《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.曉出凈慈寺送林子方【教學(xué)目標(biāo)】1.能在古詩(shī)的語(yǔ)言環(huán)境中正確認(rèn)讀“畢”這個(gè)生字。2 正確、流利、有感情地誦讀古詩(shī)。3.結(jié)合圖畫和注釋，了解古詩(shī)的大意。4.想象詩(shī)歌描寫的畫面，感受意境， 體會(huì)作者對(duì)六月西湖的贊美之情以及對(duì)朋友的依依惜別之情?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】正確流利地誦讀古詩(shī)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解詩(shī)的意境，體會(huì)作者的情感。【教學(xué)過(guò)程】一、創(chuàng)設(shè)情境，走近古詩(shī)。1.同學(xué)們，你們能用一個(gè)詞或一句話形容荷花或荷葉嗎？（課件出示荷花.荷葉圖）2.八百多年前， 詩(shī)人楊萬(wàn)里用一首詩(shī)將這樣的畫面寫了下來(lái)，這就是今天我們要學(xué)的古詩(shī)誦讀曉出凈慈寺送林子方。（揭示課題，指名讀詩(shī)題。）3.誰(shuí)知道詩(shī)題的意思？解釋詩(shī)題：曉，是早晨

2、的意思。凈慈寺，是西湖邊一座有名的佛寺。林子方，是詩(shī)人的朋友。4.誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)說(shuō)題目的意思？5.好像缺了個(gè)頭， 誰(shuí)在送林子方？ （課件：南宋楊萬(wàn)里）學(xué)過(guò)楊萬(wàn)里的詩(shī)嗎？誰(shuí)來(lái)背兩句。發(fā)現(xiàn)這些詩(shī)都是寫什么的？（板書(shū)：景）現(xiàn)在，我們來(lái)讀讀這首詩(shī)，看看這首詩(shī)寫的是什么？可編輯.二、初讀引領(lǐng)，感知古詩(shī)1.想要學(xué)好詩(shī)，首先我們就要把詩(shī)讀正確，讀通順。下面請(qǐng)同學(xué)們放開(kāi)聲音讀一讀這首詩(shī)，用“ / ”標(biāo)出詩(shī)的停頓節(jié)奏，讀不通順的地方要多讀幾遍。2.指名讀詩(shī)，并意正音（慈、畢），讀出停頓。3.齊讀。4.詩(shī)，我們已經(jīng)會(huì)讀了，那么這首詩(shī)寫了什么，表達(dá)了什么意思呢？讓學(xué)生自由說(shuō)自己的理解。教師不作更多的評(píng)價(jià)。（你怎么知道

3、的？課前查閱工具書(shū)可是一個(gè)好習(xí)慣。語(yǔ)言的理解很多時(shí)候都是只可意會(huì)不可言傳的。） 設(shè)計(jì)意圖 ：詩(shī)題較長(zhǎng)，首先讓學(xué)生從整體上把握其意思，如果學(xué)生理解遇到困難，則通過(guò)找時(shí)間、地點(diǎn)的方式，降低難度，引導(dǎo)學(xué)生自主把握題意，在學(xué)生理解題意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生讀出正確的停頓，讀出對(duì)詩(shī)題的理解。在理解詩(shī)題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分地、自由的讀詩(shī)句，要求做到正確、通順，這是學(xué)習(xí)古詩(shī)的最低要求。通過(guò)指讀后的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生（特別是學(xué)困生） 樹(shù)立學(xué)習(xí)古詩(shī)的信心。這一部分的教學(xué)著重關(guān)注學(xué)困生。這首詩(shī)的詞句理解起來(lái)并不復(fù)雜，讓學(xué)生在自主交流的過(guò)程中，對(duì)詩(shī)意有了初步的了解。三、品讀詩(shī)句，感悟詩(shī)情1.從題目來(lái)看這是一首送別詩(shī)?？稍?shī)中著重

4、寫的是荷花和荷葉，（板書(shū)）詩(shī)中描繪了怎樣迷人的風(fēng)光呢？我們一起來(lái)欣賞一下。（課件出示一組荷花蓮葉圖。）2.學(xué)習(xí)：接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。（出示）（ 1 ）誰(shuí)能用詞語(yǔ)來(lái)形容一下蓮葉、荷花的顏色。（ ）的蓮葉（ ）的荷花（ 2 ）荷葉是嫩綠的，碧綠的、鮮綠的，荷花是紅艷艷的，紅彤彤的，那么詩(shī)中又是怎樣來(lái)寫這種綠、這種紅的？板書(shū)：無(wú)窮碧別樣紅可編輯.（3 ）指導(dǎo)朗讀：讀出蓮葉之綠，荷花之紅。3.探究原因，深入詩(shī)情：荷葉為什么是無(wú)窮碧，荷花又是別樣紅的呢？帶著問(wèn)題去詩(shī)中尋找原因吧。（出示全詩(shī)。）荷葉之多 - “接天”：（ 1 ）接天，你的感覺(jué)是？你能用幾個(gè)詞說(shuō)一說(shuō)荷葉的多嗎？你來(lái)讀一讀，讀出荷

5、葉之多。（ 2 ）教師語(yǔ)言描述： 滿湖的荷葉， 挨挨擠擠的， 一眼望不到邊， 仿佛與天相連。 遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，綠得讓人心曠神怡，綠得讓人陶醉。（ 3 ）指導(dǎo)朗讀：讀出蓮葉之多，之綠、之美。陽(yáng)光映照 - “映日”：（ 1 ）早晨什么樣的太陽(yáng)？在明媚的陽(yáng)光下，你看到了怎樣的荷花？（ 2 ）指導(dǎo)朗讀：讀出燦爛陽(yáng)光普照下荷花之紅艷。特殊時(shí)節(jié) - “六月”：（ 1 ）展開(kāi)想像：出示：是啊，六月的西湖是一年中景色最美的時(shí)節(jié)，這時(shí)荷葉長(zhǎng)得，荷花開(kāi)得，六月早晨的陽(yáng)光，映照在荷花上，荷花就顯得更，也許早晨的荷葉上還有，荷花上還有 - ，充分展開(kāi)你想像的翅膀，讓這美麗的畫面出現(xiàn)你的眼前。誰(shuí)說(shuō)一說(shuō)。（ 2 ）指導(dǎo)朗讀：讀

6、出西湖六月美不勝收的風(fēng)情。作者心情 -體會(huì)贊美、喜愛(ài)之情。（ 1 ）詩(shī)中哪個(gè)詞，表達(dá)出詩(shī)人對(duì)六月西湖景色的情有獨(dú)鐘？想一想“畢竟”這個(gè)詞體現(xiàn)了作者那些感情？（贊美、喜愛(ài)，愉快）（ 2 ）指導(dǎo)朗讀：讀出對(duì)美景的贊美之情。4 、回歸整體，讀中悟情?？删庉?（ 1 ）指導(dǎo)朗讀：讀出美景，讀出愉悅之情。（ 2 ）朗讀評(píng)價(jià)，讓詩(shī)情融入學(xué)生的朗讀。 設(shè)計(jì)意圖 ：古人云“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)?！爆F(xiàn)代人去學(xué)習(xí)古人的精華詩(shī)篇，尤其需要扎扎實(shí)實(shí)做好朗讀指導(dǎo)。同時(shí)朗讀的指導(dǎo)又應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，在這首詩(shī)的教學(xué)中，我在學(xué)生自由朗讀古詩(shī)， 做到讀正確，在學(xué)生逐步理解詩(shī)情的基礎(chǔ)上，我又給與了層層深入，步步為營(yíng)的朗讀指導(dǎo)。在揭

7、示出關(guān)鍵詞“無(wú)窮”“別樣”后，我讓學(xué)生讀好后兩句，體會(huì)不一樣的紅，特別的綠。 接著通過(guò)原因的探究，又有兩個(gè)詞語(yǔ)跳了出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生突出 “接天” 和“映日”，讀出荷花的面積之大。 “一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)” ，當(dāng)悟出詩(shī)人愉悅的心情后，再在“面積廣”“特別綠”“別樣紅”的基礎(chǔ)上，再融入詩(shī)人的心情，讀出詩(shī)境，品出詩(shī)情。這樣的朗讀，不只是形式上的多樣化，而達(dá)到每一步朗讀都有確定的目標(biāo)，每一次朗讀都是學(xué)生認(rèn)識(shí)的一種提高，真正讓學(xué)生在朗讀中感悟，在朗讀中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。古人云 “詩(shī)中有畫， 畫中有情” 詩(shī)中的語(yǔ)言極其簡(jiǎn)練但卻很傳神，如何體會(huì)詩(shī)中所描繪的情境？這就需要引導(dǎo)學(xué)生張開(kāi)想像的翅膀，去感受詩(shī)的美，詩(shī)的純粹，詩(shī)

8、的境界。在教學(xué)中，我用填空的形式讓學(xué)生充分展開(kāi)想像的翅膀，讓這美麗的畫面出現(xiàn)在眼前。用填空的形式可以降低說(shuō)話的難度，在看幻燈說(shuō)之后，其實(shí)也可以讓好的學(xué)生不看前面幻燈講，以達(dá)到循序漸進(jìn)的效果。四、入情入境，讀寫結(jié)合。1.古人常以詩(shī)明志，以詩(shī)寄情。曉出凈慈寺送林子方這是一首別具特色的送別詩(shī)，通過(guò)對(duì)西湖美景的極度贊美，婉轉(zhuǎn)地表達(dá)了對(duì)友人的眷戀。誰(shuí)來(lái)吟誦這首詩(shī)，重現(xiàn)千年前的這場(chǎng)送別。（配樂(lè)）五、課外拓展，豐富積累1.收集送孟浩然之廣陵 、送元二使安西 、贈(zèng)汪倫等送別詩(shī)，感受曉出凈慈寺送林可編輯.子方與這類詩(shī)的不同。 設(shè)計(jì)意圖 ：曉出凈慈寺送林子方是一首別具風(fēng)格的送別詩(shī)，讓學(xué)生充分感知這一點(diǎn)的同時(shí)， 要讓學(xué)生了解送別詩(shī)的共性。教材只是一種范例，在這個(gè)環(huán)節(jié)， 努力拓展學(xué)生的閱讀面，引導(dǎo)學(xué)