這個問題時采用了拼拼音和問同學和父母的方式，最后解決了這個問題。設(shè)計意圖：（ 1）解決學生的閱讀障礙。（ 2）讓學生積累處理難題的方法。對故事有一

5、個整體感知。3歡迎下載精品文檔3、生字集中學習教師活動：過渡語：剛才大家的表現(xiàn)很好，現(xiàn)在老師來考考大家，看大家能不能認識這些生字寶寶。（ 1）師：出示生字（標注拼音），這些生字老師覺得大家今天一定可以掌握，誰來讀一讀這些生字？大家注意聽聽他讀得對不對。（ 2）師：剛才這位同學有一個音讀錯了，哪個認真的小朋友能給他指出來。（ 3）師：要求全班齊讀生字（ 4）提醒曹，根，議，線的筆順，并要求學生組詞。（ 5）提出多音字“量”并通過組詞和讀音來區(qū)分預設(shè)學生行為：生 1：能讀一部分，但個別讀音讀不準。生 2：指出錯誤。生：在練習本上書寫難字，鞏固。設(shè)計意圖：讓學生會讀，會認，并正確書寫生字。4、熟悉課

6、文教師活動：師：全班齊讀曹沖稱象， 小組合作嘗試著用自己的話說說這篇課文說了一件什么事？（ ppt 出示：曹沖稱象這篇課文主要講了.的故事）預設(shè)學生行為：不能很好的概括大意而是選取了部分內(nèi)容進行說明。4歡迎下載精品文檔設(shè)計意圖：讓學生不僅知道課文說了什么，還能用自己的話說出來，培養(yǎng)他們“說”的能力七、作業(yè)設(shè)計將生字每個抄寫5 遍，要求：整齊，規(guī)范，美觀八、板書設(shè)計4、曹沖稱象根：根本，樹根議：議論重量員：人員量衡量教學反思：這篇課文講的是曹操的兒子曹沖小時候稱象的故事。小小年紀的曹沖想出了用船代替大秤， 用石塊和大象的同等重量簡單地稱出了大象的重量。由此可見，曹沖善于觀察，善于動腦，真是個聰明的孩子。 年級的學生喜歡聽故事，愛動手，好奇心強。教學中我充分引導學生在掌握字詞，熟讀課文的基礎(chǔ)上，進行充分的討論交流，拓展學生思維的空間。 教學這一課時，我設(shè)計讓學生讀書提出問題，再沿著學生的問題來組織教學，學生先默讀課文，問： “你有什么總是嗎？ ”學生在充分讀書的基礎(chǔ)上，提出了