通用技術(shù)必修ⅰ蘇教版3.1設(shè)計(jì)的一般過程說課稿

1、設(shè)計(jì)的一般過程說課稿我說課的題目是蘇教版通用技術(shù)必修1第三章第一節(jié)設(shè)計(jì)的一般過程，本節(jié)知識共需要兩個(gè)課時(shí)完成，本課為1課時(shí)。一、說教材1、本節(jié)知識在教材中的地位本節(jié)知識教材具體體現(xiàn)了普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）中的內(nèi)容要求：使學(xué)生經(jīng)歷一般的技術(shù)設(shè)計(jì)過程，形成較為完整的技術(shù)素養(yǎng)。這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容地位重要，是本章的重點(diǎn)也是全書的重點(diǎn)。首先，知識點(diǎn)貫穿了整本書的內(nèi)容，從宏觀角度對書本知識進(jìn)行梳理。前面所講到的技術(shù)的價(jià)值、技術(shù)的性質(zhì)和人機(jī)關(guān)系等知識點(diǎn)在這節(jié)有具體的應(yīng)用。并且這節(jié)知識也是后面幾章知識的一個(gè)縮影，對整本教材有一個(gè)承上啟下的作用。其次，從本章開始學(xué)生接觸到了實(shí)踐操作的內(nèi)容。這一節(jié)的內(nèi)容作用

2、是開始讓學(xué)生完成由理解到應(yīng)用，由知識到能力的轉(zhuǎn)化。從總體上先給學(xué)生一個(gè)完整的關(guān)于技術(shù)設(shè)計(jì)的一般過程，設(shè)計(jì)的過程是具體的、感性的。本節(jié)內(nèi)容并不是要求學(xué)生掌握小凳的設(shè)計(jì)知識，而是希望以小凳為載體，讓學(xué)生了解掌握設(shè)計(jì)的一般過程，能站在整體的角度上系統(tǒng)地進(jìn)行后面各章的學(xué)習(xí)。所以，本節(jié)與后面各章的關(guān)系屬于“總分”的關(guān)系。2、教學(xué)目標(biāo)A、知識與能力了解技術(shù)設(shè)計(jì)的基本知識，初步掌握技術(shù)設(shè)計(jì)的一般程序和基本技能；明確發(fā)現(xiàn)問題的重要性；知道設(shè)計(jì)過程中可能產(chǎn)生多個(gè)方案；理解設(shè)計(jì)過程需要不斷優(yōu)化。 B、過程與方法經(jīng)歷技術(shù)方案的實(shí)現(xiàn)或轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的過程，體驗(yàn)意念具體化和方案物化過程中的復(fù)雜性和創(chuàng)造性，發(fā)展動手實(shí)踐能力；

3、經(jīng)歷技術(shù)設(shè)計(jì)中交流與評價(jià)的過程，初步學(xué)會一些技術(shù)交流的方法，發(fā)展技術(shù)的表達(dá)和評價(jià)能力。C、情感、態(tài)度、價(jià)值觀形成和保持對技術(shù)問題的敏感性和探究欲望，具有對待技術(shù)的積極態(tài)度；熟悉從事技術(shù)活動必備的品質(zhì)，具有良好的合作和交流的態(tài)度；體驗(yàn)技術(shù)問題解決過程的艱辛與曲折；認(rèn)識技術(shù)的創(chuàng)造性特征，培養(yǎng)富于想象、善于判斷、敢于表現(xiàn)個(gè)性、勇于創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì)。3、教學(xué)重、難點(diǎn)及其確定重點(diǎn)： 發(fā)現(xiàn)與明確問題、制定設(shè)計(jì)方案確定依據(jù)： 根據(jù)課標(biāo)要求技術(shù)設(shè)計(jì)的一般過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)都是重點(diǎn)，也是全書的重點(diǎn)。所以這兩個(gè)環(huán)節(jié)，都要讓學(xué)生能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。難點(diǎn)：如何制定設(shè)計(jì)方案，體現(xiàn)出方案的創(chuàng)新性和多種不同的方案確定依據(jù)：技

4、術(shù)學(xué)習(xí)的過程，更多地表現(xiàn)為一種創(chuàng)造精神。如何去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這是要突破的難點(diǎn)。二、說教法、學(xué)法及教學(xué)媒體 1、學(xué)情分析通用技術(shù)教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間，對技術(shù)已有初步的認(rèn)識。學(xué)生最初的新鮮感以漸消退，但他們還沒有嘗試動手做出具體的實(shí)物。本節(jié)知識讓他們要開始步入動手的這個(gè)過程，所以學(xué)生對這節(jié)課應(yīng)該比較感興趣的。使他們能感受到把設(shè)想轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品的過程。教學(xué)對象是高中一年級學(xué)生，他們有一定的生活閱歷。在物質(zhì)生活豐富的今天，對不少產(chǎn)品、制作則知之甚少。這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)就讓學(xué)生從設(shè)計(jì)者角度而非消費(fèi)者的角度去認(rèn)知事物。2、學(xué)法指導(dǎo)以探究式學(xué)習(xí)為主，采用分析、討論、歸納總結(jié)、交流等多種學(xué)

5、習(xí)方式，充分體現(xiàn)以學(xué)生為教學(xué)主體地位。讓學(xué)生分小組來制定設(shè)計(jì)方案。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起引導(dǎo)作用。整個(gè)學(xué)習(xí)過程層層遞進(jìn)，邏輯嚴(yán)密符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。3、教學(xué)方法本節(jié)課力求以通過經(jīng)典的“案例分析”便攜式小凳的設(shè)計(jì)，作為師生間討論的課堂主線，始終貫穿設(shè)計(jì)過程的講述中。整個(gè)教學(xué)過程以便攜式小凳的設(shè)計(jì)過程作為時(shí)間線索，以案例的形式展開，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。這樣的安排可以使學(xué)生獲得既形象又具體的認(rèn)識，生動地展示了設(shè)計(jì)的一般過程。學(xué)生通過參與，可以從整體上了解設(shè)計(jì)的一般過程。在教學(xué)中，要啟發(fā)、鼓勵學(xué)生設(shè)計(jì)思路的發(fā)散性、構(gòu)思方案的多樣性。教學(xué)過程中采用了講授法問題教

6、學(xué)法、合作教學(xué)法、知識遷移法。4、教學(xué)媒體自制的多功能便攜式小凳、教材上所展示的小凳、電腦多媒體平臺、CAI課件三、說教學(xué)過程采取的教學(xué)方式是：創(chuàng)設(shè)情境問題生成主動探究成果交流知識遷移（一）導(dǎo)入新課這是經(jīng)過老師精心設(shè)計(jì)的小凳，小凳的獨(dú)特之處在哪？有哪些功能？ 創(chuàng)設(shè)情境：展示以教師自制的教具多功能便攜式小凳和按照教材制作的小凳。討論這些小凳和生活中的小凳又什么區(qū)別，以此開展教學(xué)。理論依據(jù)：愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。” 以小凳激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分的調(diào)動學(xué)生的主動性，為課堂上師生的互動和學(xué)生間的相互合作做了準(zhǔn)備讓學(xué)生感受到設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生以飽滿的熱情

7、來學(xué)習(xí)。（二）主動探究問題生成：設(shè)計(jì)的一般過程是哪些？制定設(shè)計(jì)方案需要經(jīng)歷哪些步驟？如果是你來設(shè)計(jì)小凳，你會怎么設(shè)計(jì)呢？理論依據(jù)：蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是他們對學(xué)習(xí)的對象采取研究的態(tài)度。”學(xué)生不是被動的接受者，采用問題驅(qū)動法使學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。這些問題涵蓋了本節(jié)知識的重難點(diǎn)，用問題凸現(xiàn)出來。主動探究根據(jù)提出的以上問題，以任務(wù)驅(qū)動來開展自主探究學(xué)習(xí)，每個(gè)知識點(diǎn)，老師要做引導(dǎo)，同時(shí)又對同學(xué)們探究的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，在此過程中，利用啟發(fā)式教學(xué)，體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。1、 發(fā)現(xiàn)與明確問題產(chǎn)品的設(shè)計(jì)不是偶然的，解決問題是產(chǎn)品設(shè)計(jì)的最終目的。我們?nèi)粘Ｉ钪兴?/p>

8、用的小凳存在什么問題？設(shè)計(jì)要求應(yīng)該包括哪些內(nèi)容？（講解法）你對小凳提出了哪些設(shè)計(jì)要求？（啟發(fā)式，利用教具“便攜式小凳”來啟發(fā)）（鼓勵學(xué)生的發(fā)散性思維，多從生活中找問題，要強(qiáng)調(diào)從技術(shù)的高度對問題進(jìn)行考慮）2、  制定設(shè)計(jì)方案要明確兩點(diǎn)：（1） 運(yùn)用不同的材料、結(jié)構(gòu)可以產(chǎn)生不同的設(shè)計(jì)方案（2）  任何方案都有改進(jìn)的可能性，好方案不會僅有一個(gè)（用講述法，讓學(xué)生了解以下幾個(gè)步驟）  收集信息；收集哪方面的信息？收集途徑？（引導(dǎo)學(xué)生開放性參與，不束縛學(xué)生的思考）  設(shè)計(jì)分析； 挖掘影響設(shè)計(jì)的主要因素。面對設(shè)計(jì)要求和約束條件之間的相互矛盾，如何去

9、權(quán)衡利弊，作出選擇？（通過對設(shè)計(jì)要求的解析，讓學(xué)生歸納出材料、結(jié)構(gòu)和便于攜帶等主要問題）  方案構(gòu)思；（難點(diǎn)）  根據(jù)設(shè)計(jì)要求大膽構(gòu)思，提出多個(gè)設(shè)想力求做到：與眾不同創(chuàng)新百花齊放多樣（鼓勵學(xué)生發(fā)揮其想象力，根據(jù)設(shè)計(jì)要求，大膽構(gòu)思，挖掘創(chuàng)造潛力）給出一些關(guān)于小凳設(shè)計(jì)的相關(guān)資料  方案呈現(xiàn)；方案篩選；對于兩個(gè)步驟由于要給學(xué)生一定時(shí)間去完成，一堂課的時(shí)間也有限。對于這兩個(gè)步驟來說讓學(xué)生知道，下一課時(shí)在進(jìn)行詳細(xì)講解。提示要注意的：設(shè)計(jì)具有一般的常用過程,但這不是規(guī)定的程序。在設(shè)計(jì)中有些步驟之間可能出現(xiàn)一定的反復(fù)和循環(huán).理論依據(jù)：整個(gè)設(shè)計(jì)過程以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)確定下來。教材的

10、講解按時(shí)間順序，以便攜式小凳案例為主要形式展開。 成果交流每個(gè)小組派代表，來描述出他們所了解的整個(gè)設(shè)計(jì)過程，解說一下他們目前所針對小凳設(shè)計(jì)制定的方案。其他同學(xué)可以就其描述和講解過程提出不同的見解。（體現(xiàn)出了學(xué)生的合作互助，提高他們的交流表達(dá)能力）理論依據(jù)：通過交流的過程，可以反映出學(xué)生學(xué)習(xí)情況，是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)中指出學(xué)生學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是自主、合作、探究的過程課堂總結(jié)：設(shè)計(jì)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的活動。設(shè)計(jì)的一般過程按科學(xué)的順序進(jìn)行運(yùn)作的基礎(chǔ)，它保證了設(shè)計(jì)的方向性和設(shè)計(jì)的質(zhì)量。設(shè)計(jì)的過程一般包括的幾個(gè)環(huán)節(jié)不完全是一種線性的關(guān)系，有時(shí)是不斷循環(huán)和反復(fù)的過程。知識遷移 布置課外作業(yè)：每個(gè)小組去發(fā)現(xiàn)身邊的問